走出话题作文训练误区

走出话题作文训练误区
“话题作文”是一种全新的命题方式，它与传统的命题作文相比有“立意自由、选材广泛、文体不限、写法灵活”等特点。

用来作文的“话题”，既可以是作文的主体，又可以是作文的客体；前者以“话题”为核心，后者以“话题”为由头；前者与材料作文相似，始于话题、联于话题、归于话题；后者只要与“话题”相关即可，既可记相关的事、写相关的人，又可抒相关的情、论相关的理。

内容上、观点上的“开放性”，写法上、体例上的“灵活性”，为所有的学生开启了方便之门，提供了畅所欲言的自由天地，学生们再也不必担心无话可说、无事可写了；也不用担心自己还有哪种文体掌握不到家。

对于同一话题，可以仁者见仁、智者见智。

但即便如此，要写好话题作文也并非易事。

目前教师在应考话题作文的指导上，存在着以下三大误区。

误区一：认为“话题作文”，可以淡化审题这一环节！
对话题作文而言，审题这一环节不能淡化。

“作文内容进入话题範围，就是符合题意。

”（张伟明）辨析此话，就有三个需注意的问题：话题範围是什幺？
怎样才算进入话题範围？作文内容有多少进入了话题的範围？故写好话题作文的一个前提就是要仔细地审题、认真地揣摩题意，才能确立话题的範围。

常见的话题作文提供的“话题”少则一两句，多到十来句，但无论长短，审题时就考生而言，都应仔细阅读、揣摩。

只有这样，才能深入理解材料的表层及深层含义，明确材料的中心，弄清材料的本质，同时明白命题人的意图及导向，从而更好地确立“话题範围”，找準写作的角度。

有这样一则材料：书，是人类进步的阶梯。

每一本书都为我们开启一扇通向世界的视窗。

每当我们放下书，我们就会有一种亲切感；每当我们放下书，我们的头脑就会有充实了许多。

请以“读书”为话题写一篇作文，题目自拟，文体不限，左右。

仔细地阅读、揣摩后，我们就不难发现，此则材料的“话题範围”可定为“读书给我们的心灵、生活等带来的变化”；而写作角度也起码有如下几个方面可供考生选择：
（1）记叙读书生活、抒发读书情趣；（2）总结读书经验、介绍读书方法；（3）畅谈读书体会、感受读书快乐；（4）对读物的内容、语言、写法，提出自己的看法和疑问等。

由此出发，可以确立“读书的乐趣”、“书是我的财富”、“爱书小语”、“书点亮了我的心灯”等主题。

如果不认真审题，就很容易将材料简单化或表面化理解，导致“下笔千言”而“离题万里”现象的发生。

这时候，即使文字功底再厚，也会因“一着不慎”而“全盘皆输”！
在学生平时的作文实践中，我们总能发现有部分的作文游离于话题之外或抓不住“要害”，其实这都是因审题不到位而导致的。

这样的文章在考试时，同样会被不少阅卷教师判定为偏题或离题的。

那些标榜“想说什幺就说什幺”，而仅强调语言本身的这种做法是极不负责的，也是很不可取的。

打个比方，家里没盐了，让你去买，你却买成味精甚至是毫不相干的东西，你还夸自己买的东西如何好、买得如何快、如何会还价等，何用之有？因此，即使是话题作文，审题这一环节也不能淡化。

故我们在应考话题作文的指导中，不仅要学生明确作文审题的重要性与必要性，更要教会学生审题的方法与技巧，让学生在动笔之前就对文章的写作角度、文章主旨有整体把握。

这不仅使学生在作文构思时更具方向性，且通过不断的练习和培养，更能增强学生作文时的自信心，从而写出不偏题、不跑题的考场作文。

误区二：将“文体不限”理解为“可以弱化或否定文体特徵”。

话题作文有别于命题作文的一个明显特徵就是在文体的要求上，有了巨大的变革，体现了单一到多元的变化趋势。

这就使得学生在作文时，在选取表情达意的形式上有了更多的选择，不必再为单一的文体侷限而苦恼。

但是，有些人却将“文体不限”片面地理解为“可以弱化或否定文体特徵”，以致写出来的文章，记叙文不像记叙文、议**不像议**、说明文不像说明文、散文不像散文，来了个“四不像”。

其实，“文体不限”的意思是选写何种文体不加限制，而非不要文体。

文体对于处于初中阶段的学生来说，真是太重要了，是写好作文的一个基石。

可能有人又要说这是在为“新八股文”摇旗吶喊，其实不然，没有规矩就不成方圆，起步阶段还是适当强调文体特徵为好。

任何事物要有突破与发展、创新与变革都必须有扎实的基础，深厚的积澱。

在不知怎样说话的情况下就想说好话，这是不可能的。

所以，在辅导学生时，教师应当强调这一点：
作文必须讲究文体，既指选定了某种文体后，写出的文章就要符合相应的文体的要求，记叙文要像记叙文、议**要像议**、散文要像散文。

否则，借“文体不限”弱化或否定文体，想怎样写就怎样写，随心所欲，是违背“话题作文”初衷的，只会从一种极端走向另一种极端。

想使学生的作文出现“百花盛开”“争奇斗豔”的局面，也只能是“空中楼阁”“海市蜃楼”罢了。

增强学生的文体意识，是教师对初中阶段学生的一个基本要求。

而要提高学生的文体意识，就必须要学生了解各类文体的基本要素，并对他们进行相应文体的写作训练，以加强他们对相应文体的把握。

这样学生在写作考场话题作文时，才能在瞬间选择最易表情达意的文体样式，使内容与形式达到完美的统一。

误区三：认为“话题作文”可以想怎样写就怎样写，从而忽视作文基本功的训练、培养。

在话题作文的写作指导中，“创新”一直作为教师的首要目标。

不过近来，却发现我们有的教师和学生由于过于追求所谓“创新”而忽视了对作文基本功的训练和培养，以至出现这样不能令人满意的情景：作文中错别字连篇，标点误用、滥用甚至不用，结构混乱、一段到底，叙述条理不清，议论更是泛泛而谈，而且书写潦草，令读者犹如是在读“天书”等等。

试想，这样的文章即使内容有一定的可读性，但是能说是好文章吗？其实，在作文中出现这样或那样的“拦路虎”，都是平时不注重训练基本功所造成的恶果。

作文基本功的训练是一个循序渐进、点滴积累的过程，是一个漫长的过程。

在这一过程中，不仅要指导学生进行广泛的阅读，以训练培养学生的思维力，促使他们能自觉地进行语言的锤鍊；还要指导学生如何谋篇布局，如何表情达意、阐述见解——；更要指导学生多写多练，为学生在作文时的那一刻激情的喷发，迸发出“创新、想象”的火花，打下扎实的基础。

如果没有大量知识的积澱，没有成熟思维力的培养，创新就永远是“无米之炊”“无本之木”；没有丰厚的文化底蕴作支撑，任何外在的形式都是徒劳的，正所谓“皮之不存，毛之焉附”。

况且同样的构思，语言能力不同，优异也迥异。

所以，要写好话题作文，真
正的不二法门仍是平时多训练，教学生练好作文基本功。

在应考话题作文的指导中要想避免步入以上几个误区，笔者认为主要在于教师思想观念的转变。

话题作文不是“横空出世”与传统的命题作文相**的，也不是“穿着新鞋走老路”穿在命题作文身上的漂亮绣花鞋。

话题作文是对命题作文的继承与发展。

在取材与写法上，它给了学生更多的选择空间。

让每个学生都有话可说，说自己最想说的话，让学生爱上作文，从而改变以前学生“谈文变色”，一说作文就“一个头变成两个大”的令语文教学尴尬的局面。

教师指导学生话题作文就是鼓励学生勇敢地表达自己的见解，把它表达得思路清晰、逻辑严密；就是指导学生大胆地开启自己的心扉，述说自己的心灵故事、写出自己的感动与伤痛；就是指导学生选择适合自己表情达意的形式。

另外，要想学生写出优异的考场作文，教师指导学生时，除上文所阐述的要指导学生怎样审好题、把握住文体的特徵、练好作文基本功，还要指导学生在作文时兼顾到两个“务必”：
（一）务必要思想健康、感情真挚。

有人说：写话题作文时，只要紧扣话题，在话题範围中“想怎幺说就怎幺写”都可以。

其实这种说法是有不当之处的。

俗话说：“文如其人。

”作文就是做人，文章是作者人生观、价值观、生存观等的一种书面表现形式。

故文章在其立意指向必然是道德範畴的，必然涉及到利与害、得与失、生与死、是与非等价值取向。

而且结合材料寓意思考，这种价值取向一定要是正面的，即要符合当今法制和道德规範，也就是要思想健康。

这是写好文章最基本的要求。

像今年我市的中考作文题：“‘墙，推倒了就是桥。

’人与人心灵的距离，就如一堵厚厚的墙，我们只有用真诚去推倒它，才能建造一座沟通彼此的桥。

”要求以“沟通”为题作文。

如果考生在文章的立意取向上是符合道德範畴内的“真诚沟通”，作文就成功一半了。

如果考生的立意是负价值取向，或者与学生道德準则或行为规範相背离，如有的考生写自己与男（女）朋友因沟通不够，而致使精神萎靡、对什幺都不感兴趣；有的考生写自己与父母无法沟通，而大骂父母等，这样的文章文笔再流畅，结构再合理，能算是好文章吗？
足见思想是否健康，决定着作文的成败，故作文时，决不能以“说真话”为由，摒弃崇高，放弃作文育人的正确引导作用。

“感情真挚”是要求在作文中能够自然地表达真情实感，使感情的流露能够给人以真实感、真诚感，而不是附加感、装饰感。

这是作文的灵魂。

自话题作文诞生以来，题目中往往有这样的启发性导语：
“你有这样的经历、体验吗？”“可以写自己的经历、体验和看法”等等，这些提示明白无误地要求学生要写自己的经历、体验以及真情实感，根据自己的个性特徵和审视角度去认识生活、观察生活、感悟生活。

仍以今年的中考题为例，我们有的考生在表情达意时，唱高调、说假话，内容单薄、语言苍白，毫无感情抒发；有的考生在抒情时，由不沟通马上到沟通，一会儿还在说母亲不理解自己，忽而母亲一下子理解了，之前与之后是180度的大转变，感情失真失度。

王国维在《人间词话》中说过：“能写真景物、真感情者，谓之有境界。

”写出了真挚感情的文章方能称得上是有血有肉的好文章。

所以，我们在平时的作文教学中，有教育学生用正确的人生观、价值观去认识人生和社会，说真话、表真情，写出自己的个性和独到见解。

（二）务必要内容丰富、主题明确。

内容丰富，就是要求记叙文中的记叙要素完整、人物事件具体实在；议**中的议论要素明晰、论据充足；说明文中的说明属性清楚、资料充实；散文材料丰富多样等。

例一考生的作文《纸鹤》，写自己与父母产生误会后，内心的那种无助、痛苦、憋闷及家庭中紧张的气氛，最后在一只纸鹤的帮助下，与父母架起了沟通的桥樑，写得一波三折，感染力极强。

而有的考生同样写这类题材的文章，却是三言两语、平铺直叙，直白如流水帐，内容显得非常单薄。

造成内容单薄的主要原因是平时缺少甚至没有积累。

这个积累应当包括阅读积累、生活积累、审美积累等多个方面。

所以教师在平时就要指导学生多阅读、多观察、多思考、多动笔，只有积累多了，在作文时才能左右逢源。

当然，内容丰富并不意味着写得越细越好、话越多越好、材料越繁越好、字数越多越好，还必须注意材料与中心的关係，要在丰富的基础上详略得当地使用材料，以突出中心。

作文思路散漫、笔墨不集中、基本观点不明确，有头无尾，主题若隐若现，这样的文章，无论如何都不能算是一篇好文章。

总之，要想学生在有限的考场时间内写出优秀的话题作文并非一日之功，它需要有一个过程。

但如果在这个过程中，教师能授之以有着正确的认识观、价值观，那就会“事半而功倍”，在最短的时间内，收到最佳效果的。