如何解决小组合作学习中存在的问题
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
氛 围。 ２ ． 明确规则 ， 突出小 组讨论 的 目的
是强弱搭配 。一个小组 以 ４ ～ ６ 人 为宜 ， 小
组成员 既要有学 习成 绩较好 、 组织能 力较强 的学 生 ，也应 有学 习能力 和 学 习成绩 相对 较 弱 的学
无规 矩不成 方 圆。在 合理 的分组之 后 ， 教师
生 。依此 组建学 习小组 ， 在开 展合作 学 习的过程
高学 生 的学 习能力等方 面发挥 了积极 的作用 ， 体 担任 组长 的方 式 ， 让 学 习基础较 为薄弱 的学 生也
效” 的问题 。针 对上述 问题 ， 结合教 育教学 实践 ，
本文尝试提 出相应 的解决策略 。
一
、
小组合作之 “ 讨 论” 策略
同性别 的学生组建 为学 习小组 ， 有助 于激发学 生 积极 思考 、 踊跃参 与小组讨 论并发 表 自己对 问题
如何 解决小 组合 作 学 习 中存 在 的 问题
◇ 杨 思 窍 ห้องสมุดไป่ตู้
近年 来 ， 中小 学课 堂教 学 中广 泛 开展 “ 小 组
中， 让学习、 组织能力 强 的学生担任 小组长 ， 这 样
合作学 习” 模式 ， 在培养学 生 良好 的合作精 神 、 提
现 了课堂教学 中学生 的主体性 和学 习的主动 性 。 然而 ， 通 过调 研 发现 ， 在构 建 “ 小组 合作 学 习 ” 教 学 模式 的过程 中 ， 存 在着 “ 重形式 、 缺 实质 、 低 实
还需 要 引导各 小 组 通过讨 论 制定 和 明确 小组 合
作者 简介 ： 杨思窍， 福 建省 厦 门市教 育局基教 处处 长 ， Ｅ — ｍａ ｉ ｌ ￣ ｙ ａ ｎ ｇ ｓ ｉ ｑ ｉ ａ ｏ ｓ ｏ ｈ ｕ ． ｃ ｏ ｍ（ 福建厦门， ３ ６ １ ０ ０ １ ）
基 础 教 育 参 考・ ２ ０ １ ５ ／ １ ９ 锥
易于进 行组织合 作与讨 论 。此外 ， 也 可采取 轮流 有机 会承担小 组长 的职责 ， 这样 能够减少 他们对 其 他组 员 的依 赖思 想 ， 培 养其 责任 感 ， 从 而 使其 在 小组 合作 讨 论 的过程 中更加 积极 主 动地 参 与 到学习 中去 。
二是性别搭配 。中小学 阶段 的学生在异性 面 前往往 有较为强烈 的展示 自我 的愿望 ， 因而将 不
学 习小组 的组建是 合作 学习 的起 点与关 键 。 理想 的分组 机 制应 充 分考 虑 到学 生之 间 的个体 差异 ， 让每个学 生在学 习小组 中都能 找到适合 自 己的位置 ， 都有 适合 自己的学 习材料 、 独立 思 考 的问题 、 能 够完成 的任 务 。合 理分组要 考虑诸 多
的见解 ， 提升 讨论 的质 量 ， 从 而 提高 小组 学 习 的 效率 。同时 ， 对 于小 组学 习成果 的检验也 可采取 组 内男女 同学互动 的方 式进 行 ， 学生更 乐于配合
小组讨论是 “ 小组合作学习” 的有效环节 。但
小 组讨 论在 实 践 中往往 流 于表 象 ：有 的热 火朝 天， 有 的却沉默不语 ； 有 的一 言蔽之 ， 有 的却离题
万 里 … … 因 此 ，有 必 要 规 范 小 组 讨 论 的 组 织 形
式， 以切实提高课堂教学 中小组讨论 的有效性 。
１ ． 合理分组 ， 激发小组讨论积极性
和投人 到相应的教学 环节 中。
三是性 格搭 配 。同一学 习小组 的成员在性格
上最好也 能够互补 ，即组员 应既有 内向的学 生 ，
己思维 过程 中的误 区 ，由此对 问题 产 生新 的认
机会 ， 根本没 有认 真倾 听其 他 同学发 言 ， 更 谈不
上根 据他人 的 回答 仔细 思考 ， 自顾争 相 回答 问 题， 甚至不经 同意抢着说 出答案 、 打断发言 。倘若
识， 真正 将课 堂教 学营造 成 “ 思 维 的操 场 ” “ 思维 的诊所 ” 和“ 思维 的峰会” 。
作学 习的规则要求 。在 小组讨论 的过程 中 ， 容易
出 现学 习能力 强 的学生 过早 地将 自己 的答 案说 出来 ， 使讨论 流 于形式 ， 甚至 是剥 夺其 他 同学独 立思考 的机会 ， 使 能力和成绩 较弱 的学生不仅没
法 ，教师可 以适 时对其提 出深 层次 的拓展 问题 ， 以满足其合理 的学 习需求 ， 实现分层 次教学 的要
认真 仔 细倾 听别人 的意见 是 “ 小组 合 作学 习” 的一项重要 技能 ， 也是获取 知识 的重要 途径 。
该进行必要 的学法指导 ， 要求 小组成员 在讨论前 各 自独立进 行思 考 ， 控制 好 时 间 ， 然后 在小 组长
的组织下 ， 组员依次 发表 自己的想 法或有 代表性 的意见 ， 然后 小组成 员再 一起 讨论 ， 通过 交 流最 终 达成共识或加 深对 问题 的理解 。这 样 ， 小组 中
因素 。
一
也有外 向的学生 。 内、 外 向学 生之 间的互动交 流
有助 于不 同 的思维 特质 、 不 同 的解 决 思路 、 不 同 的表达方 式之 间的相 互借鉴 与启发 ， 也有助 于避
免组 员性 格都 比较 内 向而不 愿积 极 主动 表达 自 己的观点 ， 以致 沉 默不 语 ， 影 响小 组合 作讨 论 的
求， 从 而达到基础好 的学生能够 “ 吃饱 ” 、 基础弱 的 学生能够 “ 吃好 ” 的效果 。
有得 到锻炼 和提 高 ， 反 而养 成依 赖心 理 ， 只等着
记录答案 ， 小组合作 学习 的 目标难 以在 多数学生 中达成 。因此 ， 教师 在开展小组 合作学 习之前应
二、 小组合作之“ 倾听＂ 策 略
在小组合 作学 习实践 过程 中 ， 也会存 在 因忽视倾
听而造成的问题 。一是注意力不集 中。发言的学
生讲得绘声 绘色 ，而其他 学生 觉得事不关 己， 做
与讨论无关的事 。二是有些学生为 了“ 抢” 到发言
每个人 都拥有 充 分思考 的时 间和发 表意 见 的机
会， 也能从 其他 组员 的答 案 中得 到启发 ， 找出 自
是强弱搭配 。一个小组 以 ４ ～ ６ 人 为宜 ， 小
组成员 既要有学 习成 绩较好 、 组织能 力较强 的学 生 ，也应 有学 习能力 和 学 习成绩 相对 较 弱 的学
无规 矩不成 方 圆。在 合理 的分组之 后 ， 教师
生 。依此 组建学 习小组 ， 在开 展合作 学 习的过程
高学 生 的学 习能力等方 面发挥 了积极 的作用 ， 体 担任 组长 的方 式 ， 让 学 习基础较 为薄弱 的学 生也
效” 的问题 。针 对上述 问题 ， 结合教 育教学 实践 ，
本文尝试提 出相应 的解决策略 。
一
、
小组合作之 “ 讨 论” 策略
同性别 的学生组建 为学 习小组 ， 有助 于激发学 生 积极 思考 、 踊跃参 与小组讨 论并发 表 自己对 问题
如何 解决小 组合 作 学 习 中存 在 的 问题
◇ 杨 思 窍 ห้องสมุดไป่ตู้
近年 来 ， 中小 学课 堂教 学 中广 泛 开展 “ 小 组
中， 让学习、 组织能力 强 的学生担任 小组长 ， 这 样
合作学 习” 模式 ， 在培养学 生 良好 的合作精 神 、 提
现 了课堂教学 中学生 的主体性 和学 习的主动 性 。 然而 ， 通 过调 研 发现 ， 在构 建 “ 小组 合作 学 习 ” 教 学 模式 的过程 中 ， 存 在着 “ 重形式 、 缺 实质 、 低 实
还需 要 引导各 小 组 通过讨 论 制定 和 明确 小组 合
作者 简介 ： 杨思窍， 福 建省 厦 门市教 育局基教 处处 长 ， Ｅ — ｍａ ｉ ｌ ￣ ｙ ａ ｎ ｇ ｓ ｉ ｑ ｉ ａ ｏ ｓ ｏ ｈ ｕ ． ｃ ｏ ｍ（ 福建厦门， ３ ６ １ ０ ０ １ ）
基 础 教 育 参 考・ ２ ０ １ ５ ／ １ ９ 锥
易于进 行组织合 作与讨 论 。此外 ， 也 可采取 轮流 有机 会承担小 组长 的职责 ， 这样 能够减少 他们对 其 他组 员 的依 赖思 想 ， 培 养其 责任 感 ， 从 而 使其 在 小组 合作 讨 论 的过程 中更加 积极 主 动地 参 与 到学习 中去 。
二是性别搭配 。中小学 阶段 的学生在异性 面 前往往 有较为强烈 的展示 自我 的愿望 ， 因而将 不
学 习小组 的组建是 合作 学习 的起 点与关 键 。 理想 的分组 机 制应 充 分考 虑 到学 生之 间 的个体 差异 ， 让每个学 生在学 习小组 中都能 找到适合 自 己的位置 ， 都有 适合 自己的学 习材料 、 独立 思 考 的问题 、 能 够完成 的任 务 。合 理分组要 考虑诸 多
的见解 ， 提升 讨论 的质 量 ， 从 而 提高 小组 学 习 的 效率 。同时 ， 对 于小 组学 习成果 的检验也 可采取 组 内男女 同学互动 的方 式进 行 ， 学生更 乐于配合
小组讨论是 “ 小组合作学习” 的有效环节 。但
小 组讨 论在 实 践 中往往 流 于表 象 ：有 的热 火朝 天， 有 的却沉默不语 ； 有 的一 言蔽之 ， 有 的却离题
万 里 … … 因 此 ，有 必 要 规 范 小 组 讨 论 的 组 织 形
式， 以切实提高课堂教学 中小组讨论 的有效性 。
１ ． 合理分组 ， 激发小组讨论积极性
和投人 到相应的教学 环节 中。
三是性 格搭 配 。同一学 习小组 的成员在性格
上最好也 能够互补 ，即组员 应既有 内向的学 生 ，
己思维 过程 中的误 区 ，由此对 问题 产 生新 的认
机会 ， 根本没 有认 真倾 听其 他 同学发 言 ， 更 谈不
上根 据他人 的 回答 仔细 思考 ， 自顾争 相 回答 问 题， 甚至不经 同意抢着说 出答案 、 打断发言 。倘若
识， 真正 将课 堂教 学营造 成 “ 思 维 的操 场 ” “ 思维 的诊所 ” 和“ 思维 的峰会” 。
作学 习的规则要求 。在 小组讨论 的过程 中 ， 容易
出 现学 习能力 强 的学生 过早 地将 自己 的答 案说 出来 ， 使讨论 流 于形式 ， 甚至 是剥 夺其 他 同学独 立思考 的机会 ， 使 能力和成绩 较弱 的学生不仅没
法 ，教师可 以适 时对其提 出深 层次 的拓展 问题 ， 以满足其合理 的学 习需求 ， 实现分层 次教学 的要
认真 仔 细倾 听别人 的意见 是 “ 小组 合 作学 习” 的一项重要 技能 ， 也是获取 知识 的重要 途径 。
该进行必要 的学法指导 ， 要求 小组成员 在讨论前 各 自独立进 行思 考 ， 控制 好 时 间 ， 然后 在小 组长
的组织下 ， 组员依次 发表 自己的想 法或有 代表性 的意见 ， 然后 小组成 员再 一起 讨论 ， 通过 交 流最 终 达成共识或加 深对 问题 的理解 。这 样 ， 小组 中
因素 。
一
也有外 向的学生 。 内、 外 向学 生之 间的互动交 流
有助 于不 同 的思维 特质 、 不 同 的解 决 思路 、 不 同 的表达方 式之 间的相 互借鉴 与启发 ， 也有助 于避
免组 员性 格都 比较 内 向而不 愿积 极 主动 表达 自 己的观点 ， 以致 沉 默不 语 ， 影 响小 组合 作讨 论 的
求， 从 而达到基础好 的学生能够 “ 吃饱 ” 、 基础弱 的 学生能够 “ 吃好 ” 的效果 。
有得 到锻炼 和提 高 ， 反 而养 成依 赖心 理 ， 只等着
记录答案 ， 小组合作 学习 的 目标难 以在 多数学生 中达成 。因此 ， 教师 在开展小组 合作学 习之前应
二、 小组合作之“ 倾听＂ 策 略
在小组合 作学 习实践 过程 中 ， 也会存 在 因忽视倾
听而造成的问题 。一是注意力不集 中。发言的学
生讲得绘声 绘色 ，而其他 学生 觉得事不关 己， 做
与讨论无关的事 。二是有些学生为 了“ 抢” 到发言
每个人 都拥有 充 分思考 的时 间和发 表意 见 的机
会， 也能从 其他 组员 的答 案 中得 到启发 ， 找出 自