小组学习教学法在普通高校体育专业田径课程中的

小组学习教学法在普通高校体育专业田径课程中的
摘要：运用教学实验法，结合问卷调查，对小组学习教学法在四川乐山师范学院体育系田径课程教学中的应用效果进行实证比较研究。

结果表明,在当前普通高校田径课程课时普遍减少，学生在传统田径教学模式下学习的积极性不高的前提下，该模式教学能更好的解决田径教学
中的教与学优化组合问题；培养学生分析、解决问题的能力；提高学习的积极性；并能更好
的提高田径教学的效果。

关键词：田径小组学习模式田径教学
中图分类号： G807.4 文献标识码： A 文章编号：1671-8437(2009)2-0005-02
当前田径课程在普通高校体育专业中的教学仍处于较传统的教学模式阶段，还深受传统教学
模式的影响和束缚。

教学的重复练习比较枯燥,大多数学生对田径课较为冷落，并且田径课时在体育专业总
课时中相应减少。

改变教学模式,提高学生对田径课学习的主动性，在教学中让学生明确对学
习的重要性, 激发与培养持久、稳定的学习动机，是体育专业田径教学改革的目标之一。

在田径课教学中实施小组学习教学模式进行研究, 是对如何培养学生学习的主动性，提高对田径课兴趣以及在较短时间内熟练掌握和提高技术的探究和尝试。

1 研究对象与方法
1.1 研究对象
以乐山师范学院体育系2004 级一班和三班男生为实验对象。

按原两个行课班,分设为实
验班(30人) 和对照班(27人) ，主要以100m、铅球、背跃式跳高、跨栏四个项目学习，每班
实际授课128课时。

实验前两个班的基本情况无显著差异。

1.2 研究方法
研究采用专家访谈法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法。

1.3 教学实验的设计
对照班采用传统的教学模式。

在教学过程中,学生获得有关知识、教学方法、手段等均
由教师传授和组织安排练习,分组随意进行,课上随机抽查学生的讲解示范能力,课外布置练习。

实验班采用小组学习教学模式授课。

1.3.1分组
实验班先以自愿组合分成4～5 人一组,即为一个教学小组。

在教学过程中根据学生的运
动技术掌握情况和讲解示范能力等方面的因素全面考虑,适当调整,使小组成员间对学习内容
的掌握程度在排序上形成有一定层次梯队,能互补,有利于相互的帮教活动开展；集团成员相
对固定,小组具有一定的凝聚力。

1.3.2 教学过程实施
小组学习教学模式,主要是通过学生间的互帮互学提高学习主动性,提高学习质量。

一般
一个项目的学习为一单元,每单元的开始以教师指导性较强的小组学习活动为主,每次课都由
教师讲解与示范将要学习的技术动作和动作的要领,及教学要求,然后集中练习,而后按小组分
开学习,教师分别指导。

每单元的后半段以学生主体较强的小组的练习和交流为主, 教师根据
学生掌握技术动作的情境,针对学生所学技术动作的重点、难点,学生学习技术动作时普遍易
犯的错误动作,学生掌握正确技术动作的同时如何学会教授技术动作,课堂上出现的特殊因素
有计划、有目的地向学生提出，教师起指导和参谋作用。

在练习的过程中,小组学生在学习过程中互相观察、互相讨论、互相指导、互相评价。

不定时地进行小组内人人参与的讲解示范和技术交流比赛,在此基础上每组推选出代表,集体
商榷准备参加组间的讲解示范和技术交流比赛,或组织人人参与的组间的总积分赛。

单元学习
结束,进行小组比赛、小组总结和班级的总结及评价。

平时的评价的方式为:自我评价、相互
评价和教师评价相结合。

单元结束的最终技评由三位教师来评定。

布置课外练习,小组协同完成。

2 结果与分析
2.1营造“自由”的学习环境,激发学习兴趣
利用小组学习教学模式，学生在学习的过程中通过讨论明确自己存在的错误动作,同时
通过观察发现他人存在的错误动作,并在讨论中给予指出,共同改进、提高。

由于此教学法遵
循了田径教学规律, 是在学生相互学习、相互指导、相互帮助和相互鼓励的“宽松”、“自主”的
氛围中进行的。

小组成员彼此间通过参与和讨论、交流学习体会的形式,活跃了课堂气氛,提
高了学习的积极主动性，成员间形成了一种相互学习、互相鼓励,人人主动学习的良好气氛,
有效地激发了学生的学习兴趣。

并且迎合了学生的学习心理,因此学生对小组学习教学法有浓
厚的学习兴趣,所以,在实施的过程中,学生之间互相观察、互相学习、互相讨论的积极性很高。

学生认识到,通过反复观察、讨论,对他们改进、提高技术动作,掌握基础理论知识,提高教学能
力有很大的帮助。

2.2培养学生分析问题、解决问题的能力
在田径技术教学中,运用小组学习教学模式可促使学生思考问题,特别是对教师提出的问题,学生会认真分析,积极思考,首先弄懂问题的含义和问题的实质,然后进行必要的分析。

另外,
学生通过观察、分析,指导他人技术,教学能力得到提高。

有争议的问题是学生最感兴趣、最
想弄懂的问题。

学生对问题有了兴趣就会认真反复去思考,主动愉快地去探究它,并积极发言,
说明自己的观点。

这不仅能使学生集思广益,互相启发、互相促进,而且往往印象深刻不易遗忘。

易犯错误动作是学生非常踊跃、积极参与讨论、观察的问题,原因是每个学生都存在某些
错误动作,都急于找出解决的办法,以尽快掌握正确的技术动作。

学生通过互相讨论、互相观
察找出自己的错误动作及解决的办法,再经过反复练习,使错误动作得到改进,也使学生提高了
分析问题和解决问题的能力。

2.3提高技术动作的讲解和示范能力
小组学习教学模式，让学生在学习中角色互换，同学轮流担任本组的“教师”,要求他们
把技术动作要领按自己的语言讲解,边讲解边示范,并带领同组同学练习。

在讲解和示范过程中,同学和教师及时地补充、修正,反复不断地把技术动作与技术动作的方法及要领加以对照,
加深了对技术概念的理解,也真正领悟到了技术动作的本质特征，加强了对技术动作的讲解和
示范的能力,同时也促进了技术的掌握,提高了指导实际工作能力。

2.4科学有效的利用田径运动规律，掌握运动技术
在小组教学模式中,学生可根据自身情况、特点相对自主地学习,比较充分的使个体在学
习过程寻找适合自己的学习方法,感受到运动学习和成功的乐趣。

不但在课堂学习中把学习过
程中出现的问题及时地通过教师的个别辅导和集体协同解决,加深了对技术动作概念的理解和
对技术动作的认识及感受,缩短了运动技能形成过程所需时间,利于技术的掌握；相对固定的
小组不但方便和谐的交流,而且增强了在课外自学的能力。

从表2 可以看出,实验班学生技术动作的掌握明显好于对照班的学生。

2.5有利于提高运动技术综合评价能力
小组学习教学模式采用个人自评、组内互评、小组间互评,教师点评等形式进行课堂教学评价活动。

采取多种评价活动，通过此种教学模式贯穿于每次课、每个层次和每个环节的教学目标，就是为了提高学生教学能力、观察分析解决问题的能力和创造性思维能力的评价，从各方面深化和发展学习的内容, 来提高能力和思维水平, 优化课堂的认知结构。

通过实践，两组学生对体育系2005级11名学生100m考试录像评价，实验组的运动技术评价能力明显高于对照组。

2.6有利于提高集体主义精神，加强协作能力
田径运动究其竞赛体现，过多的是个体表现，对集体协作方面体现不够，然而利用小组学习教学模式，使田径运动所隐含的群体意识得以具体化。

学生在频繁的交往中,使人与人相互理解、尊重,相互启迪、取长补短，在良好的学习氛围中,人与人之间的关系是平等的、和谐的,从而改善学生的人际关系,促进人际交往,培养学生的合作精神,提高学生社交能力和综合素质。

3 结论
小组学习教学模式既能充分调动学生学习技术动作的积极性,激发思考意识,提高学习兴趣,又能培养学生分析问题、解决问题的能力。

小组学习教学模式为田径教学营造了一个和谐的教学环境，不仅提高了教学效果,利于学生组织能力的培养、个性的张扬,同时也能够提高课堂的组织效率，更重要的是锻炼了学生实际讲解能力,为今后教学、训练打下良好的基础。

该模式教学能培养学生的社会性,促进人际交往,培养协作精神和竞争意识,提高凝聚力。

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