论文 多媒体技术在语文教学运用中的优势与不足

多媒体技术在语文教学运用中的优势与不足
作者：李照芳
单位：叶县洪庄杨中学
多媒体技术在语文教学运用中的优势与不足
摘要:多媒体技术在语文教学运用中有着传统教学所无法比拟的优势,比如：增加课堂容量、开阔学生视野、充分调动学生学习积极性、培养学生创新精神、提高课堂效率等。

但如果是不顾语文学科自身的特点,而一味在课堂上使用多媒体技术，这样将不仅不能优化语文教学，反而会妨碍完成语文教学任务,因此在语文教学活动中，我们应坚持使用多媒体技术的整合性、辅助性、工具性原则。

关键词:多媒体技术;语文教学
以多媒体技术为代表的现代信息技术不仅改变着人们的工作和
生活方式,也改变着教育和学习方式。

学校教育正在迅速地融入到社会信息化的强大浪潮中,课堂教学也也因此面临着深刻变革。

这场教学变革不仅是教育形式和学习方式的重大变革,也是教育思想、理念、模式、方法等方面的深刻变革。

那么具体到语文学科，我们就首先来探讨一下多媒体技术对语文学科教学的影响以及在其中应遵循的原则。

一、多媒体技术在语文教学运用中的优势
1、增加课堂容量，学生在短时间内所获取的知识和信息量得到更大的拓展。

众所周知,一节课内多媒体给我们展示的知识容量是传统教育教学无法相比的。

通过多媒体技术,我们教育工作者可以把自己所掌握的东西尽可能多地教给学生,让学生在最大程度上扩宽自己的知识面,丰富自己的知识仓库。

2、调动学生学习的积极性,学生的学习主体作用能得到更好的体现。

由于传统教学注重知识的灌输,在教学手段上比较单调,学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感,学习兴趣自然会受到一定影响。

而多媒体技术的使用能在很大程度上改变这种状况。

因为画面的不断切换和信息量的大幅度增加,学生的情绪一般说来始终处于一种亢奋状态,学习的积极性就会被调动起来,主动投入到学习中去,使学生真正成为学习的主体。

3、培养学生的创新精神和实践能力,使学生全面发展成为可能。

教师在教学中的示范作用无论是在多媒体技术教学还是在传统教学中都
不可缺少。

多媒体教学中,教师对信息技术的应用,对知识和信息的获取方式、手段等无疑都会对学生产生极大的影响,使学生在现代信息技术的理解和应用上能得到很好的熏陶和教育,增强其在各方面发展的信心和动力。

4、提高课堂效率。

随着新课改的逐步推进，语文课本容量逐渐增大，打造高效课堂正成为当务之急。

多媒体技术的应用无疑将使老师在课堂上节约大量不必要的板书时间，为提高课堂效率提供最有利的保证。

二、多媒体技术不合理使用的劣势
1. 多媒体课件欣赏代替学生文本阅读
文本阅读具有无可替代的价值。

学生学习语言文学知识,如果不用心去渎,不去体会是不会有收获的,诵读是一种学语文的好方法,能加深对语言文字的理解,这是多媒体课件欣赏所替代不了的。

如果多
媒体只是将文本重新包装，投学生所好,正如录音、录像、广播、电视、网络等传媒一样,单纯迎合学生对当前大众文化消费的快餐化追求,只是一味刺激学生的感官,必然削弱了学生对文本阅读的兴趣,导致学生语言感悟能力、阅读能力和想象能力的退化。

而这些正是我们语文课堂所要培养的学生能力。

语言文字虽然稍显单调,但绝非枯燥无味,反而有声有色、有情有味的。

学生只要能仔细阅读体会，就能发现它所蕴含的魅力。

而这是用信息技术难以传达的。

学生只有通过对文本语言的感受领悟,才能真正吸取到艺术营养,仅通过多媒体并不能理解语言的深层内涵。

2. 过度使用多媒体教学不利于学生想象力的发挥。

有些课件,出于表现内容的需要,会把文章当中的语言描绘都配上图片呈现出来。

虽然做得很细,却会使得原本很优美的句子变得毫无生气,扼杀了学生的想力。

其实,很多课文学生完全可以通过对文字本身的阅读尽情地展开想象,完全没有必要去浏览那些直观的图片。

中国的语言文字博大精深,魅力无穷,它带给学生的是无限的遐思和广阔的想象空间,探究语言的过程就是理解和感受语言魅力的过程,只有留给学生充分的思维空间,让其对语言文字进行认真品味,从中体验各种情感,才能体会语言文字的精彩,并培养审美情趣,达到语文教学的目的。

而信息技术的不恰当介入,却使这一想象空间缩小了。

3. 不顾学科特点盲目使用信息技术
《语文课程标准》中指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

”在语文教学中必须把语文课程培养学生运用语言文字
能力作为应有的教育目的,必须把语文课程培养学生独立人格和价值观念作为应有的教育目的,必须把工具性和人文性统一起来。

落实到我们的课堂教学中,课堂教学设计必须整合“语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力,思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度”(《语文课程改革的基本理念》巢宗祺) 。

信息技术运用于语文教学中存在流于形式,只玩花样,不求实效的问题。

忽视人文性,忽视审美教育和情感教育,忽视基础,舍本逐末,忽视听说读写基本能力的训练,总让学生丢掉课本抛弃语言看屏幕,这些做法违反语文学科的特点,违背以认识教材为基础的规律。

首先,语文的媒介是语言文字,语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的能力,提高学生理解和运用祖国语言文字的水平。

它和其他一些认知学科如数学有着很大的不同。

语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述来实现的,其特点是阅读、感悟、联想、贯通,通过对语言文字的阅读欣赏,来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣和个性张扬,从而提高语文素质。

因此,数学等认知学科运用多媒体教学来推导一些公式、定理,可使知识形象化、直观化,往往能使难点问题迎刃而解。

而语文学科就不是能用一个定理、一个公式就能解决得了的,也不是用一组画面或几个活动场景这样的多媒体课件就能解决问题的。

语言的习得需要对语言文字进行品味,对蕴含其中的情感进行体验,不能忽略语文学科的张力和可创造性,盲目效仿其他学科搞认知训练。

其次,语文教育具有其鲜明的人文性特征。

它一方面是语言教育,另一方面又是人文教育。

语文教学很大程度上是利用教材中丰富的文学资源来培养学生的审美情趣,而不是只重视语文基础知识的传授,
单纯进行“汉语”教学。

若运用多媒体课件,一味提供与课文有关的大量背景材料,或对课文词语、段落结构与逻辑关系等作出形象的解释,力图使学生读懂文章,这并不能让学生达到对文学的感悟,产生情感的共鸣和人文的薰陶。

这就成了知识的灌输,使语文教育仅停留在“汉语”的教学阶段,这无疑是语文教学的一个失误。

三、多媒体技术在语文教学使用中应用应坚持的原则
1. 整合性原则。

所谓整合性,简而言之是不同事物之间的相互渗透,相互补充。

事实上,任何一门学科都是不可能完全独立于其它学科的,语文学科也
不例外。

信息技术与语文学科必须进行有机整合,才能使语文学科教学具有强烈的时代特色;才能激发学生学习兴趣,发挥学生在学习中
的主体作用;才有利于学生更大限度地获取新的知识,使语文教学的
效率得到进一步提高。

所以,语文教学中要充分发挥信息技术的特点和优势,让二者有机、融洽地整合在一起。

2. 辅助性原则。

多媒体技术在语文教学中的使用势在必行,但并不是说语文教学就完全可以由多媒体代替。

在当前条件下,信息技术有其致命的缺陷:缺乏人文性、缺乏人与人之间的情感交流,对学生健全的人格培养明显不如传统教学⋯⋯因此,多媒体技术的使用必须完全服务于语文教学,
根据语文课程的目标、内容、形式设计相应的多媒体课件,绝不能因为信息技术的使用而改变语文的教学常规。

多媒体在教学中起到的只能是辅助性作用。

如果本末倒置,将无法实现语文学科功能。

3. 工具性原则。

中学语文学科的教学任务是通过听、说、读、写等训练,培养学生适应未来社会的能力。

其中包括了对信息的查找、筛选、归纳、概括、删改和编辑等能力,在这些能力的培养中,信息技术起着举足轻重的作用。

因此,多媒体作为一种知识、信息传递的载体,在语文教学中如能得到合理的使用,就能更大限度地拓展学生的知识面,提高学生使用和处理文字信息的能力。

虽然信息技术运用于教学与众多其他教学手段相比有着独特的优点,但对于总的学习目标和全体学生来说,不存在一种普遍优于其他手段的教学手段。

今天我们提倡在语文教学中大力推广使用多媒体,绝不是要摒弃一切传统的教学手段。

因为各种手段都具有其各自的特点和独特的功能,在教学中,它们相互补充、取长补短。

将多媒体技术与其他教学手段结合起来将会使语文课堂更加丰富多彩，将会大大推进语文高效课堂建设。