小学音乐_校园小戏迷教学设计学情分析教材分析课后反思

课题：《校园小戏迷》
【学情分析】
六年级学生经过六年的音乐课的学习、已经具备较好的聆听、歌唱的习惯和一些实践表现能力。

由于本课的京歌是当代学生音乐学习中较少能接触到艺术品，歌曲中的装饰音及京调唱腔的韵味，学生很难把握，基于学生在三至五年级的音乐课中已经初步接触京剧和京歌的学习能力，本课唱歌学习注重学生的聆听与表演，大胆融合当代奥尔夫音乐教学法的声势与肢体律动相结合的方式激发学生主动参
与课堂的激情，适时运用聆听与口传心授相结合的形式，层层化解教学难点，使学生能基本掌握歌曲的难点节奏和京韵唱腔，结合京剧的生角和旦角的行当融合唱、念、做与锣鼓经伴奏，运用模仿、体验、探究、合作的教学策略，大胆尝试编创二声部，让学生在参与音乐活动中学习这首京歌，同时感受国粹的魅力。

【教材分析】
这是一首京味浓郁的歌。

短小精练的歌词里包含了京剧的行当、唱腔与韵味。

男、女声的对唱表演，表达了校园里当代“小戏迷”对传统文化的喜爱与传承。

歌曲取材深圳市东湖中学原创京剧小戏《校园小戏迷》中的一个唱段。

歌词是对当今少儿学习传统民族文化——京剧艺术的学习要领的描述，通俗简洁，含义深刻，朗朗上口。

唱腔旋律明快、爽朗、流畅，涵盖了京剧的鲜明特点。

《校园小戏迷》这段唱腔的调式为“西皮”，板式为“原版”统称“西皮原版”。

2/4节拍(一板一眼)，中速。

【教学目标】
1、情感态度与价值观：学唱歌曲《校园小戏迷》，感受京剧的艺术魅力及歌词所表达的内涵；师生共同分享京歌所带来的愉悦，在合作学习与表演中加深对国粹的喜爱。

2、知识与技能：通过运用奥尔夫教学法的声势与肢体律动相结合感受“锣鼓经伴奏”、略知唱、念、做的京剧艺术表现特点；尝试感受一板一眼的节拍特点和生、旦的音色念歌词，适时运用聆听、学生当老师与口传心授相结合的方式，基本做到词曲正确地演唱歌曲，体会京歌的独特魅力。

3、过程与方法：运用聆听、欣赏、比较、师生交流、师生角色互换等方法，参与模唱、打板、二声部创编、合作表演等实践活动，体验京剧中的“拉山膀”、“剑指”、“兰花指“、“顺风旗”的表演动作。

【教学重点】运用大、小嗓的发声方法，能够基本正确的演唱生、旦角歌曲《校园小戏迷》。

【教学难点】
1、感受歌曲中装饰音运用的京调韵味及唱准歌曲结束的时值。

2、参与“唱”、“念”、“做”、“锣鼓经伴奏”的音乐活动。

【教具准备】PPT、钢琴、京班鼓、板、锣、铙钹、戏服、脸谱、节奏棒
【教学过程】：
师生问好：师生手拍节奏问好（为最后综合展示埋下伏笔）。

一、肢体律动敲锣鼓，激发兴趣。

1、认识大、小锣，铙钹、京班鼓，武场伴奏代表乐器。

2、采用奥尔夫肢体律动和声势，配以锣鼓玩转“翻转锣鼓”。

3、老师适时加入《校园小戏迷》揭示课题。

4、通过学生自主探讨，温习巩固讲述已学过的京剧基础知识、老师适时总结，视频引导讲述新知识。

【设计意图】围绕音乐的核心素养、音乐课情境的创设能够激发学生的学习兴趣和实践感受的积极性，这个环节针对于六年级学生处于参与性屏障期，我大胆运用奥尔夫教学法中的声势和肢体律动相结合的方式，趣味性的解决了“锣鼓经”伴奏，为最后的综合展示埋下伏笔，打好基础。

巩固和复习也是音乐课中不可或缺的环节。

二、聆听京歌、感受京韵
1、初听歌曲（录音范唱）感受板眼。

学生自主：这首京歌的节拍是 2/4拍强弱规律是：一强一弱，在京剧中强为板，弱为眼，这首京歌的板眼是：一板一眼。

2、打板念歌词。

理解、体会歌词，巩固板眼。

PPT关键设问：1、这首京歌主要讲了什么内容？
2、理解歌词，判断唱腔？
（1）师生交流，熟悉歌词，感受念白，掌握节奏。

生：主要讲了西皮、二黄，唱念做打和神韵。

“用京歌的形式夸京剧”。

师：说的真好，你真是一个用心的小戏迷。

（2）感受唱腔--西皮。

学生依据：西皮腔：活泼、明朗。

二黄腔：舒缓、深沉。

师：同学们的听觉真聪敏，回答正确、果然是迷味儿十足。

3、师范唱《校园小戏迷》京胡视频伴奏。

（1）认识京胡,了解文场伴奏乐器。

知道京歌与京剧相比较在伴奏方面更具灵活性。

（2）教师分角色本嗓和假嗓范唱歌曲，学生感受不同的唱腔特点、判断行当。

学生判断“生”、“旦”依据：
生：前面声音自然，像男子汉。

后面声音高、亮，使我感受到女子的柔美。

师总结：真聪明，根据音色听辩出来，生--本嗓真嗓阳刚有力代表男子的英气，旦--假嗓高、亮，女子阴柔之美。

【设计意图】音乐的核心素养明确了音乐是听觉艺术，在音乐体验与感受中，享受京剧艺术。

聆听与感受音乐的问题也应是有效聆听和有效问题。

三、学唱京歌、体验京韵
1、喊嗓练声
趣味发声方法：
师：大嗓发声：A~~~~~（嗓音洪亮圆润，唱出阳刚之气）大嗓、阳刚之气。

小嗓发声：Yi···螺旋音，跟着老师图示把声音甩出去。

2、单手旋律、轻声跟唱。

解决出现的难点问题：通过运用两种色彩的彩杯直观展示出节拍、调整呼吸注意气口、观察歌谱等方法解决预设难点。

3、锦囊献策解决装饰音：通过师生对比演唱、学生当老师、生生示范自评、互评，手势引导、口传心授等以学生为主体，自主参与的多种方法解决，深挖韵味儿。

5、分行当角色完整跟琴演唱，巩固韵味儿。

【设计意图】：围绕音乐的核心素养、关注以学生为主体，学生自主学习和老师引导的过程。

通过“喊嗓练声”引导学生敢体验、敢唱。

在解决本课难点装饰音环节，引导学生通过对比感受、生当老师、学生互评等多种形式，激发学生主动参与学习的过程是很重要的，也是很有效的。

四、巩固唱京歌、体验“做”功
1、老师分角色找学生代表示范生角、旦角标志性亮相动作。

老师对台上代表学生进行动作要领示范和指导，台下学生模仿和相互交流指导。

生：拉山膀、剑指旦：兰花指顺风旗
演唱并表演
（大家起立，我们随着音乐，跟着老师一起通过“做”感受下老生和花旦不同的京剧行当）。

【设计意图】：以人为主体，“做”是京剧中很重要的一项功夫，从实践中激发学生参与京剧最本源的体检，通过动作模仿生生互助、对比感受加深对京剧艺术的感知，为最后的表演埋下伏笔。

五、编创、体验二声部念白
1、师表演传统京剧《卖水》念白。

2、学生选用歌曲最后一句加入念白，编创。

3、完整展示、生生自评、互评。

六：综合表演
锣鼓经唱-京歌念—念二声部念白做—表演
通过运用锣鼓经伴奏，让学生实践体验“唱”、“念”“做”三大功法。

（在表演之前引导锣鼓经伴奏学生把课前教授的一段节奏再此转化
为锣鼓伴奏，充当歌曲的“冲头”收尾呼应，然后再加上仓七台七锣鼓经伴奏贯穿。

）
【设计意图】“唱、念、做、打”是京剧表演的四种艺术表现手段，也是京剧表演的四项基本功。

采用“戏迷大擂台”的形式，运用“锣鼓经”与“唱、念、做”三大功法相结合，唱-京歌念—念白做—装扮脸谱做表演打—锣鼓经，充分调动学生的主体参与意识和合作、探究能力，发挥学生的主观能动性。

七：拓展环节：京剧经典唱段联唱
通过播放视频，让学生直观判断行当角色，巩固知识，拓展体验。

总结：本节课我们感受、体验了文场、武场的代表伴奏乐器。

实践、体验了京剧的“唱”、“念”“做”以及京剧、京歌的对比感受和传承，让我们携手并进将国粹艺术、京歌以多形式、多体裁的途径传播发扬，京剧、京歌是艺术更是文化，文化传承靠大家！
学情分析
六年级学生经过六年的音乐课的学习，已经具备较好的聆听、歌唱的习惯和一些实践表现能力。

由于本课的京歌是当代学生音乐学习中较少能接触到艺术品，歌曲中的装饰音及京调唱腔的韵味，学生很难把握，基于学生在三至五年级的音乐课中已经初步接触京剧和京歌的学习能力，本课唱歌学习注重学生的聆听与表演，大胆融合当代奥尔夫音乐教学法的声势与肢体律动相结合的方式激发学生主动参与
课堂的激情，适时运用聆听、师生互换角色、生生互评与口传心授相结合的形式，层层化解教学难点，使学生能基本掌握歌曲的难点节奏和京韵唱腔，结合京剧的生角和旦角的行当融合唱、念、做与锣鼓经伴奏，运用模仿、体验、探究、合作的教学策略，大胆尝试编创二声部，让学生在参与音乐活动中学习这首京歌，同时感受国粹的魅力。

在课前大部分学生已经提前查阅一定的知识，手工制作了脸谱面具，想要参与课堂教学活动。

效果分析
本课的主题就是“京腔京韵”，与继承和弘扬传统文化息息相关。

所以本节课就以此为契机，学唱歌曲《校园小戏迷》，感受京剧的艺术魅力及歌词所表达的内涵；师生共同分享京歌所带来的愉悦，在合作学习与表演中加深对国粹的喜爱。

课前通过引导学生查阅资料，制作脸谱，渗透基本节奏为后面综合展示环节埋下伏笔。

通过师生交流，观看视频复习旧知的同时，也为新知做铺垫。

自然且流畅，收到了较为理想的效果。

运用聆听、欣赏、比较、师生交流等方法，参与模唱、打板、二声部创编、合作表演等实践活动，体验京剧中的“拉山膀”、“剑指”、“兰花指“、“顺风旗”的表演动作。

通过运用奥尔夫教学法的声势与肢体律动相结合感受“锣鼓经伴奏”、适时运用聆听、师生互换角色、生生互评与口传心授相结合的方式，基本做到词曲正确地演唱歌曲，能够唱出京剧、京歌的韵味儿，体会京歌的独特魅力，效果显著。

教材分析
本课以“京腔京韵”为主题，是小学阶段对于京剧学习的最后一课。

作为小学阶段学习京剧的最后一课，在编创与活动上侧重对小学阶段有关京剧学习内容的回顾。

这是一首京味浓郁的歌。

短小精练的歌词里包含了京剧的行当、唱腔与韵味以及对传统文化的喜爱与传承。

唱腔旋律明快、爽朗、流畅，涵盖了京剧的鲜明特点。

《校园小戏迷》这段唱腔的调式为“西皮”，板式为“原版”，统称“西皮原版”。

2/4节拍(一板一眼)，中速。

【教学目标】
1、情感态度与价值观：学唱歌曲《校园小戏迷》，感受京剧的艺术魅力及歌词所表达的内涵；师生共同分享京歌所带来的愉悦，在合作学习与表演中加深对国粹的喜爱。

2、知识与技能：通过运用奥尔夫教学法的声势与肢体律动相结合感受“锣鼓经伴奏”、略知唱、念、做的京剧艺术表现特点；尝试感受一板一眼的节拍特点和生、旦的音色念歌词，适时运用聆听、学生当老师与口传心授相结合的方式，基本做到词曲正确地演唱歌曲，体会京歌的独特魅力。

3、过程与方法：运用聆听、欣赏、比较、师生交流、师生角色互换等方法，参与模唱、打板、二声部创编、合作表演等实践活动，体验京剧中的“拉山膀”、“剑指”、“兰花指“、“顺风旗”的表演动作。

【教学重点】运用大、小嗓的发声方法，能够基本正确的演唱生、旦角歌曲《校园小戏迷》。

【教学难点】
1、感受歌曲中装饰音运用的京调韵味及唱准歌曲结束的时值。

2、参与“唱”、“念”、“做”、“锣鼓经伴奏”的音乐活动。

评测练习
通过欣赏京剧《同光十三绝》里面各角色的经典唱段，让学生判断出具体的行当。

在巩固和复习中掌握知识。

通过“戏迷大擂台”的综合实践活动，使学生在互动、体验中展示自己。

课后反思
一、本课的亮点
1.热身围绕音乐的核心素养、音乐课情境的创设能够激发学生的学习兴趣和实践感受的积极性，我大胆运用奥尔夫教学法中的声势和肢体律动相结合的方式，趣味性的解决了“锣鼓经”伴奏，为最后的综合展示埋下伏笔，打好基础。

巧用旧知和学生交流，视频结合激
发学生温习已知、习得新知。

2.音乐的核心素养明确了音乐是听觉艺术，在音乐体验与感受中，享受京剧艺术。

聆听与感受音乐的问题也应是有效聆听和有效问题。

以人为主体，“做”是京剧中很重要的一项功夫，从实践中运用模仿、
体验、激发学生参与京剧最本源的体验。

运用探究、合作等教学策略，有效解决京歌的韵味儿。

落实真实有效的双基教学。

3、科学巧设问题，重视及时有效的评价。

引导学生通过互换角色，生生互动，点评，实践等形式主动参与课堂，有针对性地解决装饰音，增添韵味儿。

学生对一切事物充满好奇、自信，他们渴望得到他人的肯定和赞扬。

所以课堂上我注意认真倾听学生的发言，对学生的活动作出及时的评价，给予学生适当地肯定和鼓励。

二、今后教学中应注意的问题
1.日常教学中要更加关注学生尤其是后进生对于京剧、京歌的了解，使自己更好的融入课堂用趣味儿性游戏互动丰富的情感去感染、触动学生，消除传统京剧艺术与学生间的距离，让他们一起从实践中体会民族传统文化的美好，激发学生说出自己的真情实感，点燃学生思想的火花，这样的课堂也就更生动、更具有感染力。

2.要不断丰富自己的教学智慧，生成越来越多的“引领策略”，让学生真正成为课堂学习的主人，通过师生之间、生生之间的多元交流、多元互动，在互动交流中实现共同发展，从而就能更有效地去实施动态生成性教学，使课堂成为孩子自由翱翔的天空。

课标分析
根据义务教育《音乐课程标准》（2011年版的要求），课程总目标是：学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣。

学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，形成基本的音乐素养。

丰富情感
体验，培养良好的审美情趣，促进身心发展。

以音乐“核心素养”为中心，深度学习传统文化知识的戏曲传播，以多体裁、多形式传承。

本节课正是六年级上册内容“京腔京韵”中的一节唱歌课“校园小戏迷”。

根据本节课的具体内容，可以联系以下
课标内容：
1、音乐教学是音乐艺术的实践过程。

2、重视音乐实践鼓励音乐创造。

运用律动教学法和游戏教学法参与实践活动。

以学生为主体，老师引导参与“翻转锣鼓”合作式互动教学。

3、能运用“唱”“念”“做”来真实的感受和体验，从而获得新知，获得审美体验。

4、运用师生交流、视频观赏进行复习和巩固。

5、了解文场、武场的主要伴奏乐器。

6、积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表擅和即共编创等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。

通过音乐艺术实践，有效提高音乐素养，增强学生音乐表现的自信心，培养学生良好的合作意识和团队精神。

7、弘扬民族音乐理解音乐多样性。