教育学简答终极版

教育学的综合性主要表现在以下几个方面：
实现多学科研究的综合；多种教育学研究的综合；研究方法综合；吸收相关学科的研究成果。

教育学功能
可以帮助人们深刻地认识教育现象；可以使教师具有比较完备的知识结构；可以为进一步学习教育科学理论打下基础；可以形成学术性思考和规范化表达的能力；可以提高实践工作的理性水平。

教育在个体社会化中的作用
促进个体掌握获得社会成员资格的知识和技能；促进个体行为社会规范化；促进个体价值取向社会化；促进个体睡角色意识的形成。

教育目的有何作用
选择功能（从教育目的的确定到教育目的的实践，都体现教育目的的选择性意义）；标准功能（教育目的应该有为教育活动过程及其效果确定标准的意义）；协调功能（确定教育目的，多从各种主体的共同需要出发，协调各方面的利益，以保证教育活动成为主体自觉参与的活动）；激励功能。

教师权力的来源
制度性权力（由制度性的安排所赋予的，由个体在社会结构中的地位与角色所带来的权力。

包括：在教育上，拥有自主决定教学方式、方法、进度、内容等方面的权力；在学生评价上拥有评价权；拥有专业自决的权力；自主决定和支配所获取的报酬的权力；决定自我学习的方式、时间、内容等的权力；拥有管理权。

）
专业性权力（因为教师在教育中的专业性特征而拥有的权力。

）
来源于道德与习俗的权力（我国道德和习俗对师生关系的规定是我国教师权利的另一来源）
简述教师的制度性权力的主要内容
在教育上，教师在规定的教育进程内，拥有自主决定教学方式、方法、进度、内容等方面的权力；
在学生评价上，教师拥有评价权，可以对学生的日常表现、品行和学业成绩做出评价；
教师拥有专业自决的权力。

可以根据自己的意愿进行教育研究、发表学术观点、参加各种学术活动、加入专业学术团体；
在报酬获取上，教师凭借自身的劳动获取报酬，并自主决定和支配所获取的报酬的权力；
在教师自我学习上，教师有权力根据自我专业发展的需要，决定自我学习的方式、时间、内容等的权力；
拥有管理权，在学校管理上可以发表建议与意见，参与学校的民主管理，在学生管理上可以依法行使惩戒权。

世界范围内课程改革的趋势
培养学生适应二十一世纪所应具备的素质（即交往，数的处理，信息技术，共同操作，改进学习，解决问题）；课程内容上突出强调现代化与实用化（力图能够与学生将要面临的生活，科技，文化的进步保持一致）；课程设置上走向综合化（有利于培养学生对知识的综合理解与掌握，减轻学生的负担，提高解决实际问题的能力）；课程实施上注重学生学习方式的变革（强调学生的主动参与、经历和体验，强调根据每个学生的实际情况进
行有差别的学习）。

简述中小学教育常用的教学方法
讲授法（是指教师运用语言向学生传递知识、思想观念等信息的方法。

分讲述、讲解和讲演三种类型。

）；
谈话法（是教师与学生通过问答、辩论等形式进行教学的方法，有助于培养学生的独立思维与表达能力，也能够唤起和维持学生的注意力）；讨论法（是指学生在教室指导下，全班或小组就某个问题发表自己见解促进互相学习的方法）；演示法（是指教师通过展示实物、模型、图形，或通过录像、电影、电子模拟技术等直观手段使学生获得感知的方法）；实验法（是指学生在教室的指导下，利用一定的仪器设备，通过独立操作对事物进行验证或探索的方法）；参观法（是指教师组织和带领学生到真是社会场景中进行观摩、研究和体验）；
练习法（是指学生在教室指导下，通过完成课内外作业，巩固知识、形成技能技巧的方法）；读书指导法（是指学生在教室指导下，通过独立阅读教科书、参考书、课外书籍、网络资源等材料进行学习的方法）；研究法（也称发现法、探究法，是指在教室指导下，学生通过观察、实验、调查等探究方式对问题进行尝试解决并力求有所发现的方法）。

教学组织形式有哪些
班级授课制（把年龄或知识水平相近的学生组成固定的班级，教师按照固定的时间表对全班学生进行集体授课）；导生制（教师主要负责对年龄较大的学生进行教学，然后选择其中的优秀者作为导生教年龄较小的和学习较差的学生）；道尔顿制（取消课堂教学内容，分解为作业；取消教室，把教室作为各科作业室；学生根据自己的兴趣选择作业；学生根据自己的学习进程延长或缩短作业时间）；文纳特卡制（把课程分为以学科和活动两种形式进行；学科形式的课程由学生自主完成；活动形式课程培养学生的社会意识与创造能力）；能力分组制（班际分组和班内分组）；不分级制（取消严格意义上的年级和班级，学生依据自己的学习能力学子不同级别的课程）；特朗普制（大班上课，主讲是最优秀的教师；回到小教室，一般教师负责答疑；学生独立完成作业，一般教师批改）；小队教学（所有教师组成教学小队，听课教师可以做协助性工作，共同商讨教学计划和实施）；复式教学（由一个教师在同一节课对多个年级进行教学）。

简述教育评价的功能与作用
导向作用（保证教育方针的全面贯彻和教育目标的实现）；诊断作用（使人们及时的发现教育问题，及时改进教育工作）；激励作用（推进教育教育质量和效益的提高）；交流作用（增进人们之间的互相学习和借鉴）；总结作用（促进人们的反思和总结提高）。

简述教育评价的基本原则
方向性原则（坚持社会主义的办学方向，坚决贯彻党的方针；坚持素质教育思想主导教育评价，坚持正确的教育价值观）；客观性原则（教育评价必须采取客观、实事求是的态度，不能主观臆断和参杂个人情感）；科学性原则（教育评价的态度与方法必须是科学的）；及时性原则（是指教育评价具有时间性，必须把握时机）；教育性原则（教育评价要对被评价者具有积极的教育与促进作用，而不能损害被评价的任何与合法权益）。