初中历史小班化课堂教学策略的分析

教学篇•教学创新
目前我国的教育发展趋势是学生越来越少，教师越来越多。

随着教师队伍的不断壮大，部分学校开始推行小班化的教学方式。

这种教学方式将使教学资源得到合理的优化和利用。

此外，初中历史教师将其运用到历史学科的课堂当中，有利于学生历史学科成绩的提高。

这种对于教学模式的改革创新，在一定程度上推动了初中历史教育的发展。

一、小班化教学模式的简介
所谓的小班化教学，就是班级内的学生数量较少，不同国家对小班化的定义不同，我国目前的小班化指的是班级学生人数在
20人到40人之间，称之为小班。

由于小班化教学的特点，使得教学模式在形式和内容等方面都发生了改变，小班化的教学模式，为教师对学生进行因材施教提供了支持，能够更好地促进学生的个性化发展。

二、初中历史小班化课堂教学的策略
（一）改变教学策略，提高学生自主学习能力
由于小班化教学中班级学生人数较少，因此教师能够充分顾及每一个学生对知识内容的掌握，并且可以做到因材施教，促进学生的个性化发展。

在进行初中历史学科的学习前，教师可以指导学生进行课前预习。

课前预习能够使学生更好地对教师即将讲解的内容做大致的了解，学生在进行课前预习时，预习的内容应围绕着初中历史教材，并且通过查阅历史杂质、上网等渠道对教材内容进行全面的知识拓展，这也将大大提高学生的自主学习能力。

教师在课上讲解时，要将班级中的每一个学生放在“显微镜”下关注，便于教师发现学生的差异，从而更好地进行教学策略上的转变。

例如，在讲解《北京》一课时，有的学生表示已经做了充分的预习，了解不少北京的知识。

有的学生表示自己曾经去过北京，亲身感受过那里的风土人情。

因此，学生在对北京认知上的差异就明显地呈现出来，而作为教师，要很好地利用学生的这些差异，促进学生的个性发展。

在教师讲课完毕之后，要提倡学生进行学习反思，将教师在课上讲解的知识点在自己的脑海当中回想一遍，反思自己哪些知识没懂，并且及时找老师进行交流探讨，使学习困难得到及时妥善的解决。

教师要让学生学会自主学习，从“要我学”转变为“我要学”，激发学生对学习的积极性，才能使学生更好地学习初中历史学科的知识，从而使历史成绩得到显著的提高。

（二）利用小班化教学模式，增强学生团队意识
传统的教育方式推崇教师讲，学生听。

教师作为主体传授，学生被动地接受。

但是在初中历史小班化课堂中强调的是学生的主体地位，学生由被动的接受变为主动的学习。

教师从“主演”变身成为“导演”，引导学生进行独立自主的学习。

学生在小班化课堂的学习过程中，有了更多的自由学习空间。

此外，小班化教学给了教师实行让学生分工协作进行学习的机会。

例如，在学习《如何认识城市——
—以莫斯科为例》的课程时，由于莫斯科有许多方方面面的知识点，教师在有限的时间里不可能全部讲到，因此，教师可以实行将学生划分为几个学习小组，并且进行任务分工，让他们分别负责莫斯科的风土人情、历史故事、风景名胜等模块，使学生人人都能够亲身参与到历史的学习当中。

在这个小组的团队学习过程中，教师不仅要让学生拥有较强的团队意识，还要让学生学会评价和欣赏。

由于小班化学生人数较少，教师可以利用这一特点让学生进行作业的轮流批改，在互相批改作业的过程中，学生既可以对所学的知识点在多次反复的查看中记忆在脑海，并且能够对其他学生的学习质量进行评判。

通过进行“小组间互评作业”的方法，不仅有利于学生团队意识的提高，也有利于学生对知识点的掌握，从而对学生的历史成绩提高也具有极大的帮助作用。

（三）进行互动教学，活跃课堂气氛
在初中历史科学的教学中，教师要注重与学生之间进行互动，这种互动不像传统教学模式中“教师问，学生答”的固定方式，而是教师与学生之间双向的互动。

小班化的教学模式使学生更加自由，学生在小班化课堂的学习过程中，可以自己控制学习的时间和场地，以及学习内容和学习量。

当学生在学习过程中遇到问题时，可以向教师请教，教师则会给他们提供必要的支持。

小班化的课堂特点给了学生对学习进行高度参与的可能，与教师互动可以促使学生自主自发地进行学习，并且也能够打破以往古板、严肃的课堂状态，使学生在轻松愉悦的环境中进行学习。

总而言之，在初中历史学科中采用小班化的教学模式，可以更方便教师对学生进行因材施教，有利于促进学生的个性化发展。

目前，越来越多的学校认识到小班化教学的好处，并将小班化的教学方法广泛地普及到各大教育机构当中。

教师和有关专家应继续加强对这一教学模式的研究，争取将小班化的教学方式在教学中的作用发挥到最大。

参考文献：
［1］张永春.初中小班化课堂语文阅读教学策略研究［D］.辽宁师范大学，2010.
［2］鲁正义.初中历史与社会小班化课堂教学策略浅谈［J］.教育教学论坛，2013（41）：120-121.
［3］黄秀红.农村初中小班化背景下英语课堂教学游戏的实施策略［J］.英语教师，2016（11）：81-85，101.
作者简介：韦尹，1984年9月，男，广西柳州人，硕士，中学一级，研究方向：初中历史教学。

•编辑谢尾合
初中历史小班化课堂教学策略的分析
韦尹
（广西壮族自治区南宁市第二中学）
摘要：在初中的历史学科课堂上实行小班化的教学方式，能够对学生的个性化发展起重大的促进作用，并且对教师的教学效果也有显著的提升。

对小班化教学模式进行简要的概括，并且对初中历史小班化课堂教学策略加以阐述。

关键词：初中历史；小班化；课堂教学策略
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