浅谈初中化学实验教学中学生探究行为的养成

浅谈初中化学实验教学中学生探究行为的养成
[摘要]化学新课程标准重视对学生科学探究能力的培养，但在许多农村的化学实验教学中，学生的参与度不够，行不成良好的探究行为。

原因是多方面的，我主要从农村实验室的利用、教师的教学思想转变、提高学生的问题意识和合作能力等方面进行认真分析和研究，目的培养农村初中学生的实验探究行为，进而推动初中化学探究式教学的实施。

[关键词]探究行为重要性现状策略
探究教学是指在教师的指导下，学生应用已学过的知识与技能，运用探究的方法进行学习，主动地获取知识、发展能力的实践活动。

探究行为是指学生在教师的启发引导下，积极思考、主动提出问题、交流确定方案、小组合作探究过程的具体体现。

要有效的开展探究式教学，就必须注意学生探究行为的养成，因为只有学生乐于探究、善于探究，才能真正落实新课标目标。

一、培养学生实验探究行为的重要性。

1 、良好的探究行为可以更好地提高学生的观察能力。

培养学生的观察能力是提高学生科学素养的重点之一。

然而，以往的实验教学主要是由教师讲，学生看的少。

偶尔做一个演示实验，坐在后排的学生也几乎观察不出什么现象，有的简直就是云里雾里。

探究教学让学生认真观察事物、发现问题；亲自动手做实验，观察现象，这无疑对提高学生的观察能力大有帮助。

2、可以保持学生的好奇心和求知欲，逐渐养成良好的科学态度。

著名科学家李四光有句名言“不怀疑不能见真理”。

好奇心是怀疑的前提，学生正是由于对事物的好奇，才去大胆质疑，才去分析、探究。

要打破对书本和教师的迷信，让学生在学习时敢于质疑。

例如，在探究空气中氧气的含量时，我们得出的结论是氧气约占空气体积小于五分之一，此时，同学们一脸疑惑。

于是，我引导学生：“你认为造成实验结果有偏差的因素是什么？”同学们这时开始猜测，讨论，大胆地表述自己的想法。

最后，经过学生们的热烈讨论，我参与了他们的总结，提出几种原因：红磷的用量、加热红磷的方式、集气瓶的冷却程度、装置的气密性等。

这样，不仅让学生获得了知识，更重要的是让学生保持一份好奇并勇于探索的科学态度。

3探究性实验使学生学会与他人相互合作、交流。

人与人相处的最基本的原则就是能够相互沟通与理解。

而探究性实验正好为我们提供了这一平台。

大家同为一组，针对问题一起思考、交流，然后分工合作完成实验；面对疑惑，大家各抒己见、相互完善、共同提高，增进了学生间的合作交流。

二、农村化学实验教学的现状分析：
1、学校领导不关注实验教学，投入力度不大。

现在，大多数农村中学都建有实验楼，而且实验器材的配备也都达到了国家一级或二级标准，一般的演示实验、学生分组实验都有条件进行。

但是能真正利用好实验室的学校却不多，许多学校不设置实验室管理员，实验器材和化学药品
被常年搁置。

老师要做实验的话，需要自己亲自动手花上几节课的时间来准备，耗费很大的精力。

2、一些教师运用探究方式进行教学的意识和能力不够。

部分老师观念落后，总是认为做不做实验，教学效果差不多一样，有的干脆就是偷懒，怕做实验麻烦。

上课时，有实验内容的地方就做“黑板实验”，在黑板上画几个草图，讲解两下就完事了，学生没有亲自做过实验，只知道死记硬背书上讲的实验现象，对实验的目的、实验的探究思路一无所知，所以，在探究方面的能力普遍较差。

还有些教师不用心学习新课程理念，虽想改变教法改善教学效果，但“巧妇难为无米之炊”，不能起到很好的示范和引领作用。

3、学生在探究活动中缺乏问题意识。

很多学生面对生活中的现象，不善于发现问题、提出问题。

其实，多数学生在小学时还是有着强烈的好奇心和求知欲，但随着升入初中，他们的问题意识也越来越差，这和学习的环境不无关系。

4、学生的交流和合作意识不够，没有团队合作习惯。

如今，多数学生处于一种扭曲的“竞争”状态，学生们各自为政，学习好的和学习差的缺乏互帮互助，尤其是独生子女占相当比例的今天，这种状况更加令人担忧。

有些教师在实验教学中虽然也采用小组合作方式探究，但不注意方法指导，教学效果不明显。

三、对培养学生探究行为的建议：
1、充分利用实验器材，开展有效实验教学。

化学是一门以实验为主的基础自然学科。

学生对感性的、直观的东西较为感兴趣，捷克教育家夸美纽斯就曾说过：“一切知识都是从感官开始的”。

所以，学校要转变教学理念，从过去的应试教育中走出来，把培养高分人才变为培养高能人才。

开放化学实验室，让学生走进仪器、亲近实验。

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你面前，你无论如何也难以下咽。

但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部消化了。

实验之于知识，犹如汤之于盐，盐溶于汤中才能被吸收，知识需要融入实验中，才能显示出活力和美感。

2、转变教师角色，扎实开展有效教学。

在教育教学中，教师究竟应该扮演怎样的角色是个主要问题。

我认为首先要改变过去“传统的动手做”——所有的都为学生设计的好好的，学生就照着做去吧。

以前验证性实验和验证性研究就是这样，探究的成分实在有限；其次，要避免“大撒把式的”——任学生随便研究去吧。

一个“扶”的太厉害，一个“放”
的太严重。

我们要正确处理“扶”和“放”的辩证关系，把培养学生的能力放在首位，扎扎实实的开展有效教学。

2、激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识
激发学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是初中化学教学的任务之一；也是减轻学生课业负担，提高课堂教学质量的有效途径。

如教《绪言》一节时可向学生展示化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，使学生体验“处处有化学”的真情实感；同时巧妙地配合一些有趣的实验，使学生在“观察－惊叹－疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习化学，增强对化学学科的兴趣。

学生有了兴趣，还要有教师的适时引导，让学生有所体悟和发现。

如在学习《溶液中溶质的质量分数》时，我首先让学生讨论两杯一浓一淡的果汁，如何知道哪杯浓、哪杯淡？这是有同学问：可以尝吗？我回答说：当然可以。

然后我又拿出两杯化学药品的溶液，问哪杯浓、哪杯淡？颜色和味道已经不能区分，于是，水到渠成的引入溶质质量分数的内容。

3、注重小组建设，实施合作探究
成立合作学习小组，要注意小组内成员的搭配要科学合理，必须遵守以下两个原则：一是同组异质原则。

异质就是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助；二是男女搭配原则。

就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效的促进组内的合作和组外的交流，也有利于合作学习的评价。

通常采用的方法是：根据学生的年龄、性别、知识水平和实验技能等将学生分成A、 B、 C 三等将A 等1人、B等2人、C等1人安排在一组，组成四人学习小组。

这样分组有利于小组成员之间相互帮助，共同提高，也有利于组间相互竞争。

小组成员分工合作，各承担一个角色（主持人、记录员、报告员、检查员），组内成员定期交换角色。

在实施小组探究的过程中，教师要根据情况制定要求，避免学生在做实验时只看热闹，不讲实效。

所以教师一要严要求，二要多巡视。

参考文献：
郑长龙《初中化学新课程教学法》东北师范大学出版社 2004年
刘彩虹《影响学生进行化学探究学习的因素与建议》化学教学，2006年第2期孟少凌《探究方案设计优化初探》化学教学 2006年第8期
赵永胜《把握创设情境原则，增强化学学习实效》化学教与学 2010年第8期
出师表
两汉：诸葛亮
先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。

诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。

若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。

侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。

将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。

亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。

臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。

后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。

先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。

受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。

今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。

此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。

至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。

愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。

若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。

臣不胜受恩感激。

今当远离，临表涕零，不知所言。