多元混合资助模式育人成效的探索——以上海健康医学院为例

教育管理与学生发展卫生职业教育Vol.382020No.19
多元混合资助模（育人成效的探索
—
—以上海健康医学院为例
王海峰1,钱薇雯20
（1.上海健康医学院医疗器械学院，上海201318;2.上海健康医学院学生工作部，上海201318）
摘要：为比较不同类型资助政策育人成效的差异，以上海健康医学院医疗器械学院2017—2018学年、2018—2019学年家庭经济困难学生调查数据为样本，实证分析奖励性和助困性资助政策对学生综合素质的影响。

研究发现：（1）从总体来看，奖励性资助对学生综合素质的影响作用显著为正，助学金对学生综合素质的影响作用显著为负，助学贷款对学生综合素质的影响作用显著为正。

（2）从生源地来看，奖励性资助对沿海和内陆生源学生综合素质的影响作用均显著为正;助学金对沿海生源学生综合能力的影响作用显著为负，对内陆生源学生的影响作用显著为正;助学贷款对沿海生源学生综合能力的影响作用显著为正，对内陆生源学生的影响作用不显著。

关键词:奖励性资助；助困性资助；综合素质
中图分类号:G40-058文献标识码:A文章编号：1671-1246（2020）19-0032-05
学生资助作为一项重要的保民生、暖民心工程，是促进社会公平o2017育思政治质量提程实施，德人，质、道德、能力展、精神效
育人长效机制叫洪柳（2018严的研究表明，我国高校在贫困生方面取了显著成绩，但仍存在侧质扶贫、忽视精神育人等问题。

新中成立后，政府密集出台了相关资助政，形成了普惠性、助困性、奖性补偿性
结多元混模式叫2007台院关于建立健全普通本科等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学政体系意见，多元混模式是统筹政府、社等不渠道，家庭经济困难学采取奖、贷、、补、减等多种方式行，包括国家奖学金、家志奖学金、国家学金、国家助学贷款、勤工助学、学费减免、师范免费育以及绿色通道等手段叫随着多元混模式的不断展，手段不断丰富。

那么不类型政育人功效是否存在差异，随着等育体系不断完善以及高校招度改革的不断化，结构发展了质
化,实现了一性多性叫不同类型政不同生源学生的育人成效是否存在差异。

为此,我们探究资助育人成效异质性，育人效及提育人效精性现实意
1文献综述
目前，对高校资助问题的探讨主要关注资助理论的研究叭资助政展历程梳理冋、政际比较［10-11］、家庭经济困难学量化标评价体系+12-13」、资助模式吟151以及育人成效等。

育人成效，宋晓东、曹宏鹏（2017）阿对北京市5
561行问，结显前资助政困效显露，“奖”和“助”政能有效贫困学，类集体活动，提质等（2019）切以四特困地区的15学为对象，研究
现政体系困难生学业完成效明显,但在提人际能力、表能力、实践能力、新能力等方面的实际效力不足。

王晓霞（2019）阴选取35所全展开调研，现95%学展的家庭经济困难学生资表示肯定，中明意的比，
学
基金项目：2020年度上海学校共青团工作研究课题（2020YB104）;上海健康医学院党建课题“新时代大学生意识形态安全教育实效性研究”（202003）
平台，开展特色活动，实施“123456789''工程（一个道德讲堂、二个文化节、三支思政队伍、四类竞赛、五类朋辈先锋评比、六类实践活动、文明行为养成七字诀、八种能力培养、九个育人品牌培育），提高学院育人实力、育人质量、育人效率、育人辐射力。

第二,传承“柯柯牙精神”，打造“以'柯柯牙精神’育人，为稳疆兴疆”育人品牌，培养疆的,、
得住”质技术技能型人才,为实现新疆社会稳定和长治
，使阿克苏职业技术学院成为“柯柯牙精神”文化传承新。

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总结以上研究成果发现，国内外学者已经对高校资助工作进行了比较全面的分析，但针对高校资助育人成效没有得出一致性的结论,将资助政策进行分类并结合学生异质性分析高校资助育人成效的研究更是鲜见。

针对以上研究不足，本文以上海健康医学院医疗器械学院2017—2018学年、2018—2019学年家庭经济困难学生数本，实证分析不类型资助政策育人成效的差异，有针对性的资助。

本文对现有研究进行了拓展：（1）鉴于我国目前实行的多元混合资助，不同类的资助政的育人效
异，研究中将资助政进行分，对比分析不类资助政育人成效的异。

（2）高育的，高校生源类型愈加复杂。

由于我国沿海与内经济发展、区域开面的，致生源学生的特性异。

，在研究中将生作异质性，对分析资助政策对不生育人成效的差异，以资助育人成效的异质性。

2资料与方法
2.1筱
性资助是政出资的，学生
学习、努力进取，在德、智、体、面全面发展的奖学金㈣。

实性资助政是对学生合的，
资助，性资助助更，有一定的性，一上发学生的进，得较的学成，
合质。

目
H i,：奖励性资助对沿海生源学生综合素质的影响作用显著为正；
H i-:奖励性资助对内陆生源学生综合素质的影响作用显著为正。

助学金是由中央与地方政府共同出资设立的，用于资助家庭经济困难的全日制通本专科校学生囱。

国家助学是一种无偿的资助形式，学生只享权益而不履行义务。

这种“无偿”无疑助长了少数贫困生不劳而获的错误思想，甚至萌生“我贫困我骄傲”的念头，更有甚者在求职面试中以贫困生获得过国家助学金“标榜”自己或拿到国家助学后请客、挥霍，没有让国家助学金发挥应有的作用,最终成为经济思想的“双困生”㈤国沿海与内经济发展、不平，海发展于内，海生学生内生
学生经济条件相对较助学对海生学生微不足道，但以解决内生学生的燃眉之急。

因
玉:助学对海生学生合质的影响作负；
H-：助学金对内陆生源学生综合质的影响作
助学贷款是政、银行、育行政部门高校操作的专门帮助高校贫困家庭学生的银行贷款。

借款学生通过学校向银行申请贷款，于弥补在校期间各项费的不足，毕业后分期偿还四。

这一方面缓解了学生的经济压力，解了燃眉之急。

一面相比助学金的无偿，助学贷款不贷款或，但期还款法律责任。

这帮助学生形成自立自强的观念，鞭策学生勤奋学习、进，进学生综合质的但”2019严*的研究表明,部分学生对国家助学贷款政之甚少，\解不了
”，经济负的作有海，内经济发展对后，学生对助学贷款，贷款的不
性、隐蔽性面性让学生在申请助学贷款时有虑。

因此提出假设：
H.,：助学贷款对沿海生源学生综合素质的影响作用显著为正；
H.-：助学贷款对内陆生源学生综合素质的影响作用不显著。

2.2!"筱％
2.2.1样本数据的选取本文以2017—2018学年、2018—2019学年上海健康医学院医疗器学院家庭经济困难学生
对通过，合项法、自法、项法以法，对家庭经济困难学生合质、
助以家庭经济进行发618，590，有效584，生源地将家庭经济困难学生分海内生
2.2.2模型*立以高校家庭经济困难学生面板数据为样本，将资助政策划分性助困性资助。

将资助政作为解，将学生合质的以制的形，对研究不类资助政对学生合质的影响。

具体模型构建如下：
觇沪4+4加％+肚陋+心叫M地+妙吗+妙縄+/H+切
其中打表示学生，t表示年份，为不可观测的学生因素,!为不观的时间，切误项。

2.2.3变量设计（1）学生合素质指数（Scq）。

大学生综合素质是生理、心理、思想、道德、文、面的合的，结合数据的可得性，本文学生助后一年思想质、
以学生工作.学生合质各见1学生合质数（Scq）于各的总，Scq，学生合质高
表1学生综合素质指标体系
维度分法
思想品德素质
实践创新能力
学生工作能力
是分子、发展对象或预备党员
是过无偿
是过分
是过
是过社会活动
是否获得“三学生”荣誉
是否获得“优秀学生干部”）誉
是获得“优秀团”）誉
是是学生干部
是则1”,否则0”
是则1”，则0”
是则-1”，则0”
是则1”，则0”
是则1”，则0”
是则1”，则0”
是则1”，则0”
是则1”，则0”
是则取“1”，则为4”
（2）奖励性资助（Incens）。

奖学金包括国家奖学金、国家励志奖学、学、企业奖学以校学，本文对各类学进行分析法:“4”是学生获得了国家学或国家学，.”是学生获得了
学，
42”是学生获得了业学，
41”是学生获得了校学
性资助（Incens）等于上各的总。

（3）助学资助（Fins）。

本文通过学生获得的助学金金额来助学资助
（4）助学贷款资助（Loans）。

本文以学生当年是否获得助学贷款助学贷款的资助学生年获得了助学贷款
则取T,否则为“0”。

(5)控制变量)学历层次(Edu):若学生为本科生则取“1(,否则为“0”。

学生家庭户籍类型(Hous)：若为城镇户口则取“1”，否则为“0”。

学生家中是否有失业人员(Unem):若家中有失业人口则取T,否则为“0”。

3结果
3.1描述
运用Stata13.0计量软件对变量进行统计分析，选取均值、最大值、最小值、标准差4个统计指标(见表2)。

表2变量的描述性统计分析
变量样本量最小值最大值均值标准差Scq584-1.000 5.0000.5820.902 Incens5840.0009.000 4.6130.936 Fins5840.000 1.0000.4200.494 Loans5840.000 1.0000.9950.472 Edu5840.000 1.0000.2140.411 Hous5840.000 1.0000.2620.440 Unem5840.000 1.0000.0670.250
3.2,
基于以上结论，就资助政策对学生综合素质的影响进行实证分析。

在进行面板数据回分析进行y 差膨胀因子(VIF)均小于3,所以模型不存在严重的共问题y次对模型进行Hausman冋,结果模型模型有(见表3),用模型资助政策对学生综合素质的影响y
表3资助政策对学生综合素质影响效应的回归分析结果
变量本⑴生源⑵生源⑶
Incens0.466***0.272***0.320***
(0.035)
(0.035)(0.031)
Fins-0.049**-0.097**0.082**
(-0.066)(-0.082)(0.055)
Loans0.547**0.067*0.450
(0.445)(0.523)(0.363)
Edu0.220*0.489***0.057
(0.129)
(0.157)
(0.104)
Hous0.1160.1180.090
(0.085)(0.098)(0.071)
Unem-0.199**-0.001-0.201**
(-0.089)(-0.091)(-0.080)
Cons-0.2990.0970.545
(-0.445)(0.524)(0.363)
E584218366 Adjusted-R-squared0.2630.3060.310
模型类型随机效应随机效应随机效应
注:***表示！＜0.01,**表示！＜0.05,*表示！＜0.10
表3分生源地检验了奖励性资助和助困性资助对学生综合素质的影响效应y对资助,Incens对本、沿
生以生源学生综合素质的影响作用在1%的均为，H ia和H i＜。

一方面，资助的用是一个的过程，不仅体现在学金评
中,在的标、的、
的面。

在资助中,存在学选标准模糊、获奖学生未做好榜样等问题y在的工作中进学选标准,不学选,严的选制,,大学,以资助人用最大y面,为分挥奖学金制的激励导向作用，我国不断鼓励企事业单位、社会团体以及其他社会组织种形式的奖学金来资助家庭济难学生y也不拓宽学渠道，不类型、不层面的学金，资助人的功y
对助资助,Fins对本生源学生综合素质的影响用在5%的为负，对内陆生源学生综合素质的影响用在5%的为，H2a皿y—方面，相资助，助学金属于无偿，
得部分贫困生产生不劳而获的思想y为了能够评选助学金，学生中常出现“比穷”“比哭”象，不利于学生综合素质的提高y，相资助，助学重达25%,奖学金比重只占6%閃y助学金受助人数多、比例高、受助标准低,影响了学生学习积极，让学生出『'学习不如家里贫”的不思想y面，贫生认主要包括一般困难和特别难两类y除孤残学生、烈士子女、建档卡户、家庭成员长患重病、家庭遭遇自然灾害或突事件特殊情况外，其余学生具体贫困程度难以清晰界定y对比分析助学金对 生源的育人功效来看，发放助学金能提升内陆生源 学生的综合素质，不利于提生学生的综合素质y根据数据,20172018学、2018—2019学生学生家庭人均年收入为5634元，沿海生源学生为16230元，内陆生学生家庭人均低于生学生,生学生家庭济为困难y我国助学均资助标准为每生每年3000，这对生学生而言可以满足在的基本开支，
决基本生活问题y相生源学生，生学生济条件相对,助学的用不大,而不利于学习积极,人功y
Loans对全样本和沿海生源学生综合素质的影响作用显著为正，对生学生的影响不，H3a H31，彳
y助学然是无,学生在业要偿,对学生成的压力，产生的用y我国自1987开实行助学政策,学政中提取基家庭济难学生提无y201471,进国家助学资助标准资助例，以满足决家庭济难学生在的学问题y多的有运行，资助人功能，学生的思想认学生的情,变自运、家国运的社会生产中去y对于生学生,助学贷款的育人功分的竺可能与国家助学的宣
国人“自生”“家丑不可外”的认特有y面,生学生思想相对,形成
的,不国家助学的,国家助学他业行为,害受而存在,在面对助学政策不决y此外，内陆地区分特家庭大,分学生家庭长实贫或负,分学生在存在的济
y数据,生学生助学的例低于生y面,我国对于助学
的不位,是件不够
明，使学生对助学贷款的作用和意义认识不够,尤其是对偏远地区学生的宣讲还远远不足？
控制变量基本显著且符合预期，学历层次和户籍类型与学生综合素质成正比，家庭失业人口比重与学生综合素质成反比。

这说明本科生综合素质优于高职学生，城镇学生的综合素质优于农村学生，家庭经济条件较好的学生综合素质也较高。

3.3
为检验上述结论的可靠性，本文进行了稳健性分析。

以Scq 为临界值将指标为高综合素质组(Scq值大于位数)和低综合素质组(Scq值于于：),并用量Scql值于高综合素质组时,Scql取“1”;当值属于低综合素质组时,Scq10”？基上，用Scql 变量Scq量，用Logistic型，检验结明结不,本的结论
较好的
4讨论
以上海健康医学院医疗器械学院2017—2018、2018—2019学家庭经济学生为本,对比
性和助助人成效的—1) ,助对学生综合素质的作用显著为正，助学金对学生综合素质的作用显著为,助学款对学生综合素质的影响作用显著为正。

(2)从生源地，助对
和生学生综合素质的作用显著为正助学对海生学生综合的作用显著为负，对生学生的作用显著为正助学款对生学生综合的
作用显著为正,对生学生的作用不显著
对上述结论,
,助,助的
人由实证结可知，助升学生的综合素质，助育人的成，应助，实现资助育人成效的最大化。

一方面政府应秉承优等、鼓励刺激的原则，及恰地高各类学的
额和获奖比例；另一方面丰富助形式，由单一的向实践多元化式展。

可专门针对家庭经济困难学生设立特色奖学金，如自强之星、公益实践，优秀学生赴国外交流深造、实习学习二，重点助学贷款在内陆地区的宣传力度。

由实证结可知,助学款对生学生综合素质的作用为正，对生源学生综合素质的作用为正但不显著。

对于生学生，放助学款未助人作用，宣传普及力度不够是主要原，政府应积极下乡了解民生民情，了解助学款实行存在的问题学校层面，一方面通过专题讲座对助学款的宣传;另一方面可朋辈间互动和口碑应，邀请高级申请过助学款的学生宣讲,双管齐助学款的宣传。

三，完善助学助体系，适当设立助学金资助门槛。

由实证结可知,助学对生学生综合素质的作用显著为,对生学生的作用显著为正放助学未对生源学生的人，制生学生综合素质的升,助学的是可的原之,
府方面可高助学放方式的,可由
学期和学期次放为放,更好地证受助学生在校学习、生活并帮助学生做好财务规划；另一方面在评定助学可家庭经济学生上学的学习和学业情，对于上一学年学业情况不佳、受过的学生,适设立助学放门,实由式助向“造式资助”的转变。

,优化多元合助结,的助式由实证结可知，不类型助方式的人成存，
助政策对不同生学生的育人成效存，在多元混合助式，应适控制助的，加
助的,对不生学生也不可实的
助如助学方面,可结合实定助面适向地区地区和民地区
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课程改革研究卫生职业教育Vol.382020No.19
OBE理念指导下
临床药理学课程教学改革与探索
胡姗姗，汪庆童，张玲玲，严尚学，魏伟*
(安徽医科大学临床药理究所抗炎免疫药物教育部重点实验室，安徽合肥230032)
摘要：通过分析临床药理学课程特-、教学现状及其局限性，提出将成果导向型教学(OBE)理念运用到临床药理学教学中。

本文对OBE的实施进行了可行性分析,并根据OBE指导思想提出从教学策略的改变、师资队伍的培养、教学手段的多
样化以及评价体系的完善等方面，促进学生学习目标的达成以及课堂与临床实践的结合，以推动医学高等院校临床药理学课程教学改革。

关键词：成果导向型教学理念;临床药理学;课程改革
中图分类号:G420文献标识码:A文章编号：1671-1246(2020)19-0036-02
传统的临床药理学教学,侧重于理论知识的教授,教师在课堂上扮演主角，按照教案将知识点以“填鸭式”的方式传授给学生。

但是，临床药理学是一门理论和实践性很强的课程，需要学生真正理解和掌握学科知识，并将其运用到临床实践中，而“被动式”教学难以达成这一教学目标。

成果导向型教学(Out-come Based Education,OBE),是以学习结果为导向的先进教育理念，以学生为主导并强调其在教与学中的中心地，在教育中，是否能在临床药理学课程中应用OBE理念，促进学科教学改革，优化教学评价体系论，为促进教学和临床实践结
1OBE理念的内涵分析
成果导向型教学，也称为能力导向型教学,是一种基于学习结果的教学式教学先要学生学习结果
的目标，也就是说，希望学生掌握什么知识，以此为基础来设计课程并应的评价系，教学目的的成。

OBE是由Spady William于1981年首次提出叫并从1994在地于教师，OBE将教学活动由传统的以“教学内容”为驱动转变为以“学生学习结果”为动，教师学生的学习成果握学生的学习动态，调教学°学生而，以学生为中心是OBE的理论，强调学习的结果，以的成功。

同时,OBE的评价式是一化性的评价方式，乍
程、多角评价学生，结果和円。

2临床药理学课程特点及教学现状
临床药理学是研究药物与人互作用规律的一门学科，它以药理学和临床医学为，阐述药物代谢动学、药物效应动学、毒副反应的性质和机制及药物互作用规律临床药理学是医学院校医药学专业学生必修的一门专业课程,熟练地掌握这门课程并与临床实践结合，于指导临床理用药，促进医学与药学的结和临床的结，以及指导临床理用药具非常重要的意义冋。

临床药理学这门课程内容丰富，知识点多且琐碎。

以人民卫生版社出版的第六版《临床药理学》为例，总共34章节冋,其中有关各个疾病理用药的章节仅为17章，剩下的章节则
基金项目：安徽医科大学国际教育类质量工程项目(ajyxm201826,gjjy X m201846);安徽医科大学研究生精品开放课程(YJSJPKC201701,YJSJPKC201-801);全国医学专业学位研究生教育指导委员会研究项目(C-YX20190502-01)
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