让反思走进美术课堂教学

反思是一个在当今教育中十分提倡的教学环节，它既可以化一次的偶然成功为日后的必然成功，也可以为下次的成功奠定坚实的基础。

杜威认为：反思活动是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态，和一种为了发现解决这种怀疑，消除和清除这种困惑而进行的探索、搜集和探究的行为。

”鉴于美术的学科性质而言，各个中学不太可能为美术安排专门的反思方法指导课，所以，教师就需要在课堂教学中指导学生学会反思，使学生在今后的学习中能够有效地自我检查，使知识条件化。

一、反思作业过程
教师不仅要引导学生检查作业是否理想，更要引导学生检查自己的思路、过程和方法，对学生本人的成功之处，要分析其特点及适用条件，总结出思维规律。

同时，还要指导学生学会比较、借鉴别人的作品，来借鉴、分析、校正自己的失误，获得有益的启示。

要注重审视制作过程，引导学生养成在完成美术作业后进行反思的习惯。

这种反思包括：主题构思、作品类别和操作过程等，尽量避免作业中的思维定式，转化不同的角度进行思考，有利于寻找存在的问题。

通过对美术课程中这方面内容的学习，有助于学生熟悉美术的媒体材料和形式，理解和运用视觉语言，广泛使用美术语言传递思想感情，更多地进行信息交流。

比如：在书签制作中，有一位学生采用的是彩色线绳装饰外围、白描花卉填充内部的做法，在制作完成后她发现，自己所用的线绳略粗、颜色略浅，而内部的花卉线条略细、颜色略深，整体感觉不够协调，于是她在下一个书签制作的时候克服了这个问题，内部图案选择了卡纸剪贴的方式，色彩明度相当，使内部卡纸与外部线绳相呼应，整体感觉协调一致，增强了作品的美观性。

二、反思学习方式
每一种课堂类型都有着不同的学习方式，在完成学习后，学生要反思在学习新课时遇到哪些问题，在哪一环节遇到问题，对遇到的问题如何解决。

例如：造型？表现课的学习方式是“观察思考，认识表现，积极评价”，如果学生觉得自己对物象的认识不够深刻，那么就需要反思自己观察的是否细致，是否注意到物体的形状、颜色、质感、材料、静态、动态等特点，角度是否全面，理解是否深刻，获得的形象是否准确清晰。

每个学生对物象的认识感受不同，表现出的物象也不一样，对表现的作品的评价也不一样，教师一定要在尊重学生个性的基础上给予适当的引导，尊重学生富有个性的、独特的表达方式。

与此同时，在美术课程上更多地让学生接触实际事物和具体环境，这有利于发展学生的感知能力，从而为学生的思维提供丰富的营养，逐步培养学生的形象思维能力，提高学生的综合思维水平。

三、反思作业形式
不要满足于上文美术作业的形式，而要积极寻求其他可能的做法，甚至完全放弃上一次的思路，进行全新创作，实现更多的作业构想，训练学生思维的灵活性、变通性和发散性。

这不仅有利于学生加深对知识的学习和理解，而且也有利于促进学生的发散思维和想象思维的培养和发展。

具象创作后可以考虑抽象形式，黑白装饰后可以改为铅笔淡彩，对比色、类似色、同种色的相互转换，或者在制作藏书票活动中，有的学生在使用孔版版画的方法制作后，更换制作方式，用吹塑纸版画的方式尝试制作。

拓展自己的思维，避免创作的僵化，使学生体验动手动脑的乐趣。

四、反思经验教训
在完成美术作业过程中或过程后，总会有一些得失成败，只有注意总结和反思才能从中汲取更多的经验与教训。

如果失败了，就要考虑失败的原因在哪里，更要看清、找到的原因是否准确，避免从一个失败走向另一个失败。

当然也要告诉学生，失败的次数越多可能离成功越近，但绝不能倒在失败上不起来，那就永远不会成功。

如果成功了，成功的关键在哪里，抓住关键点，就不怕成功成为水里的鱼，只有偶然才会溜到面前。

反思成功经验和失败教训，有利于通过积累使学生的美术水平得以提高，让完成美术作业的经验得到及时的提炼和概括。

在作业后反思，不仅可以检查作业过程中的疏漏和错误，更可以整理思路，强化知识，丰富经验，从而拓宽思路，增强思维开放性，达到事半功倍的效果。

比如：在剪纸制作中，有一位学生经常出现纸张被自己撕坏的情况，在他恼火之余，他仔细观察损坏的纸张，思考自己在操作过程中存在的问题，后来终于发现是因为自己刻得不够仔细，在操作时过于粗心和急躁，加上刀尖也不够锋利，导致很多图案并未被刻刀刻到位，需要被刻掉的图案与需要保留的图案之间仍有纸的连接，这样一来就无法进行顺利剥离，所以，在很多有连接的地方就被撕掉。

当找到原因后，他首先处理刀尖，并注意以后在其不够锋利时进行及时调整；其次，提高了操作的精细度，把每一刀都刻到需要到达的相应位置。

从这以后，在他的作业中基本上杜绝了纸张的损坏。

五、反思的多元化
将反思的内容走向多元化，不仅仅是对作业的反思、知
让反思走进美术课堂教学
孙熠
（黑龙江省齐齐哈尔市第四十五中学，黑龙江齐齐哈尔161000）
摘要：反思是当今教育中一个十分重要的教学环节，它既可以化一次的偶然成功为日后的必然成功，也可以为下次的成功奠定坚实的基础。

鉴于美术的学科性质而言，使学生在今后的学习中能够有效地自我检查，使知识条件化，就要反思作业过程，反思学习方式，反思作业形式，反思经验教训以及将反思多元化。

关键词：反思；美术教育；课堂教学
中图分类号：G633.955文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）40-0138-02
心来与学生合作，在知识的形成过程中让学生感悟。

让学生在尝试中发现问题，在讨论中明理，在合作中体验，在质疑中发展。

这样，你的课堂教学才有活力，才有价值和意义。

作者简介：刘彩霞（1976-），女，鄂尔多斯准格尔旗，内蒙古自治区鄂尔多斯市达拉特旗第五中学，中教一级，研究方向：如何在课堂教学中实施新课程。

【教师观点】
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随着课改的不断深入，学生在上物理新授课时兴趣越来越浓，积极性也越来越高了。

每次上物理新课，学生们那满脸兴奋的表情都让教师倍感幸福。

然而每当上到练习讲评课时，学生却频频走神，无精打采，教学效果也与目前所倡导的高效模式背道而驰。

在物理课上，学生屡屡出现的“失魂症”，不断迫使笔者反思自己的练习讲评模式。

通过查阅了众多资料，笔者发现专家们大都认为“上好讲评课，关键是教师的教法要适当，让学生的思维‘动’起来。

”这听起来十分有理，然而“让学生的思维‘动’起来”却让人觉得高深莫测，难以把握。

笔者在教学实践中不断反思，总结了一些让学生思维“动”起来的具体方法，以期与广大同仁形成共勉。

一、归还学生评析权利，有效调动课堂气氛
传统的练习评讲通常是以老师为主来讲与评的，学生在课堂上大都处于被动听讲的地位。

这与“以学生为主体”的新课程理念背道而驰，在这样的课堂上学生不可能得到有效的锻炼和发展。

教师要想让学生的思维“动”起来，就一定要想方设法把课堂还给本来就是课堂学习主人的学生。

在练习讲评教学中，教师可以从以下几方面入手，形成以学生为主的评析课堂模式：突破传统，巧妙设组。

传统的小组往往是以一竖排为一小组，选出其中一位担任小组长，组织配合课代表工作。

这样的小组功能单一，无法形成良好的小组学习氛围。

教师在划分小组时不妨遵循自然，以前后4人为一小组，其中，一个学生是优秀、两个学生是中等、一个学生是后进。

这样的小组可形成以优秀者为组长的团体学习互助小组，小组讨论，组长讲评。

由于班级人数较多，差异较大，教师直接讲评很难因材施教。

在讲评课时，教师可让学生先进行讨论，由小组长组织讲评。

学生在讨论时，教师可对部分学困生进行面对面辅导，从根源上杜绝学困生的产生。

组间互动，弥补不足。

由于小组长自身实力的影响，有时可能对某些问题不能彻底解决。

在小组讨论后，教师可有针对性地让学生进行组间讨论，互相辅助，共同进步。

学生提问，重点突破。

每章练习总有一些题目相对较难，学生在充分讨论的基础上不一定都能解决，此时，可让学生自由提问。

教师针对学生提出的问题，不要急于讲解，可先对学生进行简单的提示，让学生思考后，请学生上讲台讲解。

这样的课堂看似“混乱”，实则学生得到了充分的思考和锻炼，对学生分析解题能力的提高有着极大的效果。

笔者本学期对所带班级进行的练习讲评课主要是采用了这一方法，通过一学期的教学，实验班级的物理成绩平均分比平行班高出8分左右。

二、构建有效情境，促成练习讲评多样化
针对学生习题课上频频出现的走神现象，笔者特意对学生进行了调查分析。

调查结果显示，“习题课形式单一，枯燥乏味”是导致学生学习精力不集中最重要的因素。

教师如果想要调动学生的注意力，一定要注重练习讲评课多样化的设计。

练习的设计已成定局，但习题知识的情景展现可以具体多变。

教师在物理习题讲评时，至少可以从以下几个方面来体现丰富的情景，形成多样化的课堂。

1.借助实物，使问题更具体。

在教师讲解有些习题时，学生对着抽象的问题、平面的图形往往缺乏感觉，兴趣索然。

教师如果能及时展示实物，学生必然顿感眼前一亮。

例如，在分析自行车所受摩擦力的习题时，教师可带上一辆小型自行车，让学生进行观察解决。

教师的举手之劳，却可引起学生共鸣。

2.将实验引入课堂练习教学，激发学生学习的趣味性。

将实验引入课堂练习教学，是指以物理习题为主要载体，通过实验辅助解答习题的一种教学方法。

课堂练习教学中的实验突出的是“实际操作”，不要求十分严密，重在辅助学生理解，激发学生思考。

因此，实验可以由教师演示，也可以让学生分组。

例如，在一个盛有水的烧杯中，一冰块浮于水面，当冰块化成水后，水面将（升高、不变或下降）。

本题教师在
识掌握过程的反思，还可以包括情感体验、与人合作的能力、搜集运用信息的能力、自信心、责任感等的反思。

在情感体验上，是否可以将此次创作的表现情感转移到同类作品上；在与人合作时是否积极配合、将知识进行最大的共享以及操作上的互助互补；搜集的信息是否全面，运用的信息是否准确无误；学习过程是否充满自信，是否有明确的学习责任感。

反思的过程，是教师逐步引导学生从以教师为主导的外部反馈转化为学生自己的内部反省的过程，是挖掘隐藏在美术知识背后的思想过程，使学生形成良好的学习习惯，提高他们的学习兴趣，增强他们的自信心，发展他们的综合实践能力，只有这样，可以说学生才真正地学会了自主学习。

参考文献：
[1]辜敏，杨春生.美术教学事实指南[M].武汉：华中师范大学出版社，2003：90-174.
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004：256-282.
优化练习讲评设计激发学生学习热情
——
—面对农村初中物理练习讲评课“学生走神”的思考与实践
匡志海
（江苏省常州市新北区汤庄桥中学，江苏常州213133）
摘要：农村教育一直都是教育中的薄弱环节。

随着课改的进行，学生对目前的物理教学已经有了较大的兴趣。

然而，学生在上习题讲解课时，时常走神甚至出现睡觉等严重现象。

毫无疑问，在目前的形式下，“练习”对学生的成绩有着至关
重要的影响。

在课题《新课程实施中有效教学设计的实践研究》的引领和带动下，笔者通过查阅学习并结合自身的实践，提
出了六种活化练习讲评课堂的具体策略。

关键词：练习讲评；初中物理；活跃课堂
中图分类号：G633.7文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）40-0139-02
【教师观点】. All Rights Reserved.。