低年级语文识字教学交流材料

今天来参会的都是低年级的语文教师，想必各位同仁都知道识字教学一直是低年级语文教学的重点和难点。

然而，对小孩子而言，识字却成为了枯燥无味的事情。

如何让学生能够快速而又高效地识记生字？通过这两年低年级语文教学的经验，我发现学生的识字方法和能力并不是与生俱来的，而是通过老师引导和同伴之间相互启发、相互影响逐步形成的。

鉴于此，我在识字教学中一般遵循以下四个步骤：第一步：创设情境，激趣导入；第二步：自主识字，合作探究；第三步：交流方法，指导识字；第四步：随文识读，巩固识字。

接下来，我就具体来介绍一下在实施这四个步骤时的具体操作：
（一）创设情境，激趣导入。

顾名思义就是为识字教学创设一定的情境，激发孩子主动识字的兴趣。

在这里，创设的情境可以是直观的教具、图片或课件，可以是教师风趣机智的语言，也可以是猜字谜。

例如：在学习“告”这个字时，可以为孩子预设谜面：一口咬掉牛尾巴；激发了孩子的学习兴趣，识字教学也就有了一个良好的开端。

（二）自主识字，合作探究。

我们都知道，作为小学低年级语文教学，第一个环节都是识字环节。

在这个环节中，我都是让学生自由识字。

当然，在一年级的时候，我为孩子出示生字时，基本上都是连同拼音一起呈现的，其实课文中的生字也是标注好拼音的，这时候孩子们一般会借助拼音来认读这个生字，之后才会自己进一步的分析字形，加深巩固。

而上二年级以后，随着课文不再标注拼音，我也就逐渐为孩子呈现不带拼音的生字，这就要求孩子自己能够探索出这个生字的读音。

这时候我发现大多数孩子会用以下几种方法来解决：第一，在预习课文时借助课文底下的拼音认读；第二，由于二年级孩子已经学习了部首查字法，因此这时部分孩子会利用查字典的方法来解决；第三，利用小组合作探究来问小组内的其他同学，这也是最常用的方法。

（三）交流方法，指导识字。

在学生自主识字之后，我都会让学生自己来展示自己的识字方法。

我发现这是孩子最活跃的环节，他们会很兴奋、很自豪地说出自己是如何识记这个生字的，当然有时候他们说的并不是完全正确的，这就需要老师要及时进行正确地引导。

下面是几种孩子们最常用的识字方法：
1.会意识字法。

会意识字法是在了解汉字的造字规律的基础上，引发孩子主动学习汉字的兴趣。

例如，学习汉字“休”时，先出示图画，借助图画先来会意（一个人累了，坐在树木下休息），孩子们很快就从音、形、义上牢牢地掌握了汉字“休”。

2.象形识字法。

象形字来自于图画文字，是一种最原始的造字方法，图画性质减弱，象征性质增强。

象形识字法就是借助孩子们喜欢的图画，先来画字，通过画字进一步认识汉字。

3.字族识字法。

字族就是说一系列的字都有相同的地方，这些汉字的样子相似，而且字音相同。

它们就组成了一个字音、字形相似的家族，就称为字族。

我们把通过字族来识记汉字的方法称之为字族识字法。

4. 要重视学生的自主识字，让他们运用自己喜欢的方法充分识记。

其间，要注意识字方法的渗透（如，加一加、减一减、换一换、猜谜语、编顺口溜、编小故事等）、小组内的合作互助（互帮、互查、互赛等）、字与词的结合（读字、组词、个别常用字说句），以增强识字效果。

（四）随文识字，寓识字于语境中
低年级的识字教学分为两种，一种是专门的集中识字课，一种是阅读课中的识字。

无论是哪种课型的识字，学生只有在具体可感的语境中，借助于图画、拼音和词句，才能对要学的生字有一个正确的初步印象，为更进一步的识字打下坚实的基础。

因此，在识字课中，教师要利用插图引导学生看图说话，让学生借助图画与拼音充分认读词语；在阅读课中，教师要放手让学生自读课文，
遇到不认识的字通过多种途径（可借助拼音、查阅字典、伙伴互助等）进行识记。

其实，尽管说把这一步放在第四步，其实这应该是识字教学的第一步，因为咱们的每一种识字教学一般都是在学生预习课文之后进行，一般来说没有哪个老师在没让学生预习课文就直接学习生字的。

这里所说的随文识读，是对所学生字的进一步加深巩固。

生字由具体的语境中来，还要回到具体的语境中去。

教师要采取多种方法引导学生练读课文，加深对生字的熟悉程度。

当然，低年级识字教学的研究确实不是一件简单的事情，效果或许也并非十分显而易见，这是一个长期的工程。

老师在教学过程中追求的是一种“教是为了达到不需要教”的境界，注重教给识字方法，培养识字能力，同学之间的合作和交流也能起到互相学习的作用。

这样，学生经过一个阶段的“学会”，逐步变成了“会学”，并且越学越精彩。