注重过程性评价,强化评价的激励发展功能

注重过程性评价，强化评价的激励发展功能起初接触到新课标，让我困惑、迷茫，少了原有框架的约束，体育教学不知该如何进行是好。

经过这些年对新课标不断的学习、培训、以及课堂实践，对它算是有了些了解。

大家都知道《标准》中课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设三方面的评价，今天我想就其中对学生的学习评价与大家一起分享一下我自己的理解与体会。

《标准》在评价方面提出了一个重要观点，即：“力求突破注重终结评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励发展功能而淡化其甄别选拔功能。

”能否体现这一重要观点，将成为体育教学操作层面上的一个重要导向。

通过对学生的学习评价，有利于激励和监督学生进一步学习。

在我教跳绳单元时，有一位女生开始总是跳不起来，通过她的神情，我能看出她很急，看着同伴跳得那么好，所以有点不想跳了，我及时的发现后，笑盈盈地迎上前，表扬她今天练习得很认真，继续这样练下去，过不了两天你一定会成为跳得好的成员之一的，并对她进行了单独的辅导，纠正动作，抓到机会就表扬鼓励她：“今天你又有进步了哦，比昨天能连续多跳三个呢！”“你的进步可真快，一定是课后努力练习了吧，相信你明天再来跳给我看时定会跳得更多更好！”等等，她的兴趣越来越浓，当然也越跳越好，校冬季三项比赛时，还代表班级参加了跳绳比赛呢。

她的妈妈得知这个消息后给了我一条短信：“单老师您好，谢谢您对我家孩子一直以来的关心与帮助，这次孩子能代表班级参加跳绳
比赛，开心极了，不管结果怎样，都要谢谢您，这对她其他学科的学习也是一个很好的触动！”这位孩子的成功与自己的努力是分不开的，但她努力的动力正是源于老师对她的学习过程进行观察，并及时给予合理的评价，也正是这些评价激励着她不断地努力。

世上没有两片相同的树叶，更何况是人呢。

每位学生都有自己的优势与弱势，要看教师如何面对孩子们的个体差异及不同需求，正确的激励、引导学生学习。

在体育教学中我们可以对不同的学生采用不同的评价标准来激励学生学习，别总是让部分学生觉得我不行，我做不到等等，打击了学生的学习兴趣。

还是拿跳绳教学来说，如在进行双脚连续计时跳绳时，有的学生要求在规定时间内要跳60个，有的呢要跳30个，还有的呢只要跳到10个今天就是优秀了，这样对于跳得不好的学生也让他们体会到成功、进步的乐趣，同时对于跳得好的学生，也让他们有更高的努力目标。

在跳绳的方法上也有可以有不同的要求，双脚连续跳绳已经跳得很好的学生，让他们想出多种跳绳的方法，多人合作的方法等等，挑战更高的难度，可以避免吃不饱的现象。

而另一小部分学生呢首先将双脚加垫跳、双脚连续跳练习好就可以了。

对于以上情况教师则更要注重观察学生在学习过程中的表现、进步的程度，对学生的学习过程进行及时评价，利用不同的语言、方法甚至是不同的标准来进行评价，调动学生们的学习热情，让每位学生都能感觉到自己的进步，体会到练习的乐趣，学习效果自然就呈现了。

在学生学习成绩评定的内容方面，由以往根据测试学生几个运动项目加上理论成绩的结果给学生打等第。

而新课程标准的评价内容有所增加，除了知识与技能外，还有体能、学习态度及情意表现与合作精神，特别是后两个内容的评定就需要教师在平时教学中多注意观察、引导，同时这也是注重过程性评价的表现。

对于那些只有运动能力强，但课堂表现差的学生，有了无形的约束；而运动能力弱，但学习态度及情意表现与合作精神都很好的学生，有了继续努力的动力，从而促使两部分学生全方面的发展。

在学习成绩评定的形式上也由以往教师一人打分，变成重视学生的自我评价和相互评价的形式，重视学生的主体地位，特别是随着学生学段的升高，更加能体现出学生自我评定和相互评定的作用，让学生重视平时学习过程中的表现。

总之，教师的一句话，一个手势，一个眼神都有可能成为孩子继续努力学习的动力，因此作为第一线的老师，我们更应该关注学生学习的过程性评价，利用评价的激励发展功能，促进孩子们更好的学习。