基于深度学习视域探讨小学数学本真课堂的构建路径

基于深度学习视域探讨小学数学本真课
堂的构建路径
摘要：基于新时代、新形势发展背景，人们的教育理念发生了变化，对各学段教育教学给予了更多的关注。

随着信息化、智能化等先进技术不断发展，人们接收信息的渠道越来越宽广，各种先进教育理念也是“趁势而起”。

深度学习、本真课堂是我国教育事业改革和发展过程中衍生出的一种新型教学理念，虽然两者扮演着不同的角色，但是它们的目标却是一致的，都要求以学生为“先锋部队”，以教师为“向导”，灵活运用教学方法，创新教学活动。

基于此，本文以深度学习为导向，对小学数学本真课堂的构建路径进行探究，以期为数学课堂教学增效。

关键词：深度学习；小学数学；本真课堂；构建路径
引言
数学是一门以“逻辑思维”为主旨的综合性学科，涵盖的知识点较多，且与实际生活存在息息相关、紧密相连的关系。

由于小学阶段的学生受身心发展特点及年龄等因素的影响，具有较高的向师性和可塑性，教师需抓住这一时机，以深度学习的教学思想为导向，借力信息化、数字化等先进技术，优化和创新教学方式，为学生创设身临其境的教学环境，激起学生主动参与数学教学活动，进而构建以“读为基础、思为导向、练为主线”的本真课堂[1]。

一、立足于教学内容，打开思维视角
基于新时代发展背景，信息化、智能化等先进技术已经走进了课堂，在小学数学课堂教学中扮演着重要的角色，由于这种教学工具打破了传统“机械式”教学的规则，所以逐渐被小学数学教师所青睐。

然而，过分依赖信息技术，导致部分教师对小学数学课堂教学设计意义和内涵理解产生偏差，进而使教育事业的发展脚步停滞不前。

为了改变这一现状，教师要深挖数学素材，明白生活中处处有
数学，同时基于学生走进小学数学课堂之前，已经对数学知识有所了解的背景，
教师在开展数学教学活动时，首先要对现有知识与超前数学知识之间的关联性给
予一定的关注，搭建知识桥梁，让学生将所掌握的数学知识进行融会贯通。

教师
不能一味地将数学课本作为教学依据，要转变教学思想，延伸教学内容，可以以“实际生活”为背景，将教学内容生活化，充分挖掘数学教学素材，为学生创设“生活化”教学情境，让学生在特殊的环境下发散思维，从而培养学生逻辑思维
能力、知识迁移能力及实际运用能力。

其次，教师要以“开放性”思维为导向，
打开教学视角，不能单纯以一节课中的知识教学为依据，而是要以“大单元”教
学设计为核心，对数学课本与生活中的数学知识进行有效整合，将各个知识点进
行串联，突出教学内容承上启下、层层递进的价值，增加学生学习数学的乐趣[2]。

例如，在小学数学苏《有趣的找规律》拓展训练中，随着深度学习教学理念
的出现，教育部对小学数学课堂教学提出了较高的要求，要求教师在开展教学活
动时，要坚持以“学生为本”的原则，将学生作为课堂教学的“先锋部队”，为
学生构建“读、思、练”为一体的“本真课堂”，从而引导学生对数学基本知识
进行深入思考，激发学生学习数学的内驱力。

基于此，教师可以以“点”、“线”、“面”三个层面为探究视角，引导学生从不同的角度思考问题，探究训
练内容中所包含的数学规律。

以多角度方式对数学找规律知识进行探究，有助于
学生能够快速、有效地解决数学中与“找规律”相关的题型，一方面让学生学会
从多角度看待问题，提升学生解决实际问题的能力，另一方面让学生将所学的知
识点进行串联，保证各个知识点之间的关联互动性[3]。

二、立足于教学方法，激发思维潜能
众所周知，每个学生都是“独一无二”的个体，所以以多个角度对数学问题
进行分析时，将会获得“开放性”答案，如果教师一味以“一刀切”的标准来要
求学生，将会对学生个性化发展、创新及思维发展造成不良的影响。

同时，教学
也并不是单一存在的个体，而是“教”与“学”相互结合、共同发展的过程。

一
个好的课堂，不仅要依靠多元化教学方式，还要依靠学习兴趣，而小学数学作为
小学阶段重要的学科，承载着消化知识、激化思维的重任，对培养学生理性思维、活化思维具有非常重要的作用。

故而，基于深度学习视角，教师在构建小学数学
本真课堂的过程中，首先要以“新时代”教学思想为导向，以“丰富、多样”的
教学方法为路径，营造良好的教学氛围，使数学课堂处于“活跃”的状态。

其次，教师要学会变通，以“创新”的教学思想为切入点，对数学教学活动进行创新，
为学生创设多元化教学情境，让学生在“独特”的教学环境中感知数学知识的魅
力和神奇之处，进而调动学生深度思考的自主性。

例如，在小学数学《折线统计图》教学中，教师要以深度学习为辅助，以构
建本真课堂为核心，并从“大局”角度为切入点，用发展的眼光看待每一个学生，深挖与本节教学内容相关的教学资源，将较为零散的教学知识进行串联，为学生
构建系统化、完整化的知识框架，从而提升学生思维能力、总结和概括能力。

比如，教师首先可以生活的角度为出发点，为学生创设“生活化”教学情境，吸引
学生的注意力，激发学生参与数学教学活动的兴趣，增加课堂灵动性。

其次以
“问题启发式”教学方式为核心，引导学生寻找生活中与折线统计图相关的知识，如家庭用电情况、病人体温变化情况等，提升学生思维高度。

三、立足于作业设计，搭建关联互动
学习的目的并不局限于单纯的掌握知识，而是要将所学的知识运用在实际生
活中，实现“学以致用”的目的。

基于此，深度学习、本真教学理念的渗透，能
够激发学生通过现象看本质的潜能，实现一题多解、举一反三的效果，进而让学
生的学习能力得到升级或进阶。

故而，在作业设计环节中，教师首先要为学生搭
建展示的平台，发挥“向导”作用，引导学生在巩固与反思中不断发展，将所学
的数学知识进行内化，从而架起教学与练习之间的桥梁，确保两者之间存在关联性、互动性，进而让学生在实践中学会思考，灵活运用数学知识解决实际生活中
所遇到的问题。

其次，教师可以以“趣味性、创新性”的设计思想为导向，对练
习内容和练习形式进行改革和创新，让学生充分发挥自己的思维力和想象力，提
升学生的创造性，拓宽学生的眼界和思维领域。

例如，在小学数学《解决问题的策略》课程设计中，基于小学数学苏教版教
材设计，小学数学的学习内容大致包含数与代数、空间与图形、统计与概率、实
践活动与综合应用等多个版块，且各个版块之间的内容具有较好的衔接性、递进性，对小学生融会贯通提供了较好的支撑条件。

所以，教师在设计作业时，可将
同类型练习内容进行整合，并通过对比的方式引导学生在解决问题的过程中构建
数学模型。

比如在“面积类”问题练习中，教师可以以“大单元”视角为切入点，引导学生对同类型题进行梳理和整合，明确思路，搭建解决问题的框架，让学生
学会自主分析题目，挖掘问题本质，强化学生思维能力。

结束语
综上所述，基于深度学习、新课改等教育理念视角，教育部门对各阶段学科
教师综合素质、专业教学水平提出了更高的要求。

小学数学作为九年义务教育阶
段的重要学科之一，对学生逻辑思维、计算、解决问题、实践运用等综合能力的
发展具有非常重要的作用。

基于此，教师不仅要给予“本真课堂”更多的关注，
还要对“深度学习”教学理念进行深入剖析，寻找两者“共鸣点”和“基准点”，以此发现全新的教学思想和教学方式，从而进一步做好课堂衔接工作，增加数学
课堂教学的趣味性和灵活性。

参考文献
[1]郭宁. 深度学习背景下小学数学本真课堂的构建[J]. 教学管理与教育研究,2023,8(4):67-68.
[2]陈翔. 提智增赋构建小学数学本真教学新范式——小学数学课堂教学路
径的思考[J]. 空中美语,2020(12):1769-1770.
[3] 杨秀琴. 基于深度学习的小学数学本真课堂教学实践研究[J]. 国家通
用语言文字教学与研究,2023(3):145-147.。