2022-2023年教师资格之中学语文学科知识与教学能力题库附答案(典型题)

2022-2023年教师资格之中学语文学科知识与教学能力题库附答案（典型题）
单选题（共60题）
1、在高三语文复习课上，教师引导学生归纳总结中国古代诗歌流派的相关知识，以下说法错误的一项是（）。

A.“建安七子”是建安年间七位文学家的合称，包括：孔融、陈琳、
王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢
B.边塞诗派是盛唐诗歌的主要流派之一，其代表人物有高适、岑参、王昌龄、李颀等，代表作有高适的《别董大》、岑参的《走马川行奉送封大夫出师西征》、王昌龄的《古从军行》和李颀的《塞下曲》
C.“韩孟诗派”是中唐的一个诗歌创作流派，以韩愈为领袖，包括孟郊、李贺、贾岛等人
D.江西诗派是宋代文学流派，以黄庭坚、陈师道为首，诗歌理论强
调“夺胎换骨”“点铁成金”
【答案】 B
2、教学某版初中语文课文《雷电颂》时，教师指出其出自郭沫若的历史剧《屈原》第五幕的第二场。

课后，教师为学生推荐了郭沫若
的其他代表作品作为拓展阅读。

下列不适合推荐的是（）。

A.《炉中煤》
B.《地球，我的母亲》
C.《天上的街市》
D.《红烛》
【答案】 D
3、阅读《望天树》教学实录(节选)，回答问题。

A.教师设计体现了《义务教育语文课程标准(2011年版)》中“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点.获取主要信息”的要求
B.读懂文本、理解文本是阅读教学的最终目的，教师为了达到这一目的，引导学生联系生活.展开联想
C.阅读是吸收的过程。

而写作是表达的过程，课后作业的设计注重了学生对自然和社会观察与思考的培养.注重了读写的有机结合，也注重并延伸了语言的有效训练
D.阅读和写作的结合。

课内知识和课外知识的结合，鼓励学生多观察自然、社会、生活与提倡学生有自己独特的思考和体验结合.多样化地落实教学的情感、态度与价值观目标
【答案】 C
4、阅读以下材料，回答问题。

A.以某一作品为基点.向同一文体的其他篇章拓展，其目的是为能领会同一题材的文章的特点
B.通过课内教学和课外自主学习的方式，逐步培养学生独立的阅读能力和理解能力
C.通过这一专题活动，在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，调动了学生自主、合作、探究的积极性。

拓宽了视野。

扩大了积累
D.引导学生整合各种教学资源，自主选择阅读，体现了《普通高中语文课程标准（实验）》“学会灵活使用常用语文工具书。

能利用多种媒体搜集和处理信息”的阅读与鉴赏要求
【答案】 A
5、在“文言分身”的活动中，教师建议学生搜集一词多义的句子。

下列句子中，加点字含义相同的是（）。

A.圣心备焉备他盗出入与非常也
B.籍吏民承籍有宦官
C.荆轲和而歌对酒当歌
D.七月既望则无望民之多于邻国也
【答案】 C
6、教师在教授某版初中语文教材《藤野先生》一课时，为学生设置了以下作业：
A.设置第一题.旨在帮助学生深入理解课文，并尊重学生自己的解读
B.设置第二题是要学生在有感情地朗读的基础上.对重点语句进行品评.以加深对课文的理解
C.设置第三题旨在帮助学生进行课内外学习的贯通.深入理解本文的主旨.并联系自身思考人生的意义
D.第四题属于拓展题，对于学生来说可根据自己的学习实际选择理解，没有明确的设计目的
【答案】 D
7、以下是两位高中语文教师在教学《长亭送别》一课时针对同一教
学内容设计的两个不同问题：
A.教师甲的提问更好，有方法，有方向，有要求，更具有针对性
B.教师乙的提问更好，简练有效，针对性强，更有利于学生抓住重点、要点
C.教师甲抓住重点内容进行提问，引导学生进行内容解析，提问更
有效
D.教师乙的提问明确性更强，教师提供给了学生鉴赏的具体方法，
让学生知道该从哪里着手去分析、回答问题，不至于无的放矢，提
问更有效
【答案】 D
8、（2019年真题）某男，50岁。

患慢性肾功能衰竭（尿毒症早期），症见少气乏力、腰膝酸软、恶心呕吐、肢体浮肿、面色萎黄，证属
脾肾亏损、湿浊内停、瘀血阻滞。

医师处以尿毒清颗粒，此因该成
药除通腑降浊、活血化瘀外，又能（）
A.健脾燥湿
B.凉血解毒
C.健脾利湿
D.理气燥湿
E.凉血利湿
【答案】 C
9、学习鲁迅《故乡》时，在讲解“然而圆规很不平，显出鄙夷的神色”时，为了引导学生掌握“借代”这种修辞手法，教师举出以下示例。

下列不适合作为例子使用的是（）。

A.江山如此多娇，引无数英雄竞折腰
B.两岸青山相对出，孤帆一片日边来
C.我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了
D.南国烽烟正十年，此头须向国门悬
【答案】 C
10、在教学《茶馆》一课时，教师为学生播放《茶馆》的电影，让
学生对照剧情与课文完成教学。

A.基于《茶馆》作为剧本是为演出服务的文体特点，应让学生自排
话剧进行表演，比使用电影直接展示给学生效果更要突出
B.基于剧本人物众多，学生单纯通过阅读课本理解人物耗时耗力的
情况，通过观看电影表演的形式能够让学生形象区分、理解各色人
物特点
C.由于地区方言的原因学生对人物语言的北京风味可能较难体会，
使用电影这一教学资源，能使学生在视觉、听觉上更为直观地感受
《茶馆》的京味
D.结合《茶馆》电影这一教学资源，能够让学生直观体味《茶馆》情节上的过渡与衔接、转呈与高潮.人物内心的喜怒哀乐等
【答案】 A
11、阅读材料．回答问题。

A.在这个片段中、教师抓住了“老爷”这个包含着丰富意蕴的词语大做文章，体现了教师深厚的语言文字素养
B.找对语言点后。

教师在课堂上充分发挥了引导者的作用，两次引入相关经验或知识给学生铺路搭桥、体现了教师强调要让学生经过努力。

自主地获得知识的教学意识
C.“但是、既然旧情难忘，为什么又要喊周朴园为‘老爷’呢”是铺垫性问题，打开了学生准确理解文中侍萍对周朴园称呼的巨大变化的原因大门
D.借助学生已经学过的课文知识、帮助学生快速理解侍萍执意要拉开距离的怨愤心理，激活了学生的学习体验，体现了教师帮助学生借助已有的知识去获取知识，这一教学技巧
【答案】 C
12、《普通高中语文课程标准(实验)》提出：“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。

”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是
（）。

A.积累·整合
B.感受·鉴赏
C.思考·领悟
D.发现·创新
【答案】 A
13、某教材必修(3)第四单元的选文为《动物游戏之谜》《宇宙的边疆》《物理学家的教学历程》，对这个单元的教学目标定位不准确的是（）。

A.重视精神科学的培养，关注科学探索的过程
B.感受科学家在探求真理中表现出来的人格魅力
C.学习科普文的写作方式，能够运用这种体裁进行文本创作
D.注意审美鉴赏。

感受科学思维及其语言表达的特殊美感
【答案】 C
14、阅读以下材料，回答问题。

A.“三十年前”这个时间有丰富的意蕴，同时又是学生容易忽略的地方，教师能够抓住这一个点引导学生解读文本，体现了教师对戏剧精妙语言的准确把握
B.学生容易忽略的地方，才更容易让学生产生陌生感、新奇感，表现出对知识的新奇感，故也总是能够在教师引导下品出个中滋味来
C.找对语言点后.教师适时引入补充资料，体现了教师充分利用资源在课堂上充分发挥引导者的作用
D.若全让学生品味“三十年前”，则学生会因为资料的匮乏很难品出
什么，而教师巧妙地引入“人物关系表”，恰当地帮助学生深入理解
了文本，链接的材料补充了文中的空白，为学生的理解搭了桥
【答案】 B
15、阅读某教师的教研论文片段，按要求答题。

A.语文教师在教学中处于主导地位
B.教师与学生平等讨论并没有效果
C.教师与学生之间平等、深入的讨论可以影响学生价值观的形成
D.教师与学生之间平等讨论后形成的共识一般更容易被学生接受
【答案】 B
16、在学习曹禺的《雷雨》后，教师建议学生搜集并阅读曹禺的其
他剧作，以便对曹禺有更为全面的认识。

下列作品不适合的是（）。

A.《王昭君》
B.《北京人》
C.《上海屋檐下》
D.《原野》
【答案】 C
17、某教师在教学“跨媒介阅读与交流”学习任务群时，依据《普通
高中语文课程标准））（2017年版）的要求进行教学，下列做法不正
确的是（）
A.根据所有媒介应用领域，创设应用场景，引导学生在语文教学中
了解有关媒介对人4J"J学习、工作、生活等方面的影响，并归纳分析，形成学习成果
B.主要引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，提高学生综合运
用多种媒介有效获取信息、表达交流的能力，培养学生求真求实的
态度
C.引导学生自主选择有关跨媒介的普及性著作进行研习。

通过纸质
文本、电子文本的阅读，或参观展览等途径，了解跨媒介的特点
D.通过实例分析，研讨多种媒介信息存储、呈现与传递的特点，分
析合理选择、恰当运用不同类型的媒介对表现主题、传递信息、促
进交往所产生的影响，加以总结，形成结论
【答案】 A
18、《义务教育语文课程标准（2018年版）》在“教学建议”部分指出，应“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。

下列是某教师
对这一教学建议的理解，其中错误的是（）。

A.语文教学应在师生平等对话的过程中进行
B.语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯
C.语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式
D.语文教学应让学生精心设计和组织教学活动
【答案】 D
19、某教师设计了“体会《红楼梦》的艺术魅力”专题，这一专题属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列的（）。

A.诗歌与散文
B.小说与戏剧
C.语言文字应用
D.文化论著研读
【答案】 B
20、学生自主研读外国文学作品《老人与海》，对其中“硬汉”桑提亚哥与自然进行抗争的情节记忆深刻，希望教师能为其推荐其他以“人与自然不懈斗争”为主题的文学作品。

下列作品不适合教师推荐的是（）。

A.《热爱生命》
B.《奥德修纪》
C.《百年孤独》
D.《巴黎圣母院》
【答案】 D
21、阅读《鸿门宴》教学实录(片段)，按照要求回答问题。

A.引用史料佐证“鸿门赦汉以致楚败汉胜”的说法
B.脱离文本加以分析、探讨，不利于引导学生深入分析人物，拓展思维
C.教师结合使用媒体、史料资源。

了解项羽不为人之熟知的智勇与鸿门赦汉的必然
D.教师讲授分量过重，引用文言材料，学生参与度不高
【答案】 C
22、某教师设计了“体会《红楼梦》的艺术魅力”专题，这一专题属于《普通高中语文课程标准（实验）》选修系列的（）。

A.诗歌与散文
B.小说与戏剧
C.语言文字应用
D.文化论著研读
【答案】 B
23、在学习《核舟记》时，学生发现课文下面有很多对文中重要实词、虚词的解释，从语文教材的构成来看．这属于语文教科书的哪一系统?（）
A.范文系统
B.知识系统
C.助读系统
D.作业系统
【答案】 C
24、名著导读课上，教师带领学生阅读《水浒传》这部经典著作，
并请学生说出作品中著名的故事情节。

下列学生总结的情节不属于《水浒传》的是（）。

A.智取生辰纲
B.三打祝家庄
C.火烧博望坡
D.大闹飞云浦
【答案】 C
25、阅读下面某位高中语文教师对课文《荷塘月色》一课的教学设想，回答问题。

(画线当时语句的序号与选项的序号是对应的)
A.体现了《普通高中语文课程标准(实验)》“注重个性化的阅读，充
分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

学习探究性阅读和创造性阅读。

发展
想象能力、思辨能力和批判能力”的要求
B.阅读是学生获得对文本初始体验的重要途径。

设计学生自由诵读，尊重了学生的初读体验，使学生实现了与文本真正的对话
C.这个环节以第一个阅读环节为基础，在学生感知全文后，设计的
三个核心问题，旨在引导学生抓住文中的两个“突然想起”，把握文
脉，顺着朱自清先生的思绪，走近文本的核心，走进朱自清先生的“三重世界”
D.通过语言艺术与绘画艺术转换的形式，激发学生的想象能力和创造能力，引导学生提高写作能力和绘画能力。

体现了语文和其他学科的共性联系
【答案】 D
26、阅读综合性学习“好读书，读好书”活动设计，按照要求答题。

A.注重学生的阅读与积累，为之后的生活与学习打下基础
B.注重书本学习与生活实践的紧密结合，强调学生的活学活用
C.体现听说读写能力的整体发展
D.积极构建网络环境下的学习平台，拓展了学生学习和创造的空间
【答案】 D
27、阅读《壶口瀑布》教学实录(节选)，回答问题。

A.通过视频展示壶口瀑布的气势.形象直观地让学生感受到瀑布的磅礴气势.创设了情景.营造了氛围
B.这段教学主要是让学生初读课文.对壶121瀑布有一个整体的认识和感知.把握作者的情感态度
C.这段教学体现了阅读教学从整体人手.宏观透视.重视“第一印象”“首感效应”的教学观念
D.在这段阅读教学中。

教师不仅重视学生对文本内容的解读，也重
视对学生阅读习惯的培养
【答案】 B
28、教师在教授《蜀道难》时，提到“天台四万八千丈，对此欲倒东
南倾”一句使用了夸张的手法，下列选项使用相同手法的是（）
A.芙蓉如面柳如眉，对此如何不泪垂。

B.战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。

C.三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

D.东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

【答案】 C
29、教师在“中国古代文化常识识记”专题教学中，提及中国古代文
化作品中常常涉及许多文化常识，需要学生认真识记。

下列关于作
品中文化常识的说法，不正确的是（）。

A.《游褒禅山记》“所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也”中，“阳”
是指华山之南
B.《兰亭集序》“暮春之初，会于会稽山阴之兰亭”中，“暮春之初”是
指初春时节
C.《鸿门宴》“项王按剑而跽”中，“跽”是指双腿跪于席上，双膝并拢，臀部提起，直立上身的姿势
D.《寡人之于国也》“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内”中，“河内”是指今河南省内黄河以北的地方
【答案】 B
30、教师教学古诗时，告诉学生有许多诗涉及植物，而这些植物往往有着一定的象征意义，这就形成了一些特定的意象词汇。

下列关于古诗中植物意象的说法及举例不正确的是（）。

A.莲——由于“莲”与“怜”音同，借以表达爱情——采莲南塘秋，莲花过人头；头弄莲子，莲子清如水（南朝乐府《西洲曲》）
B.松柏——象征孤直顽强、坚贞不屈的品格——岂不罹凝寒，松柏有本性（刘桢《赠从弟》）
C.梅花——傲霜斗雪，纯净洁白，象征高洁傲岸、不屈不挠的品格——黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花（李白《与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛》）
D.竹——苍翠挺拔，象征不屈不挠的精神——千磨万击还坚劲，任尔东西南北风（郑燮《竹石》）
【答案】 C
31、在教学《茶馆》后，某教师进行了教学反思，请阅读后答题。

A.忽略了对其他人物的分析，对于人物分析教学把握不够
B.对课文认识准确，分析到位，能够准确抓住教学要点
C.明确指出了教师在教学方面的引导方向
D.如果能够适当引入电子教学资源，如在教室里播放话剧片段等，教学效果会更好
【答案】 A
32、某教师选择罗森塔尔的《奥斯维辛没有什么新闻》开设选修课程，这一课程属于《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中的（）。

A.小说与戏剧
B.文化论著研读
C.新闻与传记
D.诗歌与散文
【答案】 C
33、教学《赤壁赋》后，教师提出中国古代诗文有“穷而后工”的说法，并让学生自主讨论这种现象，从古代文学家及其作品中找出更多相似的例子。

下列对该教师教学行为的分析准确的一项是（）。

A.以学生讨论代替教师直接讲解，学生能够更好地理解作者的思想感情
B.出示与课文相关的课外知识，引导学生理解“创作”与“生活”的关系
C.引导学生主动思考并展开自主讨论，拓展学生知识面.增加写作素材
D.教师讲解与学生自主思考相结合，帮助学生学会情景交融的写作手法
【答案】 B
34、教学《茶馆》，教师引导学生体会剧本中人物语言的潜台词，下列例子适合的是（）。

A.只有这么办，国家才能富强!好啦，我该走了。

B.我不但收回房子，而且把乡下的地、城里的买卖也都卖了。

C.老大爷，您外边遛遛吧!后院里，人家正在说和事儿呢，没人买您的东西!
D.您甭吓唬着我玩，我知道您多么照应我，心疼我，绝不会叫我提
着大茶壶，到街上卖热茶去!
【答案】 D
35、教学《林黛玉进贾府》时，为了帮助学生准确揣摩人物性格，
教师组织了一场分角色扮演的教学活动。

对于该教学活动的分析，
下列说法不恰当的是（）。

A.教学方法的选取符合本文教学内容的特点
B.角色扮演易分散学生的注意力，学生难以深入理解文本
C.角色扮演的形式有效促进了本文教学重难点的解决
D.角色扮演的形式有效促进了教学目标的达成
【答案】 B
36、某教材设置了“满怀豪情，放声高歌——走进宋词豪放派”专题，下列作品适合选人该专题的是（）。

A.苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、张孝祥《六州歌头》（长淮望断）、辛弃疾《永遇乐.京口北固亭怀古》
B.贺铸《青玉案》（凌波不过横塘路）、李清照《声声慢》（寻寻觅觅）、张先《天仙子》（水调数声持酒听）
C.秦观《鹊桥仙》（纤云弄巧）、岳飞《满江红》（怒发冲冠）、朱敦儒《临江仙》（直自凤凰城破后）
D.柳永《雨霖铃》（寒蝉凄切）、宋祁《玉楼春-春景》、范仲淹《渔家傲·秋思》
【答案】 A
37、阅读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，教师引导学生梳理豪放词的发展脉络，下列作品中属于豪放词的一项是（）
A.《声声慢》（寻寻觅觅）
B.《踏莎行》（候馆梅残）
C.《雨霖铃》（寒蝉凄切）
D.《渔家傲》（塞下秋来风景异）
【答案】 D
38、在以“叙事的艺术”为主题的阅读活动中，教师引导学生探究作品的叙述顺序。

下列作品采用了插叙的是（）。

A.海明威《老人与海》
B.欧·亨利《麦琪的礼物》
C.张之路《羚羊木雕》
D.李星华《十六年前的回忆》
【答案】 C
39、在教学完高中语文课文《氓》后，教师为学生布置了以下作业：
A.引导学生通过比较阅读，深刻理解《氓》的表现手法
B.引导学生通过课外阅读，加深对《诗经》思想内容和艺术手法的
理解
C.引导学生拓展阅读面，扩大对《诗经》不同主题篇章的理解
D.引导学生通过课内、课外比较阅读，提高阅读与写作能力
【答案】 B
40、阅读《沁园春·长沙》教学实录（节选），按照要求答题。

A.引导学生分析关键字词，把握诗歌内容的深层含义
B.引导学生分析景物描写，了解情景交融的写作手法
C.引导学生概括词作内容，锻炼学生的语言概括能力
D.引导学生建立合作意识，激发学生思考与探究精神
【答案】 B
41、在学习《陈情表》时，学生发现课文下面有很多对文中重要实词、虚词的解释。

从语文教材的构成来看，这属于语文教科书的哪
一系统?（）
A.范文系统
B.知识系统
C.助读系统
D.练习系统
【答案】 C
42、教师组织学生开展“中国古代戏剧”专题研究，要求学生列举元
代著名戏剧作品。

下列作品符合要求的是（）。

A.孔尚任《桃花扇》
B.王实甫《西厢记》
C.洪异《长生殿》
D.汤显祖《牡丹亭》
【答案】 B
43、在教学完高中语文课文《氓》后，教师为学生布置了以下作业：
A.引导学生通过比较阅读，深刻理解《氓》的表现手法
B.引导学生通过课外阅读，加深对《诗经》思想内容和艺术手法的
理解
C.引导学生拓展阅读面，扩大对《诗经》不同主题篇章的理解
D.引导学生通过课内、课外比较阅读，提高阅读与写作能力
【答案】 B
44、以下是某位高中语文教师有关《苏武传》一课的教学反思（节选），阅读并回答问题。

A.突出了文本人物的形象特点，准确地抓住了文本教学情感态度与
价值观目标的要求
B.以文章人物形象为切入点能够让学生围绕人物展开讨论。

加深对
文章内涵的理解.达到与文本人物进行深入沟通与对话的目的
C.四个问题，体现了层层深入的课堂教学节奏。

有利于学生领略文
学作品在选材和表现上的艺术手法，使学生在知识积累中拓展、迁
移
D.整个阅读教学课堂以“高贵”为中心串联在一起，课堂结构紧凑，
阅读中心明确，提高了阅读教学目标的达成度
【答案】 B
45、在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，有位老师是这样进行他
的教学设计的，下面分析不正确的一项是（）。

A.通过不同方式的读能使学生初步体味词的意境，获得感性的认识。

B.阅读是学生对诗歌的认知、理解和应用的复杂心智过程，是语文
教学的重要组成部分。

C.阅读能力培养在学校教育中居基础位置，提倡多种阅读方法：朗读、默读、精读、略读等等。

但学生试读这种方法不利于学生掌握
知识，也使朗读没有针对性。

D.留给学生自由朗读时间，能加强对文章主旨和内容的理解，培养
学生良好的语感。

【答案】 C
46、某教材必修（4）第一单元的选文包括《窦娥冤》《哈姆莱特》，教师推荐学生阅读其他戏剧作品，下列不适合的是（）
A.老舍《茶馆》
B.汤显祖《牡丹亭》
C.李汝珍《镜花缘》
D.孔尚任《桃花扇》
【答案】 C
47、阅读《烛之武退秦师》教学实录(节选)，回答问题。

A.这段教学实录的目的是为了完成“分析烛之武形象特点”这一教学
目标
B.在完成语意理解的基础上，从重读字词切入，再结合人物的生平
分析人物形象的教学思路抓住了文本特点，深入浅出
C.语文教学的核心是要让学生在大量的实践活动中学习运用语文，
这段教学设计教师通过对学生思维的引导，调动了学生的学习兴趣，打开了学生的思维空间，培养了学生借助语言还原事物本象的能力D.教师采用一读、二读、三读的方式，层层推进，指导学生慢慢地
读出了人物复杂的心理，体现了学生是学习活动的组织者和引导者。

教师是课堂的主体
【答案】 D
48、教学《装在套子里的人》时，教师组织学生拓展阅读《变色龙》和《小公务员之死》。

对这一做法分析正确的是（）。

A.帮助学生建立阅读和实际的联系，扩大学习领域
B.有助于学生对作家的创作风格形成整体认知
C.三部作品没有太大关联，拓展阅读价值不大
D.有助于深入挖掘课文的社会意义
【答案】 B
49、阅读下面一段材料．回答问题。

A.安排课前作业，课堂高效利用课堂作业。

注意尊重学生主体性，
有效地开发课程资源，尤其重视对学生学习资源的开发和利用
B.善于利用课堂教学拓展延伸教学内容、对联教学深化了学生热爱
祖国语文的感情、在教学中让学生体会了中华文化的博大精深、源
远流长
C.教师和学生合作诵读，不仅起到了示范带头作用、也体现了教师
在教学实践中践行师生课堂同等的教学观念
D.写作要求缺失，应在写作前强调写作要求，以利于学生写作的规
范化，提高写作水
【答案】 D。