素质教育观念下高级中学数学教法探索.doc

素质教育观念下高中数学教法探索-
摘要: 对于中学数学教师来说,为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好，考虑这些问题是必需的,也是很现实的。

特别是采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务，是老师们经常要思考的问题。

但这些又都涉及有关的教育思想和教学观念，也就是说，教学方法的问题不仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题，而且体现了深层次的教学理念问题。

ﻪ关键词：高中数学教学教学方法素质教育思维训练ﻪ一ﻭ长期以来,习惯使我们从教育者的角度观察教学的实际问题，把教师看做是教学这个舞台的主角。

从这样的层面上思考问题，似乎也没什么错，这难道不是教师力求做好本职工作的一种体现吗？
上述这些理念,实际上就是素质教育的基本观念，是我们在当前及今后搞好教学工作重要的指导思想。

ﻪﻭ二
ﻪ中学数学教学，虽然涉及的是数学上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。

这是因为通过数学教学，既能使学生掌握数学知识，了解人类的过去;又能促进学生数学学科能力的发展和数学意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光认识人类社会。

从这样的意义上讲,数学教学活动和教学方法的基本理念应该强调以下几点。

1.数学教学活动所追寻的是学生对数学的建构和认识，因此教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为基础,并把数学思维能力视为数学学科能力的核心，从而把数学教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。

ﻪ２.数学教学活动的意义和价值在于学生的数学学习活动，而这种活动不应该是对数学知识进行机械记忆的模式，而应该是学生对数学原本进行分析与理解的模式，侧重于学生正确地建构其心目中的数学,使学生能够识别各种对数学的解释,并提出他们自己的数学解释。

ﻪﻭ３．数学教学活动的方法运用，主要是围绕使学生对数学的感受、了解和认识,侧重于训练学生掌握探究数学的具体方法，尤其是透过师生对各种数学资料的运用,培养学生在掌握证据的基础上分析和解决数学问题的能力。

ﻪﻭ4.数学教学活动的组织,不应只注重形式上的新颖，而应注重于学生学习数学时思维活动的具体操作，尤其是注重激发学生学习的自觉性和独立性,注重发展学生的创造性学习能力。

ﻪ 5.数学教学活动的展开,要有利于引导学生逐渐形成正确的数学观,使学生经过数学的学习和探究，学会用数学的视野认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。

ﻭ三ﻭ在当前，素质教育观念下的数学教学改革，是一个系统工程,涉及数学教学的很多领域,诸如教学目标、课程设置、教材编写、教学组织、教学方法、教学评估、教师培训等,每个领域都可能会制约教学实际的创新。

但是,数学教学方法的探索空间还是很大的，这是因为:
ﻪ1.在目前直接制约数学科教学的课程编排、教科书编写、考试方式等未有实质性和突破性改变的情况下，教学方法的改进可以率先进行探索,以实际的创新带动对课程、教材、考试的改
2.虽然素质教育的全面实施需要各方面的努力,但由于革。

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课堂教学是学校教学的基本形式和主要渠道,因此课堂教学方法就成为实施素质教育的关键。

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3.教师在教学中起着主导作用,是教学改革的生力军。

教师教学观念的转变,主要是通过教学方
法的运用体现出来的,而且教师可以用主要的精力，充分利用对教学实际的主动权探寻教学方法的改进。

4.学生尊重的老师首先是尊重学生的,学生学习的主动性、积极性和创造性的发挥,与教师的教学方法有着直接关系。

学生是喜欢老师和他们一起进行创新的。

ﻪ数学学科的性质是对人类数学进程的认识和解释，数学学习的性质则是学生对过往的人类社会的把握、理解和认识。

所以学生心中的数学如何生成,他们对数学怎样认识,就是数学教学要解决的主要任务,教学实验和方法的探索应围绕学生对数学的认识进行。

四ﻪﻭ在当代教育观念的影响下，中学数学教学方法的探索,具有一些与以往不同的特点。

ﻪ１.以探究问题为目的。

没有问题是谈不上学习和研究的,有人说过:正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了数学的证据。

然而,以往的数学教学往往是固定模式的,对于学生来说,并没有产生真正的探究性问题,或只有肤浅的问题，要不然就是令人头痛的问题,如被动接受、死记硬背、机械重复）。

数学教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的,都要给学生机会了解事情的基本情况，使学生深入探讨。

ﻪ２.以思维训练为核心。

数学学习不应该是促成思想固化的过程。

无论从哪一个角度来讲,数学本身和数学学科都不是限定在某一种僵化的模式中。

人们对数学的正确认识,需要发散式的思维、复合式的思维,需要广阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的视野,尤其是对数学上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。

学生学习数学,也是思维的训练和强化。

ﻪ总之,在教学方法的问题上,我们特别强调要研究学生学习数学的方法,注重学生的学习与发展,力图使学生通过数学教学,逐渐掌握开启数学之门的金钥匙，成为能够认识数学的人和学习的主人。

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素质教育视域下小学德育的开展,西部素质
教育，
《西部素质教育》ﻭ
ﻪ摘要：素质教育的推进势在必行,既对德育提出了新要求，也为德育的新发展提供了契机。

素质教育与德育相互影响、相互促进，两者具有相通共生的关系。

在素质教育的视域下探讨小学德育开展的策略，对于加强德育的实效性和可接受性有深远的意义。

ﻭ关键词：素质教育；小学；德育ﻭﻪﻭ“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民的素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

”这个是中共中央、国务院对素质教育的一个权威定义。

由此可见，个人素质的全面发展和整体优化是素质教育的宗
旨所在。

具体而言,心理、专业、文化、道德这几方面的素质是一般定义上的基本素质。

在这当中，道德素质是其根本。

ﻪﻭ一、素质教育对德育的影响：要求与契机
ﻪ国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出:“切实增强德育工作的针对性、实效性和主动性。

根据新形势的变化和要求,进行主动适应,并根据不同年龄段的学生特点，改进德育教育中的方法方式,完善和调整德育内容。

“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。

”这是中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中所重点强调的内容。

由此可见,德育工作是素质教育中的重中之中，我们在平时必须要对其进行加强,同时改进在德育工作中所做的不足的地方,努力探索适合素质教育德育工作的新格局已势在必行。

ﻭ汉代司马光曾说过：“德者,才之帅也。

”思想道德素质的重要性已毋庸置疑，它将影响到个人其他各个方面素质的发挥与实现。

它是个人全面发展的思想保证和精神动力。

通过人类历史发展的整个轨迹我们发现,个人所具备的道德与才华是不可分割的,而古代选拔人才的标准也是主要考虑德才这两方面。

因此，现在各国教育的重心也都主要集中在道德教育上。

学生不仅要有知识，会做事，同时更要先学会做人,这点是联合国教科文组织在21世纪报告中所强调的地方。

那么怎样才是真正地学会做人呢,说到底就是要学会处理好自己与他人、集体以及社会的关系,只有在人生观,价值观，世界观正确树立了的情况下，我们才能处理好这些关系,而这些也正是社会主义德育教育的着眼点和出发点。

由此可看出,德育在提高人的各种素质以及人的社会活动中的核心地位是不可动摇的。

ﻭ同时，素质教育为德育的新发展提供了广阔的前景。

近年来,
各级教育行政部门为德育的发展做了大量的工作,但在相当多的学校里德育并没有受到真正的重视。

导致德育工作薄弱、疲软的原因除了社会环境发生变化的外部原因之外,根本的原因就是“应试教育”严重冲击了德育工作。

小学、初中、高中的升学考试主要是考书本知识，录取以分数为唯一标准，基本上不考虑学生的思想品德如何。

结果是德育成了软指标,智育成了硬指标。

升学率的高低事实上成了评价学校、教师和学生的指挥棒。

许多学校德育时间被挤占，德育内容被减少甚至被取消。

因此要从根本上扭转片面追求升学率的倾向，就只有抓紧应试教育向素质教育的转变，树立全面提高学生素质的办学思想,为德育工作的新发展提供新的契机。

ﻪ二、素质教育与德育的关系:共生与相通
ﻪ德育与素质教育相互联系,彼此渗透，共同育人。

一方面,在相互地位上，德育在素质教育中居于首要地位，是素质教育中非常重要的一部分,两者在目标上和内容上具有一致性和包容性，是包容与被包容、个体与整体的关系。

德育在素质教育中具有决定性的作用,起着导向、动力和保证的作用,在学生健康成长和学校的各项工作中，是素质教育的重中之重。

素质教育着眼的是包括德育在内的基本素养、做人功底和发展潜能。

ﻭ另一方面，在作用机制上,德育说到底是为素质教育服务的，而素质教育对德育也具有反作用,两者在相互作用过程中具有递进性和连续性，两者互为促进，具有共生与相通的关系。

从社会进步的普遍需求和人类发展的动力要求出发,通过个体内部发展机制和社会外部运行机制的相互作用和相互渗透,对人的发展目标提出了根本要求和终极挑战,从而有利于明确如何提高人的素质，促进人的全面发展。

然而,在古今中外的任何社会形态下,对人才的培
养都要遵循德才兼备的原则,要切实解决学校教育中培养的学生今后为谁服务以及如何服务的政治意识问题。

德育自身的本质决定了其可以在素质教育中发挥强大的定向作用。

与此相对，素质教育是奠定人的素养、体能和理性方面的基础,使个体在各方面素质上获得协调发展。

ﻭ具体来说,德育对素质教育的定向作用，是指德育对学生在素质形成、发展及其成长过程中施加方向性的影响,让他们朝着党和国家制定的教育方针政策的目标发展。

ﻭ德育对素质教育的支持作用在小学生身上体现得更为明显。

由于年龄、知识和人生阅历的原因,小学生的思想道德修养还处在初步发展的阶段,心理素质也不够成熟，人生观，价值观等还未完全形成,缺少一种维持力量,处于容易被外界的各种因素所影响的阶段,他们的思想道德心理意识往往出现反复，因此,在提高小学生的整体素质的同时,帮助他们树立一个正确的人生观、世界观和价值观，就显得十分迫切和重要了。

那么学生成长成才的支持力量从何而来?我们认为它主要来源于正确的理想信念和健康人格。

而这些正是德育所追求的。

ﻭ素质教育是顺应时代发展的需要,以提高学生的综合素质为根本目的，注重学生潜能开发为特征的教育。

一般来讲，人的潜能包括认知潜能和个性潜能,看似完全不同的两个部分可以统一到个体心理素质这个载体上来。

通过德育,致力于健心的目标，提升学生的心理素质，促进学生潜能的激发。

只有当个体具有坚定的政治方向和高尚的道德情操，富有社会责任感和创新意识,拥有健康的人格和优良的个性的时候,才能保证他们在各自的工作、学习、生活中发挥出自己的聪明才智,增加自己的实践本领。

由此可以看出，个性潜能中的思想素质和道德素质才是学生潜能中的核心部分。

ﻪﻭ三、素质教育下德育的开展：方法与对策ﻭ要整体构建学校德
育体系,需要加强德育课程建设。

其中,主要需注意以下几个方面:第一,要依据德育总体目标和学生成长成才规律来进行合理地设置，明确原则、要求、内容以及教学方法。

第二,协调各阶段的德育目标，既有不同的侧重点,又能保证良好的衔接。

第三,以适应不断变化的社会需要，德育内容需要不断调整。

大力加强教师的职业素质和道德修养。

德育工作的状况和效果如何,与教师自身素质的高低和思想道德修养密切相关。

作为人类灵魂工程师的教师对学生思想行为的影响就像丝丝春雨,润物无声，尤其对于“向师性”明显的小学生来说就更是如此。

前苏联教育家加里宁就说：“教师的世界观，他的品行，他的生活,他对每一现象的态度,都这样或那样地影响学生。

” ﻭ结合社会实践。

长期以来，在我国的学校教育中，对学生的德育不可谓不重视,然而总的来说效果还是差强人意。

究其原因，可能是在以往的学校德育中，过分地侧重德育理论的讲授，却忽视了原本非常重要的德育实践，造成德育的认知、情感、意志和行动为相互脱节的状况。

要改变这种局面，一方面在德育理论讲授的过程中,注意联系学生的生活实际与心理实际,避免空洞无物，沦为说教,另一方面要加强德育的社会实践，理论应用于实践，接受实践的检验，在实践中发展与完善。

学校通过组织各种文体活动、课外学习、青年志愿者活动、义务劳动、普法宣传等帮助学生树立法制观念、集体观念、劳动观念和社会责任感。

ﻪﻭ家庭、学校、社会要统一起来才能优化德育环境。

德育是由家庭教育、学校教育和社会教育三部分组成一个系统工程,三者相互联系，不可分割。

最基础的家庭熏陶是潜移默化的，最有组织的学校教育是重点,最广泛的社会锻炼是得以成功的关键。

家庭、学校和社会三个方面的教育和影响须有机配合,才能为学生的健康成长提供了
良好的环境影响。

ﻪﻭ（单位：广州市天河区第一实验小学) ﻭ。