生花妙笔绘语言(公开课)

通过对人物对话、独白及 语气的描写，以表现人物身 份、思想、感情和性格的写 作方法 。
运用恰当的语言描写能使文章逼真、 传神、生动、形象，使读者如见其人， 如闻其声，如临其境，更好地表现人物 性格，揭示文章中心。
请看一位学生的作文片断： 我们排着整整齐齐的队伍来到 和谐广场打扫卫生， 一位正在散 步的老奶奶激动地对旁边的人们 说：“现在的形势真是一片大好， 学习雷锋蔚然成风，社会上好人 好事层出不穷。你看，这些中学 生就是一个个'活雷锋'……"
神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的 表情与动作，并惟妙惟肖地模 拟出来 。
说话时吞吞吐吐 结结巴巴
“我„„我„„没看见。”李星使劲地咽 了一下口水，神
他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
标点符号增色法
语言描写时，有时候很难用 言语来表达,就可以借助标点符 号，使说的话符合当时情景 ， 独具人物个性。
问题探究：
1、B句与A句相比多了哪种描写方法？
2、采用这种描写方法有什么作用？
A：老大臣认为这布料很美，他很满意。 B:“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一 边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的 花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上， 我对这布料非常满意。” ——安徒生《皇帝的新装》
布什总统来我国访问，并在北 海公园种下象征中美友谊的红杉树， 他一边种树一边对身边的工作人员 说：“栽树是手活，石块块得用手 捡出来。要保证苗苗不窝根，苗根 根得用手送进土里。栽一棵苗，手 得往土里插三四次。”
身份年龄联系法
人物的语言必须个性化， 符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化 教养等，使读者闻其言便知其 人。
1、抓住人物的身份、年龄。 2、符合说话时的场景。 3、通过神态动作的辅助。 4、借助标点来增色。
要求：找出之前的一篇随笔，修改其中的 语言描写。 提示：综合运用之前学到语言描写的方法。
我 的 希 望
我希望每位学生都有一 双发现个性的眼睛去观注身 边的人，都有一颗善良灵动 的心去体会身边的事，都有 一支生花妙笔去描绘精彩的 语言，这样我们的文章就会 多姿多彩、形象生动。
有哥俩儿闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨 师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘 手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。甲说： “我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅呀碗呀分不清。” 乙说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线也过去才 行。”丙接过话茬儿：“咱原先也不是没管过这号事， 前有车，后有辙，别出格就行。”丁听得不耐烦了： “我看别在这里啰嗦了，不如到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇儿“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话 不离本行，卖什么的吆喝什么。”
大年初一，你出门拜年 去，路上遇见了老师，热情 的你主动打招呼：“老师， 您吃了吗？”
小明的语文课本不见了
他小心翼翼地翻着书包，心里 课堂上 默念道：“语文书，语文书呢，在 不见课本： 哪呢？” 他着急地翻着抽屉，大声喊 下课时 不见课本： 道：“语文书哪里去了？谁见过 我的语文书呀？书！书！” “老妈！快来呀！我的语文书飞 在家里 了！快，帮我找找！ ” 不见课本：
场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时„„即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。
玻璃窗被砸坏了，开了个大窟窿。 班主任走了过来，说：“谁弄坏的？” 董小天说：“不知道。”张小勇也在 一边说风凉话。 班长高芳芳说： “是董小天踢的。”董小天不承认。 老师说：“还有谁看见了？”李星说： “没看见。”
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主 任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小 天嬉皮笑脸的说：“鬼才知道，又没有人叫我们一 定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼 脸：“哈哈„„，开了口，好凉快哟！”谁知这一 下却惹恼了站在旁边的班长高芳芳，她大声说道： “是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫， 张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝 他死劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到 了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦 话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮： “我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏 事，还不承认？”老师望了望四周，问：“还有谁 看见了？”“我„„我……没看见。”李星使劲地 咽了一下口水，神情恍惚。