中小学教师培训由“知”到“行”路径选择

负荷状态 ，就不能有效 实现 工作记忆 与长 时记 忆 的 全面ｌｑ述 ，让接 受培训 的教师真 正学到灵 活运用 知
联 结 ，认 知活动 受到限 制 ，导致教师培 训学 习的效 识和解决实际问题 的途径 。
果和效 率降低 。ｌ２ 因此 ，只有给教师提供精准适量 的
除了引导教 师精 熟掌握培 训 内容 ，要 实现教 师
训 ，很 多提 前安排好 的培训 内容 ，并非 以调 查研 究 息 ”。培训内容越是熟练 ，越是符合教师的实际需求
作为依据 。许 多错 位的培 训内容 并不是教 师所 需要 和贴近教 币的教 学实践 ，教师 就越容 易接受和 理解 的 ，而接受培 训教师要 用大量 的认 知资源 整理这 些 培训课程 的内涵 与实质 ，就越 有可能将 其所学 的知 材料 ，这个过程中会 占用教师 比较多 的工作记 忆容 识技 能迁移到具体 的教学中去 ，实现 “知”到 “行 ”
实效性 的重要课题 。
教师工作复 杂性和 个性化 的特 点 ，决定 了培 训
需求的多样化 。教师培训机构要提前做好调 查研究 ，
给接受培训教师 提供 精准化 的培 训 内容 ；能满足 教
基金来源 ：山西省软科学项 目．《智慧教育背景下 山西省 中小学教 师智 慧学 习研 究 》，项 目编 号 ：２０１７０４１０１６－６。 作者简介 ：樊香兰 ，女 山西夏县人 ，太原师范学 院教育 系教授 ，硕士学位 。
的职后培训受到 国家 的高度 重视 ，有 关部 门组织 的 学 习者的认知加 工。而认 知加 工不 能顺利 完成对 学
各种形式的培训学 习惠及 到 了几 乎所 有 的教师 。但 习对 象的知识建 构 ，就不 能把 获得 的知识存 储到 容
是中小学教师在培训 中所获得的知识 、理念和技 能 ， 量相对无限 的长时记 忆 中。根 据认 知理论 ，只有 长
专 业 发 展
中小学教 师培训 由 “知＂到“行＂路径选 择
樊 香 兰
（太 原 师范 学院 教 育 系 ，太 原 ０３０６１９）
摘 要 ：当下教 师培训存在低 效和失效的 问题 ，主要表现在 中小学教 师在培 训 中学习的理论知识 体 系、 教 学技 能和方法 ，不能转化运 用到 教 育教 学 实践 中去 。跨越 “知” 与 “行 ”之 间的鸿 沟，提 高教 师培训 的 实效 ，正确的路 径是 ：精 准选择 培训 内容 ，防止培 训信 息错位 ；精 熟 学习培训 内容 ，达到 培训 迁移 ；及 时 跟进培 训 ，确保培训 的有效性 ；建立完善 的训后 激励机 制 ，完善跟进服务保 障体 系。
关键词 ：中小学教 师 ；教 师培训 ；“知”与 “行” 中图分类 号 ：Ｇ６５８．３ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：２０９５—５９９５ （２０１８）０１—００４１—０４
有效 的教师培训 是建 立高 素质教 师队 伍 的重要 途径 。有效教师培训 落 到实处 的关键 点是解 决好 由 “知”到 “行 ”的转 化 。 “知”与 “行 ”是中 国古代
量 。工作记忆容量 的有 限性 ，使 得教师 在加工 错位 有效跨越 。 这就要求承担培训工作的教育者不仅要
信 息 、重复信息消 耗大量 的认知 资源 ，当认 知资源 把知识讲得 清楚 明 白、原理分析 的透彻 ，还要 把 知
总量被工作记忆 占用过 多时 ，就会处 于一种认 知超 识运用的场景 、合 适 的范 围和使 用的方法 策略进行
一
、
错 位
精 准选 择 培 训 内容 。 防止 培 训 信 息
哲学领域探讨 的一个 重要话 题 ，有 着丰富深 刻 的 内
认知负荷理 论认 为 ，工作 记忆 和长 时记忆 是人
涵 。 “知 ”即认 识 ， “行 ” 即实践 。＿】 本 文探 讨 的 类认知结构 的两 个组 成部 分。工作 记忆 主要任 务是
“知”和 “行”有着特定 的教育学 含义 ， “知 ”是指 负责获取和暂 时保存 当前 情境 中的信 息 ，然后 与长
中小学教师在专 业 自主发展 过程 中 ，通过 接受培 训 时记忆的信息进 行关 联 ，从而 达到对 学 习对象 的整
所获得 的 系统 理 论 知 识 体 系 、教 学 技 能 和 方 法 ， 体认知把握 。但是 工作记 忆在 容量 和维持 时 间上均
“行”是指教师把培训中所获得的理念 、知识体 系运 存在局限性 ，过 多新 信息 的输 入会 造成工 作记忆 超
用到教育教学过程 中的活动 。
载 。当学 习环境 中的 目标 信息 过于 丰富或 者 呈现 方
随着基础教 育改革 的纵深 发展 ，提 高教 师质 量 式不 当时 ，就会 导致学 习者的工作 记忆 超载 ，制约
很难 转化为教育教 学实践 行 为 ；在 教 师教 育的职 后 时记忆 中的知识才能完成 由 “知”到 “行 ”的过程 。
培训中普遍存在 着低效 甚至 无效 的现 象 。中小学 教 因此 ，在 中小学教师 培训 要顺利 实现 工作记 忆 向长
师并不缺乏先进的教育理念 ，缺少的是理念 的贯 彻 、 时记忆 的转化 ，完成教师培训 由 “知”转化到 理 论和培 训迁移理论 ， 的第一步 ，必须 精准把握 培 训内容 ，防止培 训 内容
结合教师专业发 展 的特 点 ，探 寻跨越 中小 学教 师培 过多过杂带来 的信息过载或不 当而不能被有效储存 。
训中 “知”“行”之间鸿沟的方法 ，是提 高教师培 训
首先 ，教师培训 内容要切合教师 需求 。
师真正 的需要 ，能直击教 师 的兴趣点 ，这样 才能够 一 “熟读精思”就 是强调经典 论著要 反复 阅读 ，精 调动接 受培训教 师 的积极 性和 求知欲 。目前培 训效 熟于心 ，才能运 用 自如 。他指 出有些人读 书 “所 以
率低的一个 重要原 因是教师 接受培 训名 目繁 多 的培 记不得 ，说不去 ，心下 若存若 亡 ，皆是不 精不 熟之