从“三维目标”到“核心素养”的演变

从“三维目标”到“核心素养”的演变
【摘要】培养学生的核心素养是对立德树人的具体落实，是全面贯彻党的教育方针、政策，是推动我国教育体系有效改革强大的推动力。

在大中小学阶段培养学生的核心素养是实现上述目标的必由之路。

其中必备的品格和关键的能力是核心素养的两大基石。

品格的养成和能力的形成来源于学校平时鲜活的课堂教育教学。

最终通过受教育对象—人体现出来，一句话教育的终极使命就是提升人的核心素养。

【关键词】三维目标；核心素养；品格；能力
自2021年金融危机以来，世界经济处于深度调整之中，各国的教育也在发生着深刻的变革。

随着全球一体化的不断深入，各国的教育发展与经济发展之间联系比以往更加紧密。

作为社会子系统，教育的一切活动都需要社会发展，为社会发展服务。

这就要求教育要与时俱进，墨守成规不是教育者应有的职业态度和思维方式。

任何理论或者模式都有其存在的特定历史条件。

只有用发展的眼光和辩证的思维看问题，才能在继承中不断超越与创新。

本论文将从一、三维目标，二、核心素养，这两个方面来阐述。

(一)三维目标
“三维目标”是2011版课程改革的核心理念。

它的提出旨在克服过去过于注重知识、技能的传授，忽视孩子的本身的个人需求，过于注重成绩、忽视学习过程的不足；强调“以学生的发展为本”凸显学生学习的主体地位，关注学生创新实践能力的培养。

“三维目标”的提出，是顺应时代发展的必然举措。

1.什么是三维目标
它是指教育教学过程中，应该达到的三个目标维度，即知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。

三维目标是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。

一维目标即知识与技能；主要包
括人类生存所不可或缺的核心知识和学科的基本知识；基本能力--获取、收集、
处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

三维目标即：过程与方法目标，主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程--指应答性学习环境和交往体验。

方法--包括基本的学习方式如自主学习、
合作学习、交往式学习……
三维目标即情感态度与价值观，情感不仅指学习兴趣、学习目标，更重要的
是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的
价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调人类价
值和人文价值的统一，从而使学生内心确立起对人世间真、善、美的价值追求以
及人与自然和谐、可持续发展的理念。

2．三维目标的优点
上面三个维度是相互支持、有机整合、紧密联系的。

知识与技能是整体，过
程与方法是核心，是学习方式的体现，情感态度与价值观是结果。

从“知识与能力”目标来看，知识的把握、能力的形成离不开过程的实践和体验，也离不开科
学方法的指导与运用。

从“情感态度与价值观”目标来看，它是一种更为广泛的
人文素养。

这种素质的养成不是外部力量强加的结果，而是通过一定的情境实践、情感体验而转化成内在的生成的结果。

从“过程与方法”目标来看，往往学习过
程即是一个获取知识的过程，也是一个情感体验的过程，人格构建的过程。

三维
目标之间是相互相成、互为作用的过程。

可见知识文化积累是基础，能力发展是
核心，情感态度是灵魂，是保证能力发展和知识文化积累的必要条件。

3.三维目标的缺点
三维目标缺乏对教育内在性、人本性、整体性和终极性的关注；缺乏对人的
发展内涵特别是关键的素质要求进行明确的陈述和科学的界定。

三维目标不涉及
到人，不着力于这门学科对人的贡献、对人的发展的意义和价值。

在三维目标基
础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。

核心素养更直指教育的真实
目的，那就是育人。

核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。

核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向，有了更明确的目标。

，
从三维目标走向核心素养，才能够实现教育对人的全面的回归。

同时发展学
生核心素养已经成为新时代我们国家未来基础教育改革的灵魂。

它主要指学生应
具备的，能够终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

研究发展学生核
心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。

二核心素养
1.什么是核心素养？
（1）什么是素养？
素养指的是沉淀在人身上的，对人的发展、学习、生活有价值有意义的东西。

它是后天形成的素质，不包括生理上的与生俱来的东西。

素质是人生来有之，先
天赐予的东西。

每个人遗传获得的“金银铜”各不相同，因而决定了各不相同的
发展走向。

素质要是有缺陷，教育和努力往往也是力不从心的。

正如“一两的遗传，胜过一吨的教育”这句话强调遗传的重要性。

素质不是指遗传和基因的东西，而是指人的道德修养。

（2）什么是核心素养？
所谓核心素养，就是个体在面对复杂的、未知的、不确定的现实问题时，能
够应用学科知识、思想方法和探究技能发现问题并最终解决问题的综合品质。

（3）核心素养的内涵是什么？
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中，明确把
核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终生发展和社会发展需要的必备品格
和关键能力。

”》
从心理学方面来解释什么品格，什么是能力？品格是人的非智力因
素（情商，其中最核心的因素是坚毅力）。

能力是人的智力因素（智商，其中最
核心的因素是创造力）。

智力因素（智商）和非智力因素（情商）的结合才构成
一个人完整的内心世界、精神世界，缺少其中一个就不是一个健全的人。

无论是
个人的发展，还是社会的进步，能力和品格，智慧和道德都是具有决定性的本质
的根源，性的两种力量，而且缺一不可。

“若失品格，一切皆失。

”
2.核心素养的优点
从核心素养的内涵上看，学生应具备的适应终生发展和社会发展需要的必备
品格和关键能力，突出强调了个人修养、社会关系、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

从价值取向上看，价值取向的是文化意识，语言能力
是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心
素养的心智特征，学习能力是核心素养的关键要素。

价值取向“反映了学生终生
学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。

核心价值是思想上的引领，思
想上通了，一切都通了。

有了正确的方向，路才能走得远。

核心素养主要包含
“政治立场和思想观念、世界观和方法论、道德品质和综合素质3个一级指标和
10个二级指标。

从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人
终身发展所必备的素养，不仅反映社会发展的最新情况，同时注重本国历史文化
特点和教育现状。

在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层
面的价值标准，即国家：富强、民主、文明、和谐；社会：自由、平等、公正、
法制；公民：爱国、敬业、诚信、友善。

因此，从结构上看，基于中国国情的
“核心素养”，是应该以社会主义核心价值观为内核来架构。

3.双基、三维目标和核心素养三者之间的关系。

双基是基础版1.0，三维目标是升级版2.0，核心素养是终极版3.0。

升级版
是在基础版的基础上发展和超越的，终极版是在升级版的基础上拓展和延伸。

三
者是相互相成的，缺一不可的。

它们是统一的不可分割的整体。

总而言之，核心素养可以通过学校教育，这一重要途径来获取。

参考文献
[1]余文森. 从三维目标走向核心素养[J]. 华东师范大学学报：教育科学版, 2016(1):3.
[2]何金华, 王爱民, 何金星. 三维目标与核心素养的关系厘定——"人本"概念从雏形发展到根本确立[J]. 内蒙古师范大学学报：教育科学版, 2018, 31(8):4.
[3]余文森. "从三维目标走向"核心素养"是课改深化的标志." 人民教育19(2016):1.。