例谈教师行为的变化——关于高中物理课堂教学有效性的思考

例谈教师行为的变化——关于高中物理课堂教学有效性的思
考
摘要有效的教学活动是教师教与学生学的统一，学生是学习的主体，教师要由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，学生学习的组织者、引导者、合作者。

“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习的重要方式，真正体现学生的学习是一个生动活泼、主动和富有个性的活动。

教师在课堂教学中，应设计符合学生需求的探究活动，让学生在经历生活和知识的学习中发现问题，在思考和解决问题中学习物理知识与技能，培养科学探究能力，逐步形成科学态度与科学精神。

如何提高课堂教学的有效性，是给我们教师提出的永恒课题。

关键词课堂教学有效性情境创设探究合作课堂小结反思教师行为变化课堂教学是一种目的性很强的活动，通过教学，要使学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，可以说有效性是教学的生命。

课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步，获得发展。

教学的有效性包括有效果、有效率、有效益。

有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量；有效率，教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

笔者曾听过一堂高一物理必修1教材第二章第四节《自由落体运动》的随堂课，本课的教学重点是自由落体运动的概念、探究自由落体运动的过程和运用自由落体运动的规律解决实际问题。

教学难点是理解并运用自由落体运动的条件及规律解决实际问题。

执教者通过创设情境引入课题、启发探索经历过程，互动交流、回归生活实际应用、全课总结评价等教学环节展开教学。

现以这节课为例，谈谈我对高中物理课堂教学有效性的思考，从而分析教师行为的变化。

一、重视情境创设，调动学生的学习情感
有效的教学情境能激发学生的求知欲，增强课堂教学的生命活力，提高学生的学习效率和学习效益。

情境之于知识，犹如汤之于盐。

盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。

这要求教师创设的教学情境要与教学内容有实质性联系，能为学生提供真实有效的学习背景，能引发学生有价值的思考，能激发师生真实的感情投入，能激发学生的探究意识，促进学生有效学习，促进学生的个性体验。

这要求教师要根据文本、学生、生活实际，精心预设问题和情景，注意生成的有效性、针对性，避免无效预设和无效生成。

执教者以白居易的《长恨歌》“春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。

西宫南内多秋草，落叶满阶红不扫。

”提出“当树叶从树上飘落下来，雨滴落下来的时候，你们想过这种运动吗？物体下落的过程有没有一定的规律可循呢？”的问题，激发起学生的学习兴趣。

二、经历探究过程，感受知识的形成过程
《高中物理课程标准》明确指出“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。

通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

”探究教学的核心是调动全体学生主动参与探究全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。

学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。

学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、点拨者，让学生学会学习，在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，教师加以点拨指导，放手让学生
独立思考，促进学生自主地、富有个性地学习。

展示学生个性，从而使每一个学
生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。

本例中，每个学生都参与了探究活动，经历了知识的形成过程。

学生通过猜想、实验探究“物体下落过程的运动情况与哪些因素有关，质量大的物体下落的速度比质量小的快吗？”，得出“物体下落过程的运动情况与物体质量无关。

”的结论，学生感受到了成功的喜悦。

当部分学生碰到困难时，给学生充分的时空，引导学
生通过合作交流克服困难、解决问题。

但是老师没有创设好把学生思维引向纵深
的问题情境，问题提得太零碎，对学生来说缺乏思维的挑战性。

三、组织小组交流，培养学生的合作意识
随着建构主义理论的兴起，合作学习受到教育界的广泛关注，与其相适应的
教学组织形式——小组合作被越来越多地引入课堂。

合作学习是指学生在小组或
团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的辅助性学习。

合作应该是生成的而不是预设的，不然很容易让小组合作为了课堂结构的完
整而流于形式。

在教学中，教师要巧妙安排教学内容，把探究的知识隐藏在教学
情境中，通过学生自己个人学习与学习要求形成矛盾，来点燃学生合作学习的欲望，把学生“逼”上合作的“梁山”。

并不需要教师说出“下面我们小组交流学习”这
样的话，明确指出让学生合作完成任务，而是使学生明白当一个人不能完成某项
任务时，可以求助其他同学的帮忙，并对“合作是一种需要而不是一种命令”形成
正确的认识。

不是所有的内容都需要合作，一般来说，问题具有开放性、具有一
定的难度的、需要多人合作的内容宜采用小组合作学习的方法。

本例中组织的小组合作，用打点计时器探究自由落体运动并计算其加速度，
得出“自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，加速度大约是9.8m／s2。

”
的结论，这样的小组合作是有效的。

四、联系生活实际，感受数学与生活的密切联系
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。

《物理课程标准》
指出：“学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生
活有关的物理学问题。

”教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，使学生产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动
有效地参与学习，从中感悟到乐趣。

生产和生活实际中大量的素材可以成为物理课堂中学生应用的材料。

教师要
不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。

真正让文本的“静态”物理变成生活
的“动态”物理。

要让学生觉得物理学了是可用得上的，真正实现课的导入、新课
教学、知识运用“生活化”。

这堂课充分体现了“生活化”，教师用落叶和雨滴为研
究对象，让学生感受到物理就在身边。

这样的课堂教学是有效的。

五、注重课堂小结，实现认识的有效升华
课堂小结是整个课堂教学过程中不可忽略的一个部分，是课堂教学的必然归宿。

课堂小结是一种高效率的方法，通过课堂小结，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化，引领学生透过现象看本质，找到知识的
精华所在，这有利于我们突出重点，突破难点，达到引导学生整理、复习、巩固
所学知识，深化理解的作用，为后续学习奠定基础。

许多教师往往因为时间的关
系就草草收场，使课堂小结流于形式，根本得不到课堂小结的效果。

在课堂小结中，教师要充分发扬民主，鼓励学生大胆质疑，鼓励学生各抒己见，也允许学生出错。

重视学生在小结中的主体作用，紧扣每节课的教学目标，
抓住本节课的重点、难点、关键，抛出有价值的问题，留有充足的时间让学生分
组讨论，各抒己见，在或轻松、或热烈的氛围中，加深对本节教学内容的理解和
巩固，这样的课堂小结不是对本节内容的简单回忆，而是科学的归纳、对比、发散，实现了认识的升华。

本例中，新课结束，老师就问：“同学们，通过今天的学习，你有哪些收获？” 这时同学们有的在独立思考，有的三四人一起进行交流。

过了一会儿，点到的同
学有条理地回答问题。

最后老师总结：“通过今天的学习，我们不仅探究发现了物体下落过程的运动情况与物体质量无关，自由落体运动是初速度为零的匀加速直
线运动，加速度大约是9.8m／s2，而且学习了一种研究问题的方法——理想化。

”短短几分钟的课堂小结，起到了画龙点睛的作用。

六、注重教学反思，提高课堂的教学效益
有人曾说过“教学是一门遗憾的艺术”，一堂课不会十全十美。

我们每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正。

对每一个
教学环节预设与实际吻合情况、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等
方面认真进行总结，找出有规律的东西，让自己在不断“反思”中学习。

在课后交
流中，指教者说道：反思的主要内容有思考过程、分析过程、语言的表述、教学
的思想方法等，以提高课堂教学的有效性。

总之，课堂教学是一门艺术，“有效的课堂”是教师们永恒的追求。

教学中要
从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段
与环节，才能使我们的课堂教学更加富有实效性，才能焕发出新课程理念对常态
下的课堂的指导作用，从而提高课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的课堂
中学到知识、提高能力、发展素质，提高课堂教学实效，真正提高全体学生的科
学素养。

教育事业发展的关键在教师，有好的教师，才可能有好的教育。

反观这节课，可喜的是，新课程实施以来，中小学教师的教育理念、教学方式、教学情境意识
等方面都在发生着变化，但是也还存在一些问题，如何提高课堂教学的有效性，
是给我们广大中小学教师和教师教育工作者提出的永恒课题。