课件：第二章 儿童发展视野下3

• 大约1岁半以前，婴儿几乎不能就游戏活动 过程做出言语表达，遇到兴奋体验时常常 用动作、表情作出反馈。
• 1岁半过后，婴儿在早期的游戏操作中，有 自言自语的现象，能说出简单的单词或短语， 以“有声思维”指引和调节动作，甚至确定 动作的目的，使操作有明确的指向性。
• 大约5岁过后，幼儿游戏中几乎很少出现自 言自语的现象。在较高水平的协作性游戏 中中，幼儿的言语表达日趋完整、准确。
言语的发展 – 从咿咿呀呀的发声活动到简单的词、短句模糊
表达再到成句连贯的准确表达； – 从以“出声的外部言语”指引和调节动作到
“不出声的内部言语” 指引和调节动作。
【例】彤彤（1岁），非常喜欢看大哥哥 打球，只要听到哨响、欢呼声，表情就非 常着急同时用手指着球场方向且还咿咿呀 呀。球场上，看到别人举着矿泉水瓶欢呼， 彤彤也举起自己的奶瓶咿咿呀呀。
一、游戏的个体发生
两种不同的观点
大约3个月 左右发生
大约在3岁 左右发生
出生后不久发生（3个月 左右）
• 皮亚杰等人认为，游戏是在2—4、5个月发 生的。皮亚杰指出游戏不是婴幼儿与生俱来 的本能，只有当循环反应发生后游戏才有可 能发生。
• 循环反应的继续即为游戏。
• 反射练习时期（0-1个月）
• （二）游戏形式的发展
– 动作与规则的发展 – 则的发展
• 动作的发展经历了从简单到复杂、从无序 列到有序列的过程。
• 规则发展经历了从混沌到明朗、从隐性到 显形的变化过程。
把手机、纸片、食物均放在嘴里咬啃； 端起水杯做喝水的动作； 当“妈妈”的幼儿依次做出开车、上班、回家做 饭、喂“孩子”、抱着“孩子”睡觉一系列的动 作； “老鹰捉该小描鸡述”是游某婴戏幼，儿幼游儿戏想，办请法据此怎概样括才性能归抓纳住游 与避免被戏抓动作住与。规则发展的过程。
• 一方面指向同伴之间真实的交流、协商， 对游戏进行安排和调节；
• 另一方面指向游戏的情境中所假装角色之 间的交流，对游戏情节与进程进行调整。
持续时间的推延
• 从即时到短暂 • 从短暂到长时间。
• 1岁前的婴儿，成人抛、接他时，他高兴、 愉悦，一旦抛接动作停止，愉悦表情马上 消失。
• 2岁左右的婴儿，看到别人玩儿积木，自己 也去玩儿，如果此时看到别人玩儿布娃娃， 他会立即停止积木转向布娃娃。
1岁—2岁，游戏内容随之复杂起来，婴 儿可以同时玩弄两件甚至更多的物品。 【例】假装吃饭、喝水、睡觉； 【例】与同伴或成人玩儿追逐游戏、藏猫猫 游戏； 【例】开始玩积木、拼板，喜欢玩倒空、装
2岁—3岁，婴儿游戏内容更加丰富、复 杂，游戏中各种假装动作间存在有意义、有 顺序的联系。 【例】给娃娃玩具，让娃娃自己玩儿，同时 自己喂娃娃“吃饭”，吃完饭后，抱起来 “拍拍”娃娃，再将其放到床上“睡觉”。
• 初步循环反应时期（2-4.5个月）：做出一些简单习惯，如 吮吸手指、移动头部，这些习惯不是反射性的，而是适应性 的，是幼儿主动做出的。
• 意向行为的形成时期（4.5岁-9个月）：不仅将循环反应用 在自己身上，也用在其他物体上。
• 格式的初步联系运动时期（9-12个月）：拉着成人的手指 向自己不能到达的地方；物体守恒
3—6岁 • 游戏不仅表现出了较明确的主题，而且主题
更加丰富，从“娃娃家”到“医院”、“商 店”、“邮局”、“公园”，从“汽车”到 “火车”、“飞机”、“轮船”；
• 游戏中反映的人物从一个到多个，如从只有 “妈妈”到有“爸爸”、“孩子”、“弟
• 同一次游戏中从仅单一场景的出现到多个 场景的有意义出现，如玩儿“过家家”游 戏中从只有“家”的场景到有“医院”、 “交通”、“工厂”多个场景有顺序、有 联系的出现。
二、学前游戏内容和形 式的发展
• （一）游戏内容的发展
– 4、5个月—1岁 – 1岁—2岁 – 2岁—3岁 – 3 — 6岁
4、5个月—1岁，主要表现为父母以非同寻 常的方式和婴儿玩儿。 【例】对婴儿做鬼脸，用有趣夸张的声音对婴儿 说话； 【例】对婴儿唱歌，给婴儿读图画书； 【例】为婴儿提供适宜抓握并能给予其动作以反 馈的玩具。
• 通过积极尝试创造新的格式（12-18个月）：拉动床单拿到 玩具
• 通过心理组合创造新的格式（18个月-2岁）：通过观察发 现竹竿可以够到高处。
3岁后发生
• 维果斯基认为， 大约3岁后，游戏发生。 真正的游戏是以假装为特征的角色游戏。
• 3岁前是实物活动，这是角色游戏产生的前 提。
• 3岁以后，一方面幼儿独立性与能力增长， 另一方面，有参与成人活动（他还不能胜 任）的愿望。在能力与愿望的矛盾冲突中，
• 3岁后，幼儿开始专注于自己喜欢的游戏， 进行同一游戏的时间渐渐变长。如果喜欢 过家家，不仅不会因为他人的干扰而停止 游戏，而且一旦被迫停止游戏还会表现出 非常伤心、难过。
第二章 儿童发展视野下的儿童游戏
• 第一节 • 第二节 • 第三节 • 第四节 • 第五节 • 第六节
儿童游戏的特点 儿童游戏的价值 儿童游戏的分类 儿童游戏的发生与发展 影响儿童游戏的因素 不同年龄的儿童游戏
第四节 学前儿童游戏的发生与发展
学前儿童游戏的发展与学前儿 童身心发展是紧密联系的，一方 面，学前儿童的身心发展要求游 戏不断地丰富与深化；另一方面， 游戏活动本身又可以引导、促进 学前儿童的身心发展。
• 1岁前的婴儿，无论面前呈现何种玩具，均以 拍打、咬啃等方式玩耍。
• 1岁过后，婴儿逐渐能够针对不同性质和功能 的物体（玩具）施以相应的符合现实要求的 动作。
• 大约3岁过后，随着幼儿表征水平的提高， 幼儿逐渐能够做出一系列符合角色要求的 动作。
• 大约4、5岁过后，幼儿逐渐能够按照某种 游戏大家共同制定的或约定俗成的外显规 则进行活动。