生物群落的构成教案1

⽣物群落的构成教案1
⽣物群落的构成
（第1课时）
教学⽬标
1．识别群落，说出群落⽔平上研究的问题。

2．尝试进⾏⼟壤中⼩动物类群丰富度的研究。

教学重点
了解研究⽣物群落多样性的基本⽅法。

教学难点
对⼟壤动物丰富度统计的实践活动。

情感，态度与价值观
1、培养科学探究能⼒，学会探究实验的⼀般步骤。

2、学⽣在⾃然环境中，通过实地探究，收集所需要的数据，并能够运⽤数理⽅法分析和整理数据，然后相互交流体会。

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教学过程
导⼊新课
常⾔说“物以类聚，⼈以群分”, 任何⼀个⽣物都不可能单独⽣活,它必然要与周围同种的很多个体⽣活在⼀起——这就是种群。

在⾃然界中,⽣物的种类有数百万种之多,⼀个种群能够单独⽣存于世吗？它与周围的其他种群⽣物之间存在什么关系呢？这些⽣物如果在⼀起，⼜构成了怎样的⼀个群体？
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(⼀)⽣物群落
课件：⼀个池塘⽣态系统图⽚
思考并讨论：①这个池塘中⾄少有多少个种群？②假如池塘中的⾁⾷性鱼⼤量减少，池塘中其他种群的数量会出现什么变化？
交流并总结：池塘中有⾁⾷性鱼、植⾷性鱼、浮游动物、浮游植物、微⽣物等⽣物，他们之间有着相互作⽤的关系。

精讲点拨：在⾃然界中，任何⼀个⽣物种群都不是单独存在的，⽽是与其他种群紧密联系在⼀起的，彼此之间有着直接或间接的联系。

⽣态学上把在同⼀时间内、占有⼀定空间的相互之间有直接或间接的联系的各种⽣物种群的集合，叫做群落。

下列实例中不能构成群落的是
A．⼀个池塘中所有的⽣物
B．⽆菌培养基被污染后长出的许多菌落
C．亚马孙河⾕的热带⾬林
D．⼀个池塘⾥全部的鱼和虾
学⽣总结：群落由⼀定的动物、植物和微⽣物构成。

群落是占有⼀定空间的多种⽣物种群的集合体。

精讲点拨：群落的概念，要注意“⼀定的时间、空间”、“各种⽣物即所有种群”、“直接或间接关系”⼏个要素。

例如：⼀⽚森林中，有树⽊、杂草、昆⾍、鸟、⿏等动、植物，还有细菌、真菌等微⽣物，这些⽣物共同组成群落，因为它们是“有直接或间接关系的各种⽣物的总和”；⼜如，⼀个湖泊⾥的所有鱼既不是种群也不是群落，因为湖泊⾥不可能只有鱼，还有浮游植物、⽔草和鱼⾍等。

设疑：以上述池塘⽣态系统为例，探讨在群落⽔平上研究的问题与种群⽔平上研究的有什么不同？
学⽣讨论交流，各⼩组强答，相互补充，完善。

（池塘中有多少个种群？哪些种群在数量上占优势？各个种群分别占有什么位置?各个种群之间的相互关系是怎样的？……..）
过渡：要认识⼀个群落，⾸先要分析该群落的物种组成。

群落的物种组成是区别不同群落的主要特征。

课件：两个森林群落图⽚
设疑：你能从物种组成上说出⼆者的主要差别吗？
学⽣思考回答。

教师总结：物种丰富度：⼀个群落或⽣态系统中物种数⽬的多少。

⽣态学上⽤物种丰富度指数来表⽰物种丰富度，常⽤的计算公式如下（S：物种数⽬；A：样地
⾯积；D：物种丰富度指数）：D=S/lnA
边做边学：统计⼟壤动物的物种丰富度
⼩资料：⼟壤动物是指⼀⽣或⼀⽣中某个阶段在⼟壤中⽣活，并对⼟壤产⽣⼀定影响的动物。

⼟壤动物的种类很多，分布⼴泛。

⼀般按照体型和习性将⼟壤动物分为四类：微型⼟壤动物，如原⽣动物、轮⾍；⼩型⼟壤动物：如线⾍、涡⾍等；中型⼟壤动物：如螨、跳⾍、⽩蚁、蛛形类、多⾜类等；⼤型⼟壤动物：如蚯蚓、蜈蚣、马陆、甲⾍和⿏妇等。

原理：
1.⼟壤不仅为植物提供⽔分和矿质元素，也是⼀些动物良好的栖息场所。

2. 研究⼟壤中⼩动物类群的丰富度，操作简单，有助于理解群落的基本特征与结构。

流程：
1.选择样地：由于各类动物体型⼤⼩悬殊，活动⽅式各异，因⽽选择样地也不同。

2.确定样点与取样：在采样地随机选取3-5个样点，对于⼩型⼟壤动物可⽤放⼤镜观察，同时⽤解剖针寻找；对于中型⼟壤动物，可借助吸⾍器采集；对于⼤型⼟壤动物，可⽤镊⼦或⼿捡的⽅法。

采集到的⼟壤动物可放⼊酒精溶液中，，也可把活着的⼩动物放⼊试管中。

3.样本鉴定与结果统计：根据有关资料，分检并鉴定标本；填写表格，估算各物种的
2.如果要统计样地中植物的物种丰富度，应该如何开展实验？
⼩组交流讨论，展⽰结果。

继续探究：1.进⾏⼟壤中⼩动物类群丰富度的研究时为什么不适宜⽤样⽅法或标志重捕法进⾏调查？
2.吸⾍器的设计原理是什么？
精讲点拨：1.样⽅法和标记重捕法主要⽤于研究种群密度，是在种群⽔平上研究动物的，⽽丰富度是从群落⽔平上研究动物的物种数⽬。

2. 吸⾍器的设计原理是利⽤⼟壤动物具有趋暗、趋湿、避⾼温的习性设计的。

板书设计
第⼆节⽣物群落的构成
概念：⼀定时空的相互间有直接或间接联系的各种⽣物总和
⽣物群落
组成：动物、植物、微⽣物
衡量⼀个群落或⽣态系统中某物种个体数量多少的估算值。

物种丰富度
表⽰⽅法：D=S/lnA
（S：物种数⽬；A：样地⾯积；D：物种丰富度指数）
微型⼟壤动物
⼩型⼟壤动物
⼟壤动物的种类中型⼟壤动物
及代表动物⼤型⼟壤动物
统计⼟壤动物的物种丰富度
采集⼟壤动物的物种的⽅法
统计⼟壤动物的物种丰富度的⽅法
第⼆节⽣物群落的构成（第2课时）
教学⽬标
1．描述⽣物群落中的种间关系。

2．通过学习⽣物群落中的种间关系，促进学⽣对群落概念的理解。

教学重点
⽣物群落中的种间关系
教学难点
各种种间关系的区别
情感，态度与价值观
1、通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际⽣活中体现出来。

2、学⽣通过学习群落的特征及种间关系，学会从⽣态学⾓度认识⽣物界的现象和规律，建⽴⽣态学的基本观点。

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教学过程
导⼊新课
在草原上，⼈们放牧的⽜⽺是否⽜肥马壮，在⼀定程度上取决于鹰的数量。

原因是：鹰爱吃⽥⿏，⽥⿏爱吃蜜蜂窝中的幼⾍和蜜，蜜蜂是三叶草传粉时⽐不可少的媒介，三叶草是⽜马的主要⾷物。

你知道这些⽣物之间存在什么关系吗？
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（⼆）⽣物群落中的种间关系
课前学⽣⾃主学习，⼩组讨论交流，将主要内容写在⼩⿊板上。

出⽰资料：有关⽩蚁与多鞭⽑⾍，渡渡鸟与⼤头树的共⽣关系介绍
设疑：根据上述实例你能总结出互利共⽣的含义以及⾃然界中的其他实例吗？
第⼀组学⽣展⽰：
互利共⽣：两个种群⽣活在⼀起，相互依赖，相互得益。

如：如⾖科植物与根瘤菌之间有密切的互利共⽣关系，植物体供给根瘤菌有机养料，根瘤菌则将空⽓中游离的氮元素转变为含氮的养料，供植物体利⽤。

此外还有⼈体中某些细菌与⼈、
地⾐中的真菌与藻类都是互利共⽣关系。

教师评价并继续提出问题：互利共⽣⽣物之间数量上呈现出同
步性变化即“同⽣共死”，你能⽤数量坐标图表⽰出来吗？
展⽰图⽚：⼤象和狮⼦抢夺⽔源、⽔稻和稗草争夺阳光、养料
和⽔分等。

设疑：上述图⽚中两种⽣物的关系如何呢？结果会怎样呢？你还能举出其他实例吗？
第⼆组学⽣展⽰：
竞争：⽣活在同⼀区域的两种或两种以上⽣物争夺同⼀资源⽽产⽣的相互妨碍作⽤的现象。

如：竞争的资源可以是⾷物、⽔分、空间、阳光、⽆机盐等。

⼀般地说，⽣态位互相重叠的⽣物种群之间竞争激烈，如同⼀⽣活型的植物之间、⾷性相同的动物之间的⽣态位完全重叠，竞争尤为激烈。

如⼩家⿏和褐家⿏争夺居住空间，⽜与⽺争夺⾷物等等。

积极思维：分析两种草履⾍之间的竞争关系
设疑：两种草履⾍单独培养和混合培养时的种群个体数量发⽣动态变化的原因是什么？
学⽣讨论交流，汇报结果。

精讲点拨：
竞争是具有竞争关系的双⽅，因争夺“第三者”（⾷物、⽔分、阳
光、空间等⽣存条件）⽽发⽣⽃争的现象，竞争双⽅的数量关系⼀般⽤右图表⽰，从图可看出开始时，A、B两种⽣物同时增加；但增加到⼀定程度时，由于空间、⾷物的有限，两种⽣物呈现出“你死我活”的同步性变化，竞争往往对⼀⽅有利，⽣存能⼒较强(物种A)的在竞争中发展，⽽⽣存能⼒弱的⽣物(物种B)则逐渐被淘汰。

播放视频：动物世界中的⼏个⽚段
设疑：短⽚中⽣物的关系如何呢？两者数量有何关系？第三组学⽣展⽰：
捕⾷：⼀种⽣物取⾷另⼀种⽣物的种间关系。

如：植⾷性动物中的兔以某些植物为⾷物，⾁⾷性动物中的狼⼜以兔为⾷物等。

捕⾷者和被捕⾷者的种群个体数量关系变动是相关的。

捕⾷关系是指⼀种⽣物以另⼀种⽣物躯体的全部或部分为⾷。

捕⾷者成了被⾷者的天敌，捕⾷者为获取⾷物与能量不惜将被捕者
“置于死地”———捕⽽⾷之。

捕⾷关系⼀般⽤下图表⽰。

从图中
可看出，A,B两种⽣物呈现出“先增加者先减少．后增加者后减少”
不同步性变化，先增先减的是被捕⾷者、后增后减的是捕⾷者，即B捕⾷A。

强调：捕⾷者与被捕⾷者的关系是在漫长的进化过程中形成的，在⾃然界中，捕⾷者种群将猎物种群捕⾷殆尽的事例是很少的，被捕⾷的往往是体弱患病的或遗传特性较差的个体，从⽽防⽌了疾病的传播和不利遗传因素的延续。

第四组学⽣展⽰：
寄⽣：⼀种⽣物以另⼀种⽣物的体液、组织或已消化利⽤的物质为营养并对宿主造成危害的现象。

如：⽣物界寄⽣的现象⾮常普遍，⼀种⽣物寄⽣在另⼀种⽣物体内或体表，从那⾥吸取营养物质来维持⽣活。

如蛔⾍、猪⾁绦⾍和⾎吸⾍寄⽣在⼈和其他动物体内，虱和蚤寄⽣在其他动物体表，⼩麦线⾍寄⽣在⼩麦粒中，菟丝⼦寄⽣在⾖科植物中，噬菌体寄⽣在细菌内部等等。

互动探究：种间关系⽐较
第五组学⽣展⽰：
教师强调，群落不是⼀定空间内各种⽣物简单的集合，⽽是通过种内的⽃争或互助，种间的共⽣、竞争、捕⾷等关系建⽴起的有机整体。