核心素养视域下初中道德与法治课生命课堂初探

核心素养视域下初中道德与法治课生命课堂初探
以“初中德道与法治课”作为论述的对象，在核心素养视域下对初中德道与法制课教学的现状进行分析，并在核心素养的宏观背景下，为有效开展初中道德与法治课堂生命课堂构建提出对策与建议，希望能为进一步做好学科的生命课堂教育教学活动，为全面实现初中生核心素养的形成与发展提供一定的依据和参考。

标签：核心素养；初中德道；法制课程；生命课堂
一、核心素养视域下初中道德与法治课生命课堂的特征
（一）课堂价值中“生命”的体现
在核心素养为背景下的初中道德与法治课生命课堂中，教师通常会将所要教授的内容赋予生命的发展视角，从而进行审视和教育。

在培养学生时，以“生命”为出发点和落脚点。

核心素养视域下初中道德与法治课生命课堂是以促进学生全面综合发展为教学目标。

在课堂教学过程中无论是老师还是学生都是以全部的生命投入到课堂活动当中。

（二）教学过程中“生命”的引导
在生命课堂的教学过程中，所涉及到的内容相比较当前的教学课堂将会更加丰富与宽广。

在教学内容上，生命课堂将“知识-生活-心灵”三个世界凝结成一体，实现“从有到无”得转变。

通过知识世界的学习，联系生活的实际，启迪学生的心灵，实现良好的教育效果，从而促进学生的全面发展。

在教学过程中的教学方式上，道德与法治教师应始终秉承着教学设计的严谨性和操作性。

生命化的教学方式是一种含有较高技术含量的创造性劳动。

在开展生命课堂的生命化教学时，教师需要具有过硬的专业素养和丰富的课堂经验。

只有这样，教师才能够对课堂的教学做出整体的规划安排，保证教学过程的严谨性。

在教学过程中的教学形态上所呈现出的来的是一种开放的形态，也就是我们教学过程中所追求的理想状态。

在道德与法治教学实践中，坚持理论联系实际，实现课堂教学的多元和开放。

在“生命课堂”的引导下，初中生原来的学习压力逐渐消逝。

（三）师生关系中“生命”的展现
在初中道德与法治课生命课堂中，由于师生共同参与其中，共同被教学的情景所引领，才能够更好地开展生命化教学。

因此在生命课堂教学过程中，教师走进学生世界都应该有一个限度。

当走进学生时，再让学生对教师产生信任感的同时还要保证教师的威严感，这样不但能够保证教师在教学过程中的引导性，还能够促进学生的自由成长。

根据教材内容和课程标准，综合了解学生的年龄、体质、心理、情感等个体发展特征，关注每一个学生，承认并欣赏每个学生的内在独特
价值。

同时，特别关注易冲动、有热情、讲义气、有正义感的初中学生群体的思想特点，坚持学科核心素养教育目标，采取有针对性的教育对策，努力发展个性，落实立德树人。

在教师走进学生的时候，能够更加真实地听到学生对教师教学的评价反馈，这样的反馈形式对教师的教学具有促进作用，学生的肯定不仅仅能够增加教师的幸福感和教学的热情，还能够让教师感受到教育生活的美好。

二、核心素养视域下初中道德与法治课生命课堂的建构路径
（1）建立生命立场的逻辑起点。

生命是教育的起源与基础，也是教育的根本目的和最终归宿。

人类的一切教育教学都是为生命服务的，因此教育与人的生命本应息息相关。

（2）搭建生命视角的解释框架。

生命课堂应从关切生命的视角和层次来重构课堂的逻辑，彰显课堂的生命气息和精神，搭建生命视角的解释框架。

（3）重构课堂的精神维度。

生命课堂的空间应包括三个维度，即课堂的物理维度、精神维度和现实维度。

每个维度居于不同的层次，分别有其独立的价值和意义，但三个维度浑然一体，须臾不可分离。

课堂的物理维度和现实维度早已为教育当事人所熟知和重视，建立生命课堂需要重构课堂的精神维度。

（4）形成生命关怀的语言样态。

不同的语言样态，蕴含着不同的思想观念、思维范式和教育意义，也导致不同的课堂实践。

生命课堂注重建构富有生命教育意味的話语体系，打造一种崭新的富有人文关怀的语言样态。

三、核心素养视域下初中道德与法治课生命课堂教学模式构建
在党的十九大报告中，对教育的均衡发展发出了铿锵有力的声音，“让每个孩子能够享受公平而有质量的教育”。

那么我们应该如何开展公平而有质量的教育模式呢？笔者认为，核心素养视域下初中道德与法治课生命课堂教学模式应该是：自主合作（自学生疑、交流探究）——展示评价（展示质疑、评价解疑）——精讲点拨（精讲点拨、小结提升）——检测反馈（检测反馈、布置任务）。

通过逐步探索发现“核心素养视域下构建生命课堂”是一种适应新的课程理念和教育的模式，促使学生的素质得到全面发展的课堂教学模式。

只有站在生命的高度上进行教育活动，才能实现培养全面发展的人为最终目标，才能让学生在学习中体会到生命成长的快乐。

总之，构筑生命课堂的复杂、曲折和艰难不可低估，生命课堂的理论基础、呈现样态、实践策略还有待进一步厘清，相应的基础教育课程改革还有待更深层次推进，因而生命课堂的建构任重道远。

参考文献：
[1]卜伟，范书珍.生命课堂应有价值期许[J].中国教育学刊，2016（08）.
[2]夏晋祥.“生命课堂”：历史、现实与未来[J].课程.教材.教法，2018（04）.。