学科核心素养视角下的通用技术项目教学

学科核心素养视角下的通用技术项目教学
汤磊鲁先法
（合肥市第一中学安徽合肥230000）
摘要：以课标为依据、核心素养为目标、知识为主线、项目为载体、学生为主体、教师为主导开展项目教学，结合多轮教学实践，以高中通用技术必修1设计一般过程中"DIY”的设计与制作为例，探索学科核心素养下通用技术项目教学的开展。

关键词：核心素养项目式教学项目通用技术
“项目教学”是基于建构主义理论，通过项目的实施，让学生以团队合作的方式主动参与项目的全过程，自主构建知识体系，将理论与实践紧密相连,学生的实践能力得到培养,创造力得到充分挖掘，交流表达的能力得到锻炼。

项目教学适合通用技术学科教学中学生学科核心素养的培养。

以合肥一中高一阶段开展的“DIY”设计与制作项目为例，从提升学生学科核心素养视角来谈谈在通用技术教学中开展项目教学的具体做法。

一、完善项目教学资源，有效保障项目实施
教学资源是保障教育教学有序开展的先决条件。

“DIY”设计与制作项目教学主要从软件保障和硬件提升等方面入手，保障项目教学的有效实施，确保教学的效果。

（_）软件保障
1.系统地研究项目教学的理论、方法、教学评价等。

以教研组为单位加强理论学习，组织教师“走出去，请进来”，进行专题学习与研讨。

以课标为依据,以知识为主线，针对学校的校情和学生的实际情况,确定项目载体。

通用技术课程《技术与设计1》（必修1）围绕设计的一般过程展开，需要经历设计的一般过程来体悟所学的知识。

如果仅仅“纸上谈兵”，会使得我们的教学效果大打折扣DIY”设计和制作这个活动可以让学生亲历从发现问题、方案构思、图样绘制、工艺选择、作品制作等一系列的过程。

开展此项目教学，有利于培养学生通用技术学科核心素养。

2.改变原有组织方式，保证项目教学的连续性和完整性。

合肥一中的做法是高一技术课实行周课时，信息技术课1节、通用技术课1节。

然而，每周1节课开展教学的效果不佳,这是因为开展项目教学,学生要有充足的时间进行深入思考、小组探讨、实践探究、归纳总结。

在不改变总课时的基础上，将信息技术课和通用技术课整合为技术课。

技术课每周两节课连排,教研组统一对学校排好的技术课进行整体分配和安排,让一半班级上通用技术课,一半班级上信息技术课,学期进行到中段,学习信息技术课和学习通用技术课的学生对换。

通过这种方式，在不改变总的技术课课时的基础上，实现了通用技术课两节课连排,保证了教学的深入性、持续性和连贯性。

（二）硬件保障
1.开展项目教学前，为了保证教学效果，组织教师依据教学目标给学生编写相应的项目活动手册,保证项目的有序和高效开展。

印制好活动手册，在教学中发放给学生使用。

*本文系合肥市教育科学规划课题“基于科技创新活动的高中生创新思维和实践能力培养的实践研究”的研究成果,课题立项号为HJG20101。

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2.合肥一中建成了1间技术与设计实践室、4间技术与设计室、1间木工加工坊、1间器材室、1间教师准备室，每间活动室都配备了现代化多媒体教学设备。

活动室配备了项目教学必备的仪器、设备和设施。

即便如此，合肥一中一个年级有学生2000名左右，规模庞大。

开展项目教学前,要确定好适合项目开展的教学场所，申请购置项目开展所需的相关设备和耗材。

比如在“DIY”设计和制作项目教学中，都是在通用技术专用教室中教学，专项向学校申请补充购置了此项目开展所必需的加工工具和设备（锯子、电钻、锤子、切割机等），以及学生常用的木质材料等。

二、项目教学的组织和实施
（一）按应用性、实践性重组教学内容
项目教学实施过程中,把各个知识点贯穿于各个教学“项目”，将项目与知识点紧密结合。

在“DIY”设计和制作项目教学中，教师和学生学习、探讨设计一般过程的相关知识，让学生了解“怎么去发现问题，明确问题是否值得解决，需要收集哪些方面的信息内容，方案构思与测试的内容和方法,对产品的设计过程和成果的评价，产品的优化”等。

教师指导学生学习相关的理论知识,并对理论知识进行重组。

在“DIY”设计和制作项目教学中，首先让学生学习《发现与明确问题》相关知识，然后教师布置相应的任务;其次向学生介绍设计的一般过程（以简易CD架为例）,让学生思考设计项目，收集资料，形成初步方案，绘制草图;再次小组协作,完成模型或原型的制作,并测试评估和优化;最后进行交流、评价与展示设计制作的作品。

（二）分析确定的项目涉及哪些知识点，明确目标，设定具体的任务
分析确定的项目涉及哪些知识点，明确目标，设定具体的任务。

在此项目中设计了如下几个环节。

环节_：学习设计的一般过程,体会各环节的相互关系,发现并明确问题。

环节二:收集资料，进行方案的构思，初步形成方案，完善设计方案。

环节三:模型或原型的制作及测试、评估和优化。

学生依据技术图样，利用准备的材料和工具，进行模型或原型的制作，并对作品进行优化。

环节四:运用设计评价的知识理性、客观地对作品进行评价,并进行交流与展示。

（三）分组实施、自主构建知识与技能
“DIY”设计与制作项目是在通用技术专用教室进行教学的，教师配备了7张专用的八角桌,有利于开展活动。

将班级划分成14个项目组，组内选拔和确定项目负责人，采用项目负责人汇报制，每个项目负责人落实项目的具体安排,组内成员分工协作完成相应项目。

（四）评价、汇报与展示
作品制作完成,相互交流,优化完善后，以小组形式进行演示汇报，共同探讨可以提升和改进之处,帮助学生完成项目报告。

从设计理念、团队合作、收集和整理资料情况、材料使用合理、工艺、外形美观、功能实现、展示汇报情况等多方面进行组内自评、组间互评和教师评价，综合选拔优秀作品参加学校通用技术作品展评,进行全校展示,设置学生投票箱，结合教师评审组意见，召开全校表彰大会,对优秀作品进行校级表彰。

评价的过程中，不仅要注重最终的结果,还应关注项目完成过程。

多方面、多角度进行评价,注重培养学生在项目完成过程中的主动性、创造性及解决问题的能力等。

三、基于学科核心素养通用技术项目教学实施的思考
（一）学生兴趣浓厚、参与度高、认同感强
与传统的教师讲授教学模式相比，项目教学充分发挥了学生的主体性和主观能动性。

学生通过亲自参与项目，经历发现问题、明确问题、方案构思、工艺选择、模型或原型制作、作品优化等一系列的过程，学习掌握了相关知识和技能,学习兴趣浓厚，提升了对于学科的认同感。

（二）沟通与协作能力得到锻炼
项目教学强调分组协作，头脑风暴，集思广益。

小组成员间有序地进行探究、讨论、争论、表达、交流、展示，学生不是单一的个体，而是团队
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2021年3月中第8期（总第72期）
中的一员。

通过项目教学，很好地培养了学生的团队协作能力和共同解决问题的能力，提高了学生的语言表达能力，增强了学生的责任感和集体荣誉感。

（三）通用技术学科核心素养得以培养
项目教学承载了课程所需掌握的必备知识与技能，学生通过项目建立知识体系,将理论与实践有机融合。

项目教学基于学生“发现问题与明确问题”展开，进行方案的创新性构思与设计、综合分析、比较和权衡,选择方案,利用技术图样来表达和交流设计想法,采用一定的工艺方法,将方案变成实物,并对实物进行改进和优化。

通过项目教学的实施，可以看到学生在技术意识培养、工程思维养成、创新设计能力发展、图样表达能力提升、物化能力形成等方面效果明显。

通用技术项目教学改变了传统的教学模式,将知识分解到具体的项目任务中，提供学生学习和交流的“舞台”。

通过小组协作完成项目，学生积极参与,教师在教学中要从整体上掌握好知识的传授,把控好教学的方向、内容与进度，及时引导学生进行归纳和总结。

通过项目教学，学生不仅学习到了理论知识，实践能力、交流表达能力等也都得到很好的锻炼。

参考文献：
[叮中华人民共和国教育部.普通高中通用技术课程标准[M].北京:人民教育出版社,2017.
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[5]顾建军，李艺，党好政.高中技术新课程理念与教学实践[M].北京:商务印书馆,2006.
[6]刘海青.以生成技术学科核心素养为目标的通用技术项目教学实践探析中国教育技术装备,2018（1）:65-67.
（上接第117页）让他们有了更多的自主选择权。

89.68%的家长支持宏志教育在线教学的开展，认为宏志教育在线教学多方位保障了学生的“学”，让孩子在家如同在校，真正做到停课不停学,离校不离学。

（三）催化新型师生关系
强烈的职业认同让全体教师迅速行动起来，就连60后的老教师也在摸索中成了一名“不会美颜”的主播，当这种时尚的教学方式奇妙地呈现在学生眼前时，视觉与心灵的冲击催化了更加融洽的师生关系。

学生们会因为陌生人的不良弹幕而主动申请当房管，维持好纪律,竭尽所能地帮助教师完成每一节直播课。

“谢谢老师”“老师辛苦了”的弹幕则会在课程结束时满满溢出屏幕。

因为学生们懂得这位一直看起来严肃的、古板的、年纪大的老师需要付出多少努力才能“玩好”他们动动手指就可以玩转的直播。

爱是相互的，爱的教育是宏志教育的基石。

这样新颖的教育，向学生传达了爱的力量，润物无声地让他们懂得了什么是担当和责任。

宏志教育在线教学的优势很多，这些优势和好评为我们继续开展相关探索增强了信心。

虽然此次宏志教育在线教学的产生及其实施是在突发情形下的，但是部分学生认为可以在疫情结束后继续开展宏志教育在线教学,这说明了这种教学模式可以成为课堂教学的补充和延续。

随着疫情的缓解，我们将进一步思考宏志教育与在线教学的更多融合，探索宏志教育在线教学更为有效的实施策略。

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