初中生物实验中探究性教学模式研究姓名陈惠英

初中生物实验中探究性教学模式研究姓名:陈惠英
发布时间：2023-02-06T08:31:48.944Z 来源：《中国教工》2022年9月17期作者：陈惠英
[导读] 在新课标教学改革背景下，教师针对初中生开展生物探究性实验教学指导活动时，应强调关于初中生个人生物核心素养发展的培训力度。

陈惠英
山西临汾襄汾第三初级中学 041500
摘要：在新课标教学改革背景下，教师针对初中生开展生物探究性实验教学指导活动时，应强调关于初中生个人生物核心素养发展的培训力度。

由于初中生其年龄特征，其针对生物实验中探究性的教学活动，与内容的认知发展规律有待完善，个别学生缺乏正规系统的生物实验学习方法以及思维模式，影响初中生生物核心素养的发展与强化。

针对此种现象，教师应通过创新传统背景下的生物指导教育活动机制，应用现代化先进的、实践性较强的生物指导教育方法，激发初中生对于生物知识与技能的探究兴趣。

基于此，本文展开针对初中生物实验中探究性教学模式的相关研究。

关键词:初中生物；实验教学；探究性教学
引言：在初中时期的各个课程中，生物具有着极其重要的教育地位。

教师在针对初中生展开生物指导教育活动中，其教学目标主要引导学生掌握关于生物相关知识以及技能，锻炼初中生生物技术思维模式。

在初中生物指导教学活动中，多数知识是与实践性教学模式相关。

教师向学生传输生物知识内容时，必然需要结合生物实践中探究性的教学内容，而在传统的生物指导教学活动中，教师存在着教学模式以及教学内容未能充分满足学生的实际心理需要现象，因此教师应将生物实验中探究性教学机制进行改革与优化，实现高质量初中生物实验课程的建设。

一、初中生物实验中探究性教学教育价值
（一）增强学生初中生物实践操作技能
传统的生物实验中探究性教学指导工作，教师习惯以自己演绎的形式，让学生在底下进行集体观看，进而让学生直接依靠记忆展开相应生物实验研究活动，对于部分记忆力相对较低的学生而言，其生物实验性知识以及技能的学习效率相对较低，无法达到全班同学生物学习质量整体强化的教学目标。

因此教师在针对初中生展开生物实验中，探究性指导教育过程时，应遵循现代新课标教育改革过程下，促进学生生物科学素养发展为基础理念的教育原则，而展开的针对性生物教学指导工作，能够增强学生在初中生物实验操作过程中的综合技能[1]。

（二）促进学生更好理解初中生物知识
基于现代化的教育目标以及原则，教师在针对初中生展开生物实验中探究性教学活动时，是以初中生作为相应教学活动的主体，顺应学生在生物实践过程中其实际心理需要以及个人认知发展规律特征，并将此作为教学活动展开的主要设计方向，实现“以生为本”的教学目标[2]。

二、初中生物实验中探究性教学教育策略
（一）初中生物探究性教学与思维导图结合
教师通过讲思维导图与初中生物探究性教学指导教育工作的融合，主要依据初中生在探索生物知识过程中其个人大脑进行思考过程中神经元的放射原理，以思维导图将生物实验知识与过程结构化形式，并直观展现，贴合初中生的思维活动规律。

因此，教师在实际教学活动中运用思维导图的教学模式，能够加深学生对于教师搭建的初中生物探索性教学内容与知识结构图的理解能力，以视觉效应，连同思维模式发展特征，促进学生生物知识的吸收能力，以及生物思维结构的完善[3]。

例如，教师带领学生参与“练习使用显微镜”相关生物实验教学活动中，首先，教师应对于班级每个学生的生物综合技能，具有一定清晰的认知。

教师可以通过课上调研形式，或者与学生开展交流活动，深度探索初中生其内心世界对于生物中探究性教学机制的认知观点，以及实际的生物知识心理需求，制定针对性的相应教学方案。

其次，教师应通过建立思维导图的生物探究性教学机制，主要以显微镜作为思维导图的核心词汇，以其方法与注意事项各放置于思维导图的左右两侧，之后展开针对性的讲解模式，使得学生能够直观通过教师设计的思维导图知晓显微镜的具体应用方法与过程。

同时，教师还应适当融入多媒体的智能化功能，为思维导图中的信息补充超链接、 GIF等效果，使得构建的思维导图更加充满趣味性，激发初中生对于生物实验探索性教学模式的学习动力。

（二）初中生物探究性教学与信息教学结合
现代化社会技术的快速发展，衍生出多种具有功能性较多的生物探究性教学资源以及设备。

教师在针对初中生展开生物探究性教学指导过程中，可以积极引用信息化的教学资源以及设备，使得学生参与的实际课堂活动能够具有生机与活力，同时扩增学生在生物探索性过研究过程中的个人生物知识以及技能，丰富学生有关生物知识的个人视野以及思维空间，促进学生生物实验性实际操作技能的强化，有效落实我国关于初中生在生物知识研究过程中个人素质教育的相关政策要求[4]。

例如，教师带领学生参与“观察人的口腔上皮细胞”相关生物实验教学活动中，首先，教师可以借助互联网平台，收集与人的口腔上皮细胞相关生物实验优秀教学视频，通过观察其他教育工作者的具体讲解内容，结合班级学生的实际心理需要以及个性特征，将其与自己制定的教学课件进行优化升级，使得最终设计的教学资源，更加符合初中生对于生物实验性知识以及技能的学习需要。

其次，教师为了充分调动初中生关于生物实验类指导教育活动的积极性以及主观能动力，可以将教学课堂氛围更加充满生机，教师应多观察初中生的思维活动行为习惯、个人意识，将此作为初中生实验探究性教学指导教育工作的研究方向，充分贴合初中生对于生物知识的实际认识发展规律。

最后，由于不同的学生，具有不一样的生物综合能力，教师应通过小组形状，制定差异性的教学安排。

如针对生物实验探索活动个人能力相对较强的学生，将其作为小组成员中的组长，并为每一个组员搭建两名生物实验探索活动个人能力中等的学生，以及一名生物实践探索活动个人能力相对较弱的学生。

通过此种教学形式的安排，能够充分发挥每一个学生在生物实验探索过程中的个人潜能以及积极性，同时培养初中生合作能力以及团体意识。

另外，教师也可以设计竞争的模式，让每一组学生展开比拼活动，对于表现优异的小组或者个人为其奖
励一朵红花，调动每一名学生的生物实验探索性指导教育活动研究活动积极性。

结论：基于新课标教育背景下，教师为有效提高学生在参与生物探究性教学活动积极性，应结合学生对于生物知识的实际心理需要，展开多元化的生物指导教学模式，包括生物实验探究性教学与思维导图教学结合，或者与信息教学结合的多元化教学机制，运用多种实践性较强、科学性较高的融合性教学模式，激发学生其生物探索兴趣，实现学生核心素养的良好教育发展。

参考文献：
[1]黄菊梅.初中生物探究性实验教学的优化策略[J].亚太教育,2022(06):145-147.
[2]王红霞.初中生物探究性实验教学研究[J].家长,2021(23):86-87.
[3]郝转.初中生物实验教学重要性的相关思考[J].广东化工,2021,48(14):341+334.
[4]杨雅青.浅谈探究性实验优化初中生物教学的策略[J].考试周刊,2021(60):126-127.。