谈“学案导学”教学思想指导下小学英语课堂教师角色转变

谈“学案导学”教学思想指导下小学英语课堂教师角色转变
摘要：本文主要探讨了“学案导学”教学思想的重要意义，以及在此思想指导下，
英语课堂中教师角色的转变。

关键词：学案导学；师生角色；转变
“学案导学”是一种教学思想、教学策略，是一种课堂操作模式。

它以学生自
主学习为基础，以学案为载体，以探究为途径，以导学定位教师角色，最终实现
教为主导，学为主体的教学理念，从而达到教学过程的优质高效。

“学案导学”教
学模式是对传统教学方式的一种变革，它改变了以统、独、偏为特征的课堂教学，在这种教学模式下，教师的角色发生了很大的转变，充分体现了现代教育的特征。

一、教师是课堂的引导者
在传统的教学模式中，教师是课堂的主宰，随着教学改革的不断深入，教师
角色逐渐由主宰转为主导，但仍然摆脱不了知识的传授者这一角色。

然而在“学案导学”思想指导下的课堂中，教师角色由知识的传授者真正的转变为课堂的引导者。

学生通过学案自学，教师引导学生自主探索、发现问题、合作解决，促进知识和
情感的提升。

案例1：在教授Oxford English 6B, Module 2, Unit 2, Will you be my friend? 一课
的复习课时，教师在学案中设计了这样的问题：
（1）你的朋友长什么样，漂亮还是特帅？你能具体介绍一下吗？
如：She/He has a ____ face, two ___eyes, a ___ nose and a ____ mouth.
I like her/his____. Her/His___is/are so__ 或Her/His ___is/are so__, just like (好象）____. __________________________________
（2）你都喜欢你朋友的哪些方面（如性格、优点、长处等）？为什么？
如：She is hardwork ing. She can draw very well…
_________________________________________________
（3）关于友谊的谚语或好句子你知道吗? _________________________
（4）你跟朋友之间的让你感动或者高兴的事情，请你用简练的语言(4—5句)
叙述一下。

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课堂上，教师设计了猜朋友的活动，引导学生对朋友的外貌进行描述，通过
友情测试游戏，引导学生了解朋友之间喜欢做的事情，通过“无休止的游戏”, 引导学生发现朋友的优点，在“The warm moment”环节中，教师引导学生对朋友做真
情告白，直接面对面的说出对朋友的喜爱和仰慕, 学生的情感体验达到高潮，而
在“A true friend”环节，教师又引导学生对朋友提出发自内心的忠告，最后在“The secret moment”环节，教师引导学生将对朋友的整体感受写下来，达到知识目标
中对写的要求。

二、教师是学生的辅导者
完成学案中的有关问题是“学案导学”的核心部分。

它要求教师将预先编写好
的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。

课上，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，指导学生自学的方法，使学生较好
地掌握教学内容，培养学生的自学能力。

如告诉学生学案中哪些内容只要略读教
材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。

让学生逐步理解掌握
教材。

学生为了有好的展示效果，对于不懂得问题会主动向老师提问，对于大部
分学生都有疑问的知识，教师针对这部分进行精讲，对于非重点问题，教师可给
与个别辅导。

这时教师就由原来的知识的灌输者转变为学生求助时的辅导者，提
高了教的有效性。

案例2：本案例来自《牛津英语》4B，M3U2, The grapes and the fox，让学生
根据图片扩编故事，在小组内完成。

如：The fox is brown. It is very lovely….接着学
生们对故事进行续编，小组讨论编出不同的结局。

如：有的学生可能会说：The fox jumps and jumps. At last, it is very tired. It died. 还有的学生会说：The fox brings
a ladder here. It picks the grapes. 还有的学生说：A monster comes here. It eats the fox、the grapes and the bird.等等，学生大胆发言。

讨论过程中，学生有的词没有
学过，但又想说出来，就迫不及待的问老师，如“死、害怕”用英语怎么说等，教
师给与个别辅导，真正做到了不愤不启，不悱不发。

三、教师是学生的合作者
学生展示学习成果是“学案导学”思想指导下的课堂活动的关键部分。

学生通
过自主学习，组内交流，在课上对学习内容的理解进行展示交流，其他组成员进
行补充，教师对于有争议的问题进行引导或讲解，以便加深理解，师生共同合作
完成知识的教授过程。

在互助展示课上，教师参与到学生的小组活动中去，和学
生一起合作完成对话、表演、续编等任务。

教师不再只是站在讲台，讲授知识，
也不只是随意转转，而是真正地走到学生中间，成为一名“学生”，从而更好地了
解学生的想法，帮助学生解决困难，提高学生学的有效性。

四、教师是学生的评估师
为了使学生的预习、展示、表演等活动有效进行，教师要对每个活动制定评
价标准，以规范学生的活动过程及展示结果。

案例3：对于英语课的表演活动，英语教师制定了评价标准: （1）. 语音语调
优美；（2）. 声音洪亮、流利；（3）.表情自然、大方；（4）. 肢体语言丰富；（5）.表演形象生动。

教师不仅要对学生的活动进行评价，也要对学生的发言进行评价，如学生回
答完问题后，教师可以针对学生的语音语调评价，也可以对学生的观点进行评价。

教师的评价不仅可以规范学生的活动，同时也可以提升学生的情感体验。

五、教师是学生的督促者
“学案导学”是以学生的自主学习为基础的，然而也不能忽视学生的差异性。

总有部分学生不认真完成教师学案中的问题，上课不认真听讲。

在“学案导学”思
想指导下的课堂上，教师从知识传授者的身份中脱离出来，在学生展示的同时，
走到学生中间，督促那些没有按时完成任务的同学在课堂上学习。

案例5：在教授Oxford English 6B, Module 2, Unit 2, Will you be my friend? 一课
的第一课时时，其中一项预习作业是对老师勾画的重点单词自学发音、词意并注
音标。

课上，一组学生到前面展示预习成果，这时教师走到学生中间，边检查学
生的预习情况，边督促那些没有完预习任务的同学认真听，及时做笔记，再一次
提高了学生学的有效性。

总之，学案导学可以把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的
技能，增加学生“学”的活动，变教为诱，变学为思，以诱达思，学生多多参与，
教师巧妙点拨、指导。

既有利于培养学生的学习兴趣，又是变被动学为主动学的
好方法，它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展的趋势，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。