实施联动式督导 促进学校自主发展
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一
负责 ，有较强 文宁 功底的 中层 以 卜 学校领 导 。督导 员身份
一
是每年 对县市 教 育 １ 作 的随机督 导 （１ 叉称 “ 质 量万单
确认 ．享有下列权利 ： （ Ｉ） 在校长领导下 ，落实好各
行” ）；二是每年 有市教 育督 导室代行榆 的 《 古林 省中
项督导任 务，给校长 当好参 ’ 某 和助手 。 （ ２）组织伞体成员
导为互评 ，校本督 导为 自评 ， 种评价共存 、互补 ；■级
督导 相瓦渗透 、携 手联动 。实现 “ 一 ｉ 级督 导”联 动 ， 一种 评价瓦补 ，更能准确公正地评价和促进学校 自丰发 展：
一
信任 ， 作能 力强 ，群众威信 高 ，办事公 正 、细致 ，敢于
级 督 导操作 形式 ：省级督 导概括起来 有 － 种形式 ：
变这 种局面 ，抚松 县人 民政 府教 育督 导室实施 了联动式 督
成 。校 长任督导委 员会主任或组 长 ，县督 导室聘任 的督导 员 为常 务剐 主任 或 副组 长 ，另 外选 拔德 高 望重 、敢 于负 责 、处 事公 正 的 老 中青教 师 为校 内 督 导委员 会成 员 或组
员 笫 二 ，明确校 内督导委 员会的主要 职责 ：一 是负责分 解省 、市 、县各级 督导评估指 标 ，这是实 现有效督 导的基
以表彰奖励
度教 育重 点 ｛ ： 作｜ 】 标管理 责任 恬”的榆奄 ；一 是对各 县 的随机 督 导 （ 禽专项 督 导 ） 县教 育督 导室 对各校 的督 导
一
是 随机 督 导，二 是综 合督 导 ，一 ｉ 是 々项督 导，四是迎 接 二级 督 导操作 办法 ：根据 我县 “ 教 育发展联盟 ”这 一
础 ；二 是 负责 ｋ ｌ 常 督导 检 查 。督促 各 部 门 １ 一 作 指 标 的落 实； ｉ 是 负责 卜 级 督导评估 前的 自评 、白查 、自我完 善 、 自我提 高 ，督促本 校工作 问题 的整改 。第 ＿ ＝ ． ，制订本 校督 导 委 员会章 程 或督 导制 度 ，提 交教 一 ｒ大 会讨论 、修 改通 过 。耍 明确校 内督 导职责 、权 利 ，修订校 内的一些规 章制 度 ，补 允完善 《 学 校管理章程 》的相父 内容 ，使校 内督导 制度化 、常态化 第四 ，聘任 学校督导 员． 为方便学 校与 督 导率之 间的联 系 ．督导室在 各校聘任督 导员 ，由校 长提
系，安排临时性督 导任 务。 （ ４）经校长同意 ，有权检查学
校 的各项 督导 ］ ： 作 。发挥好助 手 、协调 、联 系 、检查 的作 用 ，做到有职 、有 权 、有 为 如果 因 ｒ 作需 要 ，学校 需更 换督 导员 ，婴经 县教育督导室 同意 督导 室会同学校 定期 考核学校 督 导员，对 胜任 的及时凋换 ；对一 Ｉ ： 作突 的予
卜 水平 。 对一所学校 来 说，省级 督导 町能十 年甚 至二 十年 也轮 不 卜 一 次 ，市 级督 导可能 ■至 五 年也 去不 卜一次 ，县 级 督导一 年到头 ，顶多能去 两 次就不错 了。这样 的督 导是
为校 长 ＿ ＿ １ 作 中的一 项 ，督 导窒 对此 项 作 情况 的实 际考 察 、考核 。
ｉ 《 治 教 方 略
实施联动式督导 促进学校 自主发展
■ 抚松 县人 民政 府教 育督 导室 于德 和 刘 乃俊
对县级政府 教 育督导机 构来 说 ，经 常的 、大量 的 Ｉ ： 作 怂督 即督 导 ： 校的段 育教学 ｒ 作 近印来 ．征 构 ｉ ． ｆ １ ‘ 懵 ｉ ’ ｉ ｑ Ｉ ｈ ｆ Ｊ Ｌ ￣ ｈ １ ，｛ ｆ ｌ 逊 末ｊ 数 ｎｆ １ ０ １ Ｉ ｌ Ｊ ： 。 ．Ｊ ｆ ｉ Ｊ 笆 ｌ ＿ ｒ １
ｉ级督 导操作 办法 ：第一 ，以校本 为单 位 ，成立督导 委员会 。各校在 筹备选拔校 内督导委员 会或督 导小组 时 ， 原则 卜一 百人 以 卜学生的学校 成 督导 委员会 。南５—７ 人 组成 ，■百人 以下 学乍的学校 成 督 导小组 ，南３ ５ 人组
被动 的 、短暂 的 ．不能推动学校 自主、持续 的发 展。为改
名，报督 导窒 审核 同意后 发聘 书 ：督导 员的条件 是 ：校长
合作不仅 体现在教研 和学习 ｝ ，更体现在 以发展 为 目标 ，
伞 位 的巨动 、资源的共享 ，形成集 团发展 、共 同提 高的
格 局 ）互 相 研 究 、交 流 、学 习 为 丰要 口的 的 瓦 为督 导是
二级督 导；学校督 导委员会 对本 校的督 导 （ 即校小督 导 ） 是 ■级督 导 省 、市 、县为 级 评 ， “ 教育 发展联盟 ”督
导 。其 日的是 ：实 施多元督 导 ，挖掘学校 自身潜能 ，ｍ被
动 变 主 动 ，追 求 学 校 自主发 展 ？
所渭联动式督 导，在我 县教 育督导格局 中的 含义是 ： 省 、市 、县督导是 一级督 导；以县域 内 “ 教 育发展联盟 ” （ 教育发 展联盟 ，就是在校 际问： 【 ： 作机制 不变 ，校际 问的
小学督 导评估指标体 系》；— ｉ 是 每隔 ＿ 』 至 五年省对县政 府
教 育 ｆ 作的检 、市级教育督 导有 － － ｉ 种形式 ，一是每 年对 县政府教 育 Ｆ 作 的检 （ 同省指标 ）； 二 足 每年对市 “ 年
和校 内各部门 ，抓好校 内督导 （ ３）负责和Ｊ 二 级部门的联
问 、地 点 、内容 ）Байду номын сангаас督导室将 派责任督学 到 “ 教育发 展联 ”内磐 ’ ＾功 ．进＂ 饼 指 呼 、评
０ …ｔ ｆ ，
杼 导活动后符
“ 揪ｆ ， 发Ｊ 职 ｛ ”ｉ ． 动作
机制 ，在督 导学校 的方式 办法 卜 推陈 新 ，在深化督 学方 面做 了一 些有益 的尝试 ，有力地 促进学校 工作不断上 梢次
负责 ，有较强 文宁 功底的 中层 以 卜 学校领 导 。督导 员身份
一
是每年 对县市 教 育 １ 作 的随机督 导 （１ 叉称 “ 质 量万单
确认 ．享有下列权利 ： （ Ｉ） 在校长领导下 ，落实好各
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项督导任 务，给校长 当好参 ’ 某 和助手 。 （ ２）组织伞体成员
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一
信任 ， 作能 力强 ，群众威信 高 ，办事公 正 、细致 ，敢于
级 督 导操作 形式 ：省级督 导概括起来 有 － 种形式 ：
变这 种局面 ，抚松 县人 民政 府教 育督 导室实施 了联动式 督
成 。校 长任督导委 员会主任或组 长 ，县督 导室聘任 的督导 员 为常 务剐 主任 或 副组 长 ，另 外选 拔德 高 望重 、敢 于负 责 、处 事公 正 的 老 中青教 师 为校 内 督 导委员 会成 员 或组
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以表彰奖励
度教 育重 点 ｛ ： 作｜ 】 标管理 责任 恬”的榆奄 ；一 是对各 县 的随机 督 导 （ 禽专项 督 导 ） 县教 育督 导室 对各校 的督 导
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是 随机 督 导，二 是综 合督 导 ，一 ｉ 是 々项督 导，四是迎 接 二级 督 导操作 办法 ：根据 我县 “ 教 育发展联盟 ”这 一
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系，安排临时性督 导任 务。 （ ４）经校长同意 ，有权检查学
校 的各项 督导 ］ ： 作 。发挥好助 手 、协调 、联 系 、检查 的作 用 ，做到有职 、有 权 、有 为 如果 因 ｒ 作需 要 ，学校 需更 换督 导员 ，婴经 县教育督导室 同意 督导 室会同学校 定期 考核学校 督 导员，对 胜任 的及时凋换 ；对一 Ｉ ： 作突 的予
卜 水平 。 对一所学校 来 说，省级 督导 町能十 年甚 至二 十年 也轮 不 卜 一 次 ，市 级督 导可能 ■至 五 年也 去不 卜一次 ，县 级 督导一 年到头 ，顶多能去 两 次就不错 了。这样 的督 导是
为校 长 ＿ ＿ １ 作 中的一 项 ，督 导窒 对此 项 作 情况 的实 际考 察 、考核 。
ｉ 《 治 教 方 略
实施联动式督导 促进学校 自主发展
■ 抚松 县人 民政 府教 育督 导室 于德 和 刘 乃俊
对县级政府 教 育督导机 构来 说 ，经 常的 、大量 的 Ｉ ： 作 怂督 即督 导 ： 校的段 育教学 ｒ 作 近印来 ．征 构 ｉ ． ｆ １ ‘ 懵 ｉ ’ ｉ ｑ Ｉ ｈ ｆ Ｊ Ｌ ￣ ｈ １ ，｛ ｆ ｌ 逊 末ｊ 数 ｎｆ １ ０ １ Ｉ ｌ Ｊ ： 。 ．Ｊ ｆ ｉ Ｊ 笆 ｌ ＿ ｒ １
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被动 的 、短暂 的 ．不能推动学校 自主、持续 的发 展。为改
名，报督 导窒 审核 同意后 发聘 书 ：督导 员的条件 是 ：校长
合作不仅 体现在教研 和学习 ｝ ，更体现在 以发展 为 目标 ，
伞 位 的巨动 、资源的共享 ，形成集 团发展 、共 同提 高的
格 局 ）互 相 研 究 、交 流 、学 习 为 丰要 口的 的 瓦 为督 导是
二级督 导；学校督 导委员会 对本 校的督 导 （ 即校小督 导 ） 是 ■级督 导 省 、市 、县为 级 评 ， “ 教育 发展联盟 ”督
导 。其 日的是 ：实 施多元督 导 ，挖掘学校 自身潜能 ，ｍ被
动 变 主 动 ，追 求 学 校 自主发 展 ？
所渭联动式督 导，在我 县教 育督导格局 中的 含义是 ： 省 、市 、县督导是 一级督 导；以县域 内 “ 教 育发展联盟 ” （ 教育发 展联盟 ，就是在校 际问： 【 ： 作机制 不变 ，校际 问的
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