依托外国小说有效提升思维品质——以《丹柯》为例

3•预习后你对课文有哪些疑问？
二、 由浅入深,引导学生解疑
1. 研读1 -3段，思考：
文中丹柯是在什么情况下
1. 导入
回顾上一节课的教学内容及丹柯的
出场的？他有什么表现？
形象。
2. 研读2-21段,思考：
众人对丹柯的态度前后有
2. 聚焦问题，还原思维
展示学生对课文的一些疑问，然后请
什么变化?丹柯的思想行为
(2)研读探讨，开发思维灵活性。再如阅读《清兵卫与葫芦》
推进，真实有效。
［时,学生初读得出的主题主要是“扼杀了美好个性”,显得单一化。
现在我依托高中阶段所学过的外国小说，结合实验课例，浅 :此时教师可以先抛出一个问题让学生思考:清兵卫欣赏的葫芦到
析如何引领学生走进不同时代、不同地区的文本并提升自己的思 ■底是怎样的葫芦。学生通过再次阅读，从文本中找到这些葫芦“大
《丹柯》对比阅读
传统教学设计
聚焦提升思维品质教学设计
一、 预习作业
一、 知识梳理
课前布置三个问题对文本进行梳理
1. 介绍有关高尔基的 思考：
相关文学常识。
1•用简洁的语言概括小说情节。
2. 字音辨识。
二、 整体感知
2.从哪些言行和评论中看出丹柯具
有什么样的性格特征？
抛出以下三个问题对
文本内容进行梳理解读：
课例《丹柯》第四个环节讨论点拨,方法梳理部分,让学生探讨族 :鉴赏力、创造力、审美力，这极大地讽刺了大人们的愚昧无知和自
人“拿脚踏在那颗骄傲的心上”这一细节是否合理时，把问题细化 ；以为是。
成:①作者塑造人物形象的目的是什么;②设计这一细节的目的
4. 把握文本重点进行批注式阅读，增强思维批判性
是什么。然后运用悲伤的配乐还原丹柯牺牲时悲凉的气氛，创设
关键词：外国小说；思维品质；有效提升
一、 聚焦 《普通高中语文课程标准》明确提出思维发展与提升为高中 语文四大核心素养之一，主要在于“增强形象思维能力、发展逻辑 思维、提升思维品质”三方面。但当下高中语文教学过程中，无论 是必修课教学还是选修课教学,都存在着一系列问题，主要在于 不能有效地提升思维品质。传统的语文教学注重知识的接收，忽 视能力的培养;注重记忆的加强，忽视思考的深入,不利于提升学 生的思维品质。 那么如何让学生“自觉分析和反思自己的语文实践活动经 验”？如何帮助学生在真实语境下对文本增强体验性?如何在教学 实践中切实有效地“增强思维的深刻性、灵活性、批判性和独创 性”？针对上述思考，笔者开展持久而有效的阅读教学实践活动， 启迪颇深。现将其中一次阅读教学活动过程简介如下。 二、 实验 1.课例呈现 《丹柯》对比阅读 传统教学设计聚焦提升思维品质教学设计
发了你哪些思考？
拥护,你觉得怎样？
3.综合以上你能否概括
小说主题?本篇小说的主题
6.训练拓展，巩固强化
读《雪夜》并思考:小说结尾处描画了
如何展现？
冬夜的雪花，这有什么作用？请探究这篇
小说可能有的多种主题。
2.课例剖析 《丹柯》传统教学设计更注重落实字词,对文本的总体把握， 提问也显得泛泛而谈，没有很强的针对性，并且教师忽视了学生 在课堂中的主体地位，这直接导致学生不能真正参与到课堂中 去，自然不利于学生深入思考问题。而聚焦提升思维品质的教学 设计不仅具有很强的针对性,而且还具有很强的操作性，引领学 生由浅入深突破教学重难点。 (1) 学生提出疑问，教师针对分析。比如在聚焦问题,还原思 维部分，这是课堂上第一次师生、生生间思维的碰撞与交流,其目 的就是充分暴露提问学生的困惑原因及当时的思维状况;同时请 没有提出此问的学生也说说他们的想法，再现当初学生的思维是 教学的起点,也是为解疑做铺垫。 (2) 教师铺设台阶，学生明确方向。比如在内引对比,铺设台 阶部分，我用《最后一课》这一环节的铺垫,学生对于该问题可能 会有心得启发，但未必能够深入理解。因此我将这个主问题分解 为两个次问题，再一次铺设台阶.降低难度,进一步让学生明确思 考的方向。在师生共同的分析、碰撞、交流中理解这一问题，并梳 理出解答此类问题的几个角度。
4•讨论点拨，方法梳理
对于作者设计族人“拿脚踏在那颗骄
说主题：
傲的心上”这一细节是否合理、可以先思
1.高尔基借丹柯的形象 考以下两个问题:作者塑造人物形象的目
揭示了什么样的主题？英
的？设计这一细节的目的是什么？
雄形象显示主题。
5•外联对比，深入理解
2•族人的表现如何？引 如果将最后的结尾改编成丹柯最后受到
(1) 课前设置问题，批注梳理文本。按照“先学后教,教随学
真实情境引导学生去读塑造丹柯形象的语言、动作、心理描写部 1定”的理念，我在上实验课例《丹柯》前先设计了预习作业给学生，
维品质。其策略如下：
:抵都是葫芦形很周正的平凡的东西”“其中有一个约五寸高,看那
1 .创设真实情境引导学生移情文本，增强体验性
:模样是很普通的”，结尾处竟卖出了六百块的高价。由此,再进一
(1) 利用音乐创设真实情境,营造悲凉气氛。比如我在上实验 :步研读探讨，开发思维灵活性，得出另一主题清兵卫具有非凡的
课程篇Βιβλιοθήκη 傢托外国小说有效提升思维品质
——以《丹柯》为例
张琪
(杭州市萧山区第六高级中学，浙江杭州)
摘要:发展与提升学生的思维是高中语文四大核心素养之一，但目前高中语文教学提升思维品质效率低下，现状令人担忧。据 此，以外国小说《丹柯》为实验课例来探究有效提升思维品质的策略并付诸实践，从而帮助学生在真实语境下对文本增强体验性，思维 的深刻性、灵活性、批判性和独创性的能力，最终达到提升思维品质的目的。
有疑惑的学生说说自己的疑惑具体在哪
又有什么变化？
儿？自己的理解是怎样的？
3.内引对比，铺设台阶
选取《最后一课》节选部分进行提问:
3.研读22、23段,思考： 作者对韩麦尔先生结尾动作的描写有什
英雄丹柯的结局是什么？他
么深意，对于全文有什么作用？为什么要
为什么会有这样的结局？
这样写？
三、文本探究
讨论下列问题探讨小
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课程篇 “
三、策略
:围绕这一节课的重难点进行巩固训练的，以期望学生在举一反三
该教学课例是自己实践过的真实有效的课例。该课先是课前 :中更深入地理解和把握情节与主题、情节与人物、情节与文章情
问题设置，回顾导入,随后用四个环节把握情节与人物与主题关 :感基调的紧密关系。
系，深入探究多种主题，让学生的思维过程能够呈现有序的逻辑