小学数学认识四边形磨课案例

课题：认识四边形
教学内容: 本内容是人教版三年级上册第7单元
一、教材分析
“四边形的认识”属于“空间与图形”学习领域中“图形的认识”这一内容，是学生在一年级“认识物体和图形”单元学习中，初步认识了特殊的四边形——长方形和正方形的基础上学习的，在人教版教材编排中，发现在认识平行四边形和梯形之前，单独编排“四边形”的认识一课，可以看作是学生认识平行四边形和梯形的准备课，体现了教材“步子小，有梯度”的编排特点，因此，我认为，这节课的目标定位不仅仅是四边形基本特征的学习，也不是简单把图形分分类，它不应承载两个方面的教学内涵。

（1）初步体验认识图形的方法和策略
（2）基本掌握长方形和正方形的特征，因为这些特征也是认识四边形特征的重要内容之一。

二、学生分析
学生在低年级时已学习认识了长方形、正方形，有了一定的感性基础，运用生动具体的语言对长方形、正方形的概念进行描述，但是，对于小学生来讲，几何知识，无论是线、面、体的特征、性质，都比较抽象，老师应根据低年级学生的特点，给予学生充分的时间和空间从事数学活动，让学生通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，经历从现实空间中抽象出几何图形的过程，探索图形性质及其变化规律的过程，从而获得鲜明、生动和形象的认识，进而形成表象，发展空间观念。

三、教学设计
四、磨课过程及反思
磨课反思：
《认识四边形》这一课是操作性很强的课，我根据教材和教参分析设计了几个学生动手
操作的实践活动，分一分，想一想，找一找，围一围，画一画等来认识四边形，感受四边形，从而获得新知。

反思整节课，我认为做得好的地方：
一是，注重图形的概念教学，大问题放下去，让学生经历辨析比较，从一级分类到二级分类再到三级分类最后到四级分类，有意识地促进学生逐步形成具有穿透力的眼光，使学生的思维水平实现层级性的提升。

二是，引导学生自主学习，主要体现在:注重了学生动手操作这个方面，创建了比较活跃的学习氛围。

学生是在动手操作的过程中进一步认识四边形，及其特点。

学生对分、围、找四边形都非常有兴趣，学习的兴趣非常浓厚。

同样在整节课中也出现了许多问题：一是，面对学生的生成问题，课堂的应对能力还不强。

如学生在判断四边形时提出梯形因为对称所以边都相等，我只抓住边相等而没有注意对称问题，还有学生提出的正方形问题没有及时讲解而是推后讲，过于注重自己设计的教学流程。

二是，重难点时间把握不当。

重点时间花太多。

“四边形的分类”这一教学环节的处理还不够理想，学生能直观的进行分类，但语言表达分类的标准比较困难。

前面几个环节的教学是教师引导学生去获取知识，但是在分类这一环节中没有给学生足够的思考时间和发表自己看法的空间，过多地牵制了学生的思维，使得有几种不错的分类方法没能在课堂上得到展示。

三是，反观自己的教学心理，应该认定这样一个基本的事实，学生的思考、学习和发展，都是在自己的原有学习基础上不断的修正，不断的补充，不断的提高的，而不可能一蹴而就。

做为教育者，我们对于学生的发展要制定适当的或者恰当的目标，欣然接受学生分的标准和类型，因为在初次学习时，总有人的分类是科学的和不那么正确的，这没有关系，但是这个过程一定要让学生经历，而我恰恰就是缺乏这一点。

再者，做为教师，时时刻刻在为学生做示范，应当不断的提高对自己教学语言的要求。

比如，在讲解到“什么是对边这个概念时，我用手势比划相对的边是对边，这是很不准确的，使学生难以感悟和理解，应该明确的用数学语言指出，上下两条边是一组对边，左右两条边是一组对边”。

课堂就是一门有遗憾的艺术，无论我想象中的设计是多么充分，自己的教学是如何有激情，问题总是会在生命中显现，孩子们是灵动的，于是课堂更是流动的。

上的过程和过后，我自己也不难发现问题的所在。

所有的教师都知道课堂上学生的问题不能回避，是我们教学的最佳素材，我想我们教师在教的过程中发现的问题也是促进我们改进的阶梯。

课堂就是我们老师的舞台，只有不停地反思改进，我们的教学才会不断攀升。