化学等级考要求与素养
人教版 高考化学复习 核心素养测评37 物质制备型综合实验96
物质制备型综合实验一、选择题(本题包括4小题,每题8分,共32分)1.(2020年山东等级考模拟)锡为ⅣA族元素,四碘化锡是常用的有机合成试剂(SnI4,熔点144.5 ℃,沸点364.5 ℃,易水解)。
实验室以过量锡箔为原料通过反应Sn+2I2SnI4制备SnI4。
下列说法错误的是( )A.加入碎瓷片的目的是防止暴沸B.SnI4可溶于CCl4中C.装置Ⅰ中a为冷凝水进水口D.装置Ⅱ的主要作用是吸收挥发的I2【解析】选D。
液体加热时加入碎瓷片目的是防止暴沸,所以A正确；根据题干中SnI4的熔沸点,从组成分析可知SnI4与CCl4为同族形成的同类物质,依据“相似相溶”原理可知 SnI4可溶于 CCl4中,B正确；冷凝管的冷凝水为“下进上出”,所以装置Ⅰ中a为冷凝水进水口,C正确；据题可知：SnI4易水解,所以装置Ⅱ的主要作用是防止水蒸气进入装置使SnI4水解,所以D错误。
2.(2019·全国卷Ⅰ)实验室制备溴苯的反应装置如图所示,关于实验操作或叙述错误的是( )A.向圆底烧瓶中滴加苯和溴的混合液前需先打开KB.实验中装置b中的液体逐渐变为浅红色C.装置c中碳酸钠溶液的作用是吸收溴化氢D.反应后的混合液经稀碱溶液洗涤、结晶,得到溴苯【解析】选D。
向圆底烧瓶中滴加苯和溴的混合液后二者会立即发生反应产生溴化氢和溴苯,所以需先打开K,A正确；由于反应过程是放热的,所以溴蒸气会挥发,溶解在CCl4中,故装置b中的液体逐渐变为浅红色,B正确；本实验中苯与溴发生取代反应会产生溴化氢,可以与碳酸钠发生反应,故装置c中的碳酸钠溶液的作用是吸收溴化氢,C正确；因溴苯不是固体,是油状液体,所以反应后的混合液经稀碱溶液洗涤,分液后得到溴苯,D不正确。
3.(双选)(2020·厦门模拟改编)实验室制备NaClO2的装置如下图,其中C装置内生成ClO2,下列说法正确的是( )A.实验开始时,应打开分液漏斗的活塞及弹簧夹乙,关闭弹簧夹甲B.不能用98.3%硫酸代替75%硫酸C.H2O2是制备 NaClO2反应的还原剂D.F中的试剂可用饱和Ca(OH)2溶液【解析】选B、C。
普通高中化学课程标准理解
普通高中化学课程标准理解教育部制定的《普通高中化学课程标准（2017年版）》于2018年1月出版。
新课标进一步强化了学科的育人功能，体现了鲜明的育人导向，思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强。
一、课程性质与基本理念新课标对于“化学”的定义上，补充了它的特征，即从微观层次认识物质，以符号的形式描述物质，在不同层面创造物质。
对于“高中化学课程”的定义，进一步补充了它的地位作用，即落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体，同时提出了化学学科的“核心素养”，并强调了它具有重要的地位和作用。
基本理念将原有的八条整合更新为五条，并为每一条进行了命名。
将原有“化学实验为主的多种探究活动”“体现化学学科的人文内涵”“引导教师反思”等删除；将原有“学习化学的基本原理和方法”“引导学生关注人类社会面临的社会问题”整合为“选择体现基础性和时代性的化学课程内容”；将原有的“评价方式”进行优化，变为“倡导基于化学学科核心素养的评价”;新增“重视开展‘素养为本’的教学”的基本理念。
二、学科核心素养为更好的体现化学学科育人的价值，适应高中学生发展核心素养的要求，2017版普通高中化学课程标准在目标部分做了较大的修改，新增学科核心素养。
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。
化学学科核心素养不仅通过内涵、目标来描述，而且对5个方面的素养进一步划分出4级水平。
在课程目标的设定上，不再细分三维教学目标，而是根据化学学科核心素养对高中学生发展的具体要求，提出高中化学的课程目标。
将原三维目标(认知性目标、技能性目标及体验性目标)的行为动词描述做了调整，对新的课程目标统一划分出4级水平(从水平1到水平4)，不再细究行为动词在三个维度的不同表述，而是更加具体的展示出了4级水平的具体内容。
三、课程结构与内容普通高中化学课程由必修、选择性必修和选修课程构成。
化工类高级工程师职称评定条件
化工类高级工程师职称评定条件一、背景介绍1. 化工类高级工程师是国家职称制度中的一项重要职称，具有较高的专业技能和管理水平。
2. 本文旨在系统地介绍化工类高级工程师职称的评定条件，为从事化工行业的专业人士提供参考。
二、基本条件1. 学位等级要求：申报化工类高级工程师职称的人员应具有本科及以上学位等级，相关专业为化学工程、化学工艺、化学工业、化学技术等。
2. 工作年限：申报人员应具有较为丰富的相关工作经验，一般要求5年以上。
3. 专业知识：申报人员应具备扎实的化工专业知识和理论基础，能够运用所学知识解决实际工程问题。
三、技术条件1. 技术水平：申报人员应在化工领域有较高的技术水平，能够独立进行复杂工程技术设计和技术经济分析。
2. 技术创新：具有一定的创新能力，在工程领域有独立的技术创新和解决问题的能力。
四、综合条件1. 综合素质：申报人员应具备良好的道德修养和职业操守，具有团队精神和良好的交流能力。
2. 综合能力：具有较强的组织管理能力和协调交流能力，能够有效地组织和管理工程项目。
五、成果条件1. 工程成果：具有一定数量和质量的工程项目成果，包括工程设计、技术研究、技术改进等。
2. 学术成果：在相关领域取得一定的学术成果，包括发表论文、著作等。
六、申报流程1. 资格审查：申报人员首先需要提交相关材料进行资格审查，包括学位等级证书、工作经历证明、专业技术职称证书等。
2. 资格评审：通过资格审查的申报人员将进行综合评审，由专门的评审委员会进行评定。
3. 职称公示：评定结果将进行公示，公示期结束后，经批准后即可颁发高级工程师职称证书。
七、建议1. 加强专业素养：在申报化工类高级工程师职称前，应加强专业知识的学习和技术能力的提升。
2. 积极参与项目实践：通过参与项目实践，积累工程项目成果，提高自身的综合能力和成果条件。
3. 追求创新发展：在工作中要注重技术创新，不断提高自己的技术水平和创新能力。
八、结语化工类高级工程师职称评定条件是一个综合评价体系，旨在评定从事化工领域的专业人士在技术、管理、创新等方面的综合水平。
2023年山东省高考化学试卷评析及2024年备考策略
(3)化学学科核心素养
宏观辨识 微观探析
变化观念 平衡思想
科学态度 社会责任
证据推理 模型认知
科学探究 创新意识
(4)化学学科必备知识
物质转化与应用
反应变化与规律
物质结构与性质
化学语言与概念
实验原理与方法
(5)化学学科关键能力
掌握基础知识 辨析基本概念 获取有关信息
理解 与
辨析
分析 与 推测
识别有效证据 科学推理论证 处理转化数据 归纳总结规律
化学实验基础( 滴定计算)
化学实验基础( 误差分析)
酸碱中和滴定实质、原理；化学计算。
酸碱中和滴定原理的应用；酸碱中和滴定的误差分析
O
2023年等级考山东卷化学考情分析
题号 11 12
难度 易 中
考查内容
详细知识点
选择题
化学反应原理( 原电池原理理解；原电池正负极判断；原电池电极反 电化学) 应式书写；新型电池。
20
较难
化学反应原理综 盖斯定律与热化学方程式；化学反应速率计算；化学
合
平衡的有关计算；电离平衡常数及影响因素。
2023年等级考山东卷化学考情分析 2、 考点内容统计及所占比例
内容
知识点
离子反应 离子反应、共存、检验 氧化还原 氧化还原及规律 (10分) 陌生方程式书写
物质的量、平衡常数、
化学计算 (16分)
3. 下列分子属于极性分子的是
A.CS₂
B.NF₃
C.SO₃ D.SiF₄
二、2023年高考化学试题分析
2.聚焦考教衔接，筑牢学科基础
第4题考查实验室事故处理方法；
4. 实验室安全至关重要，下列实验室事故处理方法错误的是 A. 眼睛溅进酸液，先用大量水冲洗，再用饱和碳酸钠溶液冲洗 B. 皮肤溅上碱液，先用大量水冲洗，再用2%的硼酸溶液冲洗 C. 电器起火，先切断电源，再用二氧化碳灭火器灭火 D. 活泼金属燃烧起火，用灭火毛(石棉布)灭火
学科核心素养发展导向的高中化学课程内容和学业要求——《普通高中化学课程标准(2017年版)》解读
发布时间 : 2023/1/13 19:54:11 星期五文章解读——2017年版《普通高中课程标准》化学解读更新完毕开始阅读新修订的2017版课程标准，增加了“学业质量”部分，明确学生完成本学科学习内容后，学科核心素养应达到的等级水平，提出了“学业质量”标准。
“学业质量”是对学生多方面发展状况的综合衡量，明确了新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度。
分为“学业质量内涵”“学业质量水平”和“学业质量水平与考试评价的关系”三个方面。
3.学业质量水平是考试与评价的重要依据。
学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，是化学学业水平合格性考试的命题依据；学业质量水平4则是化学学业水平等级性考试的命题依据。
学业质量标准把学业质量划分为不同水平，帮助教师更好地把握教学要求，因材施教，更加关注育人目标的有效落实。
因为学业质量已经划分出层次了，那么命题的时候，根据考试的不同类型，高考还是学业水平考试，考试的类型层次不一样，那就对应质量水平的层次，把它对接好，实际上要真正做到难易的程度是可控的。
这样划分完之后，高考、学业水平考试将来都要变成真正的水平考试。
就是说，学生一门学科学完之后，到底达到了什么样的水平和层次，跟其他的同学没有关系，关键是学生本人在该学科到底学到什么样的程度了，掌握没掌握？掌握到什么程度？这样教学、人才的选拔，我们心中就有数了。
2017年版的实施建议由2003年实验版的四部分（教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发与利用建议）调整为了（一）教学与评价建议、（二）学业水平考试与命题建议、（三）教材编写建议、（四）地方和学校实施本课程的建议，共四个部分；新增了学业水平考试与命题建议，其他几个部分也进行了调整。
（一）教学与评价建议2017年版（一）教学与评价建议 1．深刻领会化学学科核心素养的内涵，科学制订化学教学目标 2．准确把握学业质量标准，合理选择和组织化学教学内容一、教学建议 1．尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程模块 2．把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式。
2024等级考化学命题要求
2024年化学等级考试命题要求以新课程标准为依据，注重考查学生运用所学化学知识分析和解决问题的能力。
具体来说，命题要求包括以下几个方面：1. 考查基础知识：命题要求覆盖所有必修和选修模块中的基础知识，包括化学基本概念、基本原理、元素化合物、化学实验、化学计算等方面的内容。
同时，试题应注重考查学生对化学知识的理解、运用和迁移能力，而不只是简单记忆和背诵。
2. 突出化学学科特点：命题要求注重考查化学学科特有的思维方式、方法和技能，如实验操作、化学反应原理、物质结构分析等。
同时，试题应突出化学学科的应用价值，关注化学与生活、生产、社会和科技发展的联系。
3. 体现核心素养：命题要求注重考查学生的化学核心素养，包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与逻辑思考、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任等方面。
试题应通过创设实际问题情境，引导学生运用化学知识、方法和技术解决实际问题，培养他们的创新精神和实践能力。
4. 注重能力考查：命题要求注重考查学生的化学思维能力、实验操作能力、计算能力、分析问题和解决问题的能力。
试题应具有适度难度和区分度，能够客观地反映学生的化学水平。
在回答化学等级考试时，考生需要回答与化学基础知识、学科特点、核心素养和能力考查相关的问题。
具体来说，考生需要回答以下方面的问题：1. 化学基础知识：考生需要回答与化学基础知识相关的题目，如化学概念、原理、元素化合物性质等。
2. 化学学科特点：考生需要回答与化学学科特点相关的题目，如实验操作、物质结构分析等。
3. 核心素养：考生需要回答与化学核心素养相关的题目，如运用化学知识解决实际问题、实验探究等。
4. 能力考查：考生需要回答具有一定难度和区分度的题目，如化学计算、分析问题和解决问题的能力等。
在回答问题时，考生需要运用所学化学知识进行分析和推理，展示自己的思维过程和表达能力。
同时，考生还需要注意语言的准确性和逻辑性，确保回答的内容符合题意。
化学检验高级技师报考条件要求
化学检验高级技师报考条件要求首先，报考化学检验高级技师需要具备一定的学历。
通常要求报考者具有大专或本科以上学历，主要是化学相关专业，如化学、化学工程与工艺、应用化学等。
在学习期间，应注重专业课程和实践操作的学习，掌握化学分析方法、化学仪器的操作与维护等基础知识。
其次，报考者需要具备一定的工作经验。
根据招考单位的要求，通常要求报考者在相关领域从事一定年限的工作，如3年以上的相关工作经验。
这样可以使报考者在实践中积累一定的经验，熟悉各种仪器和设备的操作，能够独立进行常规分析和检验工作。
第三，报考者需要具备较强的综合素质。
化学检验工作需要报考者具备较强的实验技能和专业知识，能够准确、规范地进行化学样品制备、分离纯化和分析方法。
此外，还需要具备良好的观察力、分析判断能力和解决问题的能力。
此外，具备良好的沟通能力、团队合作意识和自学能力也是非常重要的。
此外，报考化学检验高级技师还需要具备一定的资格证书。
通常要求报考者已经取得化学检验员证书，具备一定的检验员从业经历，并且通过了相应的评定考试。
这些证书是报考化学检验高级技师的基础，可以证明报考者具备一定的专业知识和实践经验。
最后，对于报考化学检验高级技师的人员，还需要具备一定的道德素养和职业素养。
作为一名化学检验技术人员，需要保持高度的责任心和敬业精神，严守职业道德，保护实验室的安全和环境，遵守各项规章制度，在工作中忠诚于科学，诚实守信，严谨认真。
综上所述，报考化学检验高级技师需要满足一定的学历、工作经验、综合素质、持有相应的资格证书，并具备良好的道德和职业素养。
只有具备这些条件的人员，才能够胜任化学检验高级技师的工作，为化学分析和检验提供可靠的支持。
2020年北京高中学业水平等级性考试化学试题融合性特点分析
[中教学参考2021年第2期Ttiaxi题卷分析---V〇'f ZHON(.\l E HI \M E .IIAOM E( \NK\(> '，L" 5,5丄王耀宗1左京平2陈昊3刘松伟〇(1北京教育考试院北京100083;2北京市东城区教师研修中心北京100009;3中国人民大学附属中学北京100081 ;4北京师范大学附属中学北京100052)摘要：宽广融通是北京高考化学试题一贯的特色，是真实事物复杂性在情境化试题中的具体体现。
结合近几年北 京高考化学试题的对比研究，从知识板块、物质性质、教材原型和核心素养四个层面分析了 2020年北京高中学业水平等级性考试化学试题的融合性特点，阐释了其背后的命题理念和思维价值，为“素养为本”的高中化学课程教学复习提供参考^关键词：等级性考试;化学试题；融合性;教学复习文章编号：1002-2201(2021>02>0066刃3 中图分类号:G632.479 文献标识码:C 2020年北京高中学业水平等级性考试化学试卷秉承了北京试题大气平和、稳中有进的风格。
素材选取立足真实情境，试题特点宽广融通。
既有对科技前沿、社会进步的展示，又有对环境治理、绿色化学的强调；既有对教材原型、课堂所学的挖掘，又有对日常生活、生产工艺的探索;既有对基础知识、技能与方法的重视，又有对学科思维、核心素养的考查。
2020年是北京实行等级考的第一年，化学独立成卷，增加了试题容量和呈现空间，不仅给考生带来了更加宽广的表现舞台，也为化学试题带来了新的活力。
从融合性角度看,2020年北京等级性 考试化学试题有如下特点。
一、知识板块融合呈现北京化学试题基于真实情境素材，综合性强，知识 板块融合突出，强调考生对化学知识、技能和方法的融 会贯通和学以致用。
往年试题中知识板块的融合主要 体现在无机元素化合物和化学反应原理的融合，如2018 年28题、2019年27题及2020年15题。
从素材选取看2020年北京学业水平等级性考试化学实验题立意
命题大参考Җ㊀北京㊀左京平１㊀陈㊀昊２㊀刘松伟３㊀王耀宗４㊀㊀«普通高中化学课程标准(２０１７年版)»(以下简称«课程标准»)明确指出: 以实验为基础是化学学科的重要特征之一,化学实验对于全面发展学生的化学学科核心素养有着极为重要的作用． 基于此,北京各中学十分重视化学实验教学,北京高考化学试题也十分突出化学实验情境．２０２０年北京学业水平等级性考试(以下简称 等级性考试 )化学试卷共有１９道试题,其中涉及化学实验内容的试题就有６道,分值占总分值的１３还多,从其情境素材选取角度分析命题立意,得出以下几点认识．１㊀情境素材源于教材原型实验引导教学落实课程标准基本要求«课程标准»提出了 充分认识化学实验的独特价值,精心设计实验探究活动 的教学建议,特别是«课程标准»将学生必做实验索引以附录形式单独列出,明确显示国家层面对化学实验的高度重视．２０２０年等级性考试实验试题情境素材选择教材原型实验,将其整合在某一主题下呈现,一方面体现 教㊁学㊁评 一体化的«课程标准»要求,一方面引导教师在教学中落实«课程标准»所提出的教学要求．例１㊀(２０２０年第７题)用下列仪器或装置(图中夹持装置略)进行相应实验,不能达到实验目的的是(㊀㊀)．配制一定物质的量浓度的氯化钠溶液检验浓硫酸与铜反应产生的二氧化硫AB检验溴乙烷消去产物中的乙烯分离酒精和水C D㊀㊀分析㊀试题情境素材全部源于教材,其中选项A 源于«必修１»中配制溶液的学生实验．配制一定物质的量浓度的氯化钠溶液是现行高中教材«必修１»中第一个定量实验,考生若具有配制此溶液的亲身经历,很容易对转移溶液的操作做出判断．选项B 源于«必修１»中硫酸的教学内容．从物质性质的视角看,加热条件下浓硫酸与铜反应生成二氧化硫是浓硫酸具有强氧化性的证据之一;二氧化硫具有漂白性 通入品红溶液,使溶液褪色(加热后可恢复红色)㊁二氧化硫属于酸性氧化物可与碱溶液反应生成盐和水,可分别用于二氧化硫的检验和吸收．从实验装置的视角看,利用装置中可抽拉的铜丝能控制反应的发生和停止．选项C 源于«选修５»中关于溴乙烷消去反应的实验探究．溴乙烷在氢氧化钠的乙醇溶液中,经加热发生消去反应,生成乙烯气体．乙烯逸出时,溶剂乙醇可一同挥发出来,二者的共性是均具有还原性,可使高锰酸钾酸性溶液褪色,因此乙醇的存在会干扰乙烯的检验;二者性质的差异是乙醇溶于水而乙烯不溶于水,因此经过水洗可将乙醇除去,再进行乙烯的检验．试题不仅隐含考查了溴乙烷的制备,还着重考查了通过比较物质性质的异同进行混合物分离(除杂)检验的实验思路和方法．选项D 源于«必修１»化学实验基本方法中的分液操作．萃取㊁分液是高中常见的物质分离提纯方法,分液漏斗是高中化学中的重要玻璃仪器．分液的前提是两种溶液互不相溶并且不发生反应,能自然分为两层．由于乙醇和水以任意比互溶,不可用分液的方法进行分离．根据乙醇和水的沸点差异,可以用蒸馏的方法分离．答案为D．此类试题常将多个实验整合在同一主题下进行考查,内容基础但常涉及多种物质的不同性质,可谓点多面广．试题通过采用教材装置原图,辅以文字叙述的呈现方式,清晰地考查相关实验所涉及的实验原理㊁思路㊁方法,引导教学重视学生实验的开设,使学生在动手操作中逐渐认识物质,理解原理,同时也引导教学重视教师实验的演示,使学生在观察中不断认识物质,完善思维．５６命题大参考２㊀情境素材源于教材变式实验深入挖掘教材原型实验内在隐含价值变式实验是指基于教材实验演变出来的实验,是教材实验按照新的视角㊁新的逻辑呈现的新实验．也就是说,教材变式实验只有教材实验的 形 或 影,而其 神 已变．基于教材变式实验的试题情境素材中,虽有考生熟悉的物质和操作,但更多的是考生感到陌生的实验现象㊁实验结论和实验方法,突出考查考生平时学习中对实验知识的积累㊁对实验现象的观察㊁对实验方法和原理的思考以及对实验结论的评价和质疑,突出考查科学探究和创新意识等化学学科核心素养．例２㊀(２０２０年第１４题)某同学进行如表１所示实验．表１实验步骤实验现象Ⅰ将N H ４C l 固体加入试管中,并将湿润的p H 试纸置于试管口,试管口略向下倾斜,对试管底部进行加热试纸颜色变化:黄色ң蓝色(p Hʈ１０)ң黄色ң红色(pHʈ２);试管中部有白色固体附着Ⅱ将饱和N H ４C l 溶液滴在p H 试纸上试纸颜色变化:黄色ң橙黄色(pHʈ５)下列说法不正确的是(㊀㊀)．A．根据Ⅰ中试纸变蓝,说明N H ４C l 发生了分解反应B ．根据Ⅰ中试纸颜色变化,说明氨气比氯化氢气体扩散速率快C ．Ⅰ中试纸变成红色,是由于N H ４C l 水解造成的D．根据试管中部有白色固体附着,说明不宜用加热N H ４C l 的方法制备N H ３分析㊀本题以中学生熟悉的氯化铵分解反应为切入点,考查的核心内容是常见物质的基本性质,实验现象与实验结论因果关系的逻辑分析,以及对照实验方案的理解应用．铵盐的热分解是铵盐的重要性质之一,其中N H ４C l 固体受热分解为N H ３和H C l 是考生熟悉的分解反应．从教材看,N H ４C l 的分解并没有以实验的方式呈现,但 N H ３和H C l 气体化合 的实验在教材中以图示方式呈现出来．在进行N H ３和H C l 气体化合的实验中,仔细观察会发现 白烟 开始出现的位置并不在两根玻璃棒的正中间位置．对此现象的解释和验证实验设计,联想到初中所做气体扩散实验使用的是浓氨水,而不是稀氨水,推测气体扩散速率可能与溶液浓度有关,为了排除溶液浓度对气体扩散速率的影响,拓展出本题实验．N H ４C l 固体分解产生N H ３和H C l 两种气体,利用其溶于水后溶液的酸㊁碱性不同,用湿润的p H 试纸检验．根据p H 试纸颜色变化可知:N H ４C l 分解同时产生两种气体,它们的扩散速率有差异,相对分子质量小的N H ３的扩散速率大于相对分子质量大的H C l ．因在扩散过程中,不能排除N H ３和H C l 化合生成N H ４C l 的可能,而N H ４C l 溶于水因水解而使溶液呈酸性,会对试纸颜色变红产生干扰,自然引出测定N H ４C l 饱和溶液p H 的对比实验,同时显示出p H 试纸的定量作用．需要指出的是,盛放N H ４C l 固体的试管口要向下倾斜,以免因气体密度差异对扩散速率造成影响．答案为C ．源于教材变式实验的试题情境素材,可以引导中学实验教学方式的转变,实验教学不但要重视具体物质性质的呈现,也要重视实验原理的揭示,以及实验方法(对比实验变量控制)的渗透,要充分挖掘实验所隐含的内在价值．学生在学习中要细致观察实验现象,透彻理解实验原理,及时弄清实验现象背后的原因,切实理顺实验结论与实验现象之间的因果关系．３㊀情境素材源于陌生实际问题 突出考查实践能力和创新精神源于陌生实际问题的情境素材,是指实验情境在教材中未以化学实验面目出现过的素材．源于陌生实际问题的实验试题,需要考生将情境中的复杂实际问题转化为化学问题,在转化与解决问题的过程中,展现考生的分析推理能力㊁归纳论证能力和理解辨析能力,突出考查创新精神与实践能力．例３㊀(２０２０年第１７题)用如下方法回收废旧中的单质(金)㊁和图１已知:①浓硝酸不能单独将A u 溶解．②H A u C l ４＝H ＋＋A u C l －４．(１)酸溶后经操作,将混合物分离．(２)浓㊁稀H N O ３均可作酸溶试剂．溶解等量的C u 消耗H N O ３的物质的量不同,写出消耗H N O ３物质的量少的反应的化学方程式:．(３)H N O ３ＧN a C l 与王水[V (浓硝酸)ʒV (浓盐酸)＝１ʒ３]溶金原理相同．①将溶金反应的化学方程式补充完整:６６命题大参考A u ＋㊀N a C l ＋㊀H N O ３＝H A u C l ４＋㊀＋㊀＋㊀N a N O ３．②关于溶金的下列说法正确的是(㊀㊀)．A．用到了H N O ３的氧化性B ．王水中浓盐酸的主要作用是增强溶液的酸性C ．用浓盐酸与N a N O ３也可使Au 溶解(４)若用Z n 粉将溶液中的１m o lH A u C l ４完全还原,则参加反应的Z n 的物质的量是m o l ．(５)用适当浓度的盐酸㊁N a C l 溶液㊁氨水与铁粉,可按照如图２所示方法从酸溶后的溶液中回收C u 和(图中标注的试剂和物质均不同)图２试剂１是,物质２是．分析㊀本题向考生完整地呈现出一个真实的实验过程:以C P U 中贵金属的回收为情境素材,以A u㊁A g㊁C u 元素的单质或化合物的转化为线索,突出考查氧化还原概念㊁原理在实际问题中的理解与运用．首先,应抓住几种金属在C P U 中和回收物中的存在形式 单质,判断在回收过程中金属元素一定发生了氧化反应和还原反应,因此弄清氧化还原转化关系是解答本题的关键．其次,应注意到物质分离和回收中必然涉及除杂问题,而除杂问题一般包括定性和定量两个方面．第三,还应关注试题给出的回收A u 的表达方式,转化关系图中方框内是核心元素的存在形式,箭头上方是加入的转化试剂,箭头下方是核心元素发生的反应以及混合物的分离方法．(１)从３种金属元素的存在形式很容易判断出物质的分离方法是过滤．(２)同时考查浓㊁稀H N O ３与C u 的反应,考生需要进行定量对比后作答．(３)①从A u 元素的化合价变化找到得失电子的关系,结合元素守恒和得失电子守恒关系补全方程式．由于本问中没有明确硝酸的浓度,因此答案不唯一,本小题属于开放性设问．②以选择的方式引导考生思考反应的本质,从A u 的转化过程看,HN O ３溶液不能单独溶解A u ,而H N O ３ＧN a C l 混合溶液可以溶解A u ,从微观角度分析,C l －一定在其中起了很重要的作用,可推断H ＋㊁N O －３㊁C l－是溶金过程必须存在的粒子;从宏观角度看,产物H A u C l ４对溶金起了至关重要的作用(H A u C l ４的生成增强了Au 的还原性),也就是说单独HN O ３溶液或者含Cl －溶液均不可将A u 溶解,而H N O ３ＧN a C l ㊁王水㊁浓盐酸ＧN a N O ３等溶液均同时具备H ＋㊁N O －３㊁C l－,均可成为溶金试剂．(４)以确定反应物用量的方式,考查考生对H A u C l ４电离方程式的辨识与理解,对所得粒子中元素化合价的判断和转化关系的推测,从而全面分析出H A u C l ４与金属Zn 的所有反应．这两道小题的共同之处是侧重考查定性定量相结合的学科思想．(５)是对题干转化关系的后续补充,以及对物质分离提纯图示表示方法的学习和运用．因为可将C u２＋还原的铁粉也可以将A g ＋还原,所以先选用C l －将A g ＋转化为A gC l 沉淀．过滤后,再利用过量F e 将C u ２＋还原,最后用盐酸溶解剩余F e 后过滤即得C u ．由于限定试剂使用次数,所以沉淀A g ＋时用Na C l 溶液．本题情境素材陌生,但所涉及的物质和反应大多熟悉,所涉及的基本概念和反应原理全部学过,只是因为试题情境新㊁试题形式融合性强,对考生 定性定量相结合 的学科思想方法及 宏观辨识与微观探析 等化学学科核心素养有较高要求．因此要重视学习过程,不断建构学科观念㊁学科思想方法等,逐步提高化学学科核心素养．综上,２０２０年北京学业水平等级性考试化学实验题的情境素材,主要源于突出基础性的教材原型实验㊁突出深刻性的教材变式探索以及突出创新性的陌生实际问题．以素养立意为命题导向的化学实验试题强调实验情境㊁实验知识㊁实验能力及实验思想之间的内在联系．通过实验试题中情境素材的多样化呈现方式,引导考生挖掘情境中的隐含信息,发现并解决情境所拓展出的化学问题,最终达到情境所指向的考查目标,从而展示考生在真实情境中解决实际问题的能力,外显考生的思维品质．基于此,教师在实验教学过程中,一方面要重视落实«课程标准»中的教学要求,一方面要加强教材文本中基础实验的深入挖掘,同时考生在实验复习过程中要注意实验知识的积累㊁实验原理的反思,在融通教材的基础上,夯实思想方法的理解,促进学科观念的内化．(本文系国家社会科学基金 十三五 规划２０１８年度教育学一般课题 基于核心素养的新高考命题研究 (课题批准号:B H A １８０１４９)的阶段性成果．)(作者单位:１．北京市东城区教师研修中心２．中国人民大学附属中学３．北京师范大学附属中学４．北京教育考试院)７６。
化学竞赛考试范围
化学竞赛考试范围
答：化学竞赛的考试范围通常包括以下几个方面：
1. 基础理论知识：包括化学元素、化学键、化学反应、溶液化学、化学热力学、化学平衡、化学动力学、化学电解等。
2. 实验技能：包括化学实验基本操作和化学分析方法、化学仪器使用与维护等。
3. 科技创新：涉及化学最新理论、前沿技术、环境保护、新能源等领域，考察学生分析和解决问题的综合素质和创新能力。
具体考试内容可能会因不同的竞赛和考试机构而有所不同，建议参考具体的竞赛大纲或考试指南以了解更详细的信息。
三新高考背景下，高中生化学核心素养的掌握现状及提高对策
三新高考背景下，高中生化学核心素养的掌握现状及提高对策摘要本文旨在探讨高中生化学核心素养的掌握现状及提高对策，以适应三新高考背景下的教学需求。
首先界定核心素养和三新高考概念，然后通过调查分析高中生化学核心素养现状，得出调查结论。
结果表明，当前高中生在化学核心素养上存在一定的差距和不足，需要采取有效的提高对策。
本文提出了针对学生现状的两项提高对策：合理设计自主与合作教学活动，提高学生的科学探究与创新意识；建构思想观念，提高学生的变化观念与平衡思想。
这些策略有助于培养学生的合作精神、创新意识以及变化观念与平衡思想，提高他们化学学科的核心素养水平。
本文旨在为高中化学教育教学提供参考，从而适应新高考背景下的教学要求。
关键词：三新高考；高中；生化核心素养；掌握现状1.前言高考制度改革是当前我国教育制度改革的一个重要方面。
福建省于2017年正式启动了新一轮的考试制度，实行不分文理科的考试方式，更加注重综合素质的培养。
同时，《新课标》对中学化学“五大核心素质”进行了新的解读。
这一系列改革措施为广大师生提供了新的机会和学习机会，促进了学生全面素质的提高，调动了同学们的积极性，也为应对未来的激烈竞争提供了更多的机遇和挑战。
因此，新高考制度的改革具有重要的现实意义和深远的历史意义。
2.概念界定2.1核心素养核心素养是指在学科领域或者综合素质教育中，具有较高程度的基本素养和核心能力，是个体适应未来社会发展、创新创业的重要基础。
核心素养包括文化素养、信息素养、思维品质、学科素养等。
文化素养是指对人文社会价值观的认同，能够理解和欣赏文学、艺术作品等；信息素养是指具有获取和处理信息的能力和技巧；思维品质是指拥有批判性思维、创新性思维、合作性思维等高水平的思维能力；学科素养是指在特定学科领域中的知识、方法、技能等方面的能力。
核心素养的培养是培养学生综合素质的重要途径，有助于提升他们的竞争力和适应未来社会的能力。
目前，核心素养已受到教育界的广泛关注，成为教育改革的重点之一。
化学考证知识点总结大全
化学考证知识点总结大全一、化学基本概念1. 原子结构氢原子的结构及能级图原子核结构2. 分子结构共价分子结构极性分子结构3. 元素周期表周期表的基本结构主族元素和过渡元素金属和非金属元素4. 化学键离子键共价键金属键杂化与价电子二、化学反应1. 化学方程式反应物和生成物反应类型：合成、分解、置换、双替平衡态方程式2. 化学反应速率实验测定方法影响反应速率的因素3. 反应热和热力学热力学基础反应热和热量变化4. 化学平衡平衡常数及其相关计算影响化学平衡的因素平衡常数和温度的关系三、化学物质1. 气体状态方程摩尔体积和摩尔体积比气体的混合与溶解2. 溶液溶液的浓度计算溶解度和饱和度晶体的形成和结构3. 酸碱酸碱的定义pH 和 pOH 的计算酸碱中的中和反应4. 氧化还原反应氧化还原的定义电子转移的实践氧化还原反应的计算和应用四、物质性质1. 某些常见物质的性质水的性质硫酸的性质碳酸的性质碱的性质2. 热力学性质热容和比热容焓和焓变化热力学方程和热力学循环3. 光电性质光谱学基础原子光谱和分子光谱光电化学原理五、化学实验1. 基本实验操作热操作冷操作滤液干燥和结晶酸碱和沉淀反应2. 实验室安全化学实验室的危险特性实验室安全操作规范化学品的安全储存3. 实验数据处理数据记录方法实验数据的处理与分析实验结果的有效性判定六、化学知识的应用1. 化学在日常生活的应用化工原料与制品保健品与日用品环境保护和污染治理2. 化学在工业生产的应用化学原料与产品的制造能源生产和利用工业废水处理和资源回收七、化学前沿领域1. 半导体材料与器件半导体量子点的制备与应用光伏技术的发展与应用2. 纳米材料与纳米技术纳米粒子的合成与表征纳米材料的特性与应用纳米技术在药物传递、生物成像和催化领域的应用3. 生物化学和生物技术生物大分子的结构与功能生物技术在医药和农业领域的应用基因编辑技术的发展与应用八、化学领域的新成果1. 化学合成和分离技术新型有机合成方法和催化剂新型分子筛和离子交换树脂2. 环保化学和资源化利用新型环保材料和清洁技术固废资源化和能源利用技术3. 化学教育和传播化学教育的现代化手段化学知识的普及和传播形式以上是化学考证知识点总结，希望对大家理解化学的相关知识有所帮助。
人教版 高考化学复习 核心素养测评35 化学实验仪器和基本操作99
化学实验仪器和基本操作一、选择题(本题包括4小题,每题8分,共32分)1.(双选)下列有关实验原理或操作正确的是( )A.用20 mL量筒量取15 mL酒精,加水5 mL,配制质量分数为75%的酒精溶液B.用向下排空气法收集氨气C.从海带中提取碘应在坩埚中灼烧海带并用玻璃棒搅拌D.实验室配制500 mL 0.2 mol·L-1的硫酸亚铁溶液,其操作是用天平称15.2 g绿矾(FeSO4·7H2O),放入小烧杯中加水溶解,转移到500 mL容量瓶中,洗涤、稀释、定容、摇匀【解析】选B、C。
量筒不能用来配制溶液,A错误；氨气密度小于空气,可以用向下排空气法收集氨气,B正确；灼烧海带应使用坩埚,C正确；溶解需要冷却到室温再转移到容量瓶中,D错误。
2.(2020年山东等级考模拟)下列操作能达到相应实验目的的是( )实验目的操作A 检验绿茶中是否含有酚类物质向茶水中滴加FeCl3溶液B 测定“84”消毒液的pH 用洁净的玻璃棒蘸取少许“84”消毒液滴在pH 试纸上C 除去苯中混有的少量苯酚向苯和苯酚的混合物中滴加溴水,过滤后分液D 实验室制备乙酸乙酯向试管中依次加入浓硫酸、乙醇、乙酸和碎瓷片,加热【解析】选A。
A选项,酚羟基遇Fe3+发生显色反应。
B选项,“84”消毒液的主要成分是次氯酸钠,是一种强碱弱酸盐,水解显碱性,但水解产物具有漂白性,对pH 试纸有漂白作用,可以使用数字pH计测量。
C选项,溴水与苯酚生成的三溴苯酚也可溶于苯中,一般加入氢氧化钠溶液再进行分液。
D选项,正确顺序为依次加入碎瓷片、乙醇、浓硫酸、乙酸,再加热。
3.(2020·漳州模拟)下列选用的仪器和药品能达到实验目的的是( )A B C D制乙炔的发生装置蒸馏时的接收装置除去SO2中的少量HCl 准确量取一定体积K2Cr2O7标准溶液斗,A错误；蒸馏时,接馏分的锥形瓶不用塞子密封,否则液体无法正常流下,B错误；HCl能够与饱和亚硫酸氢钠反应被吸收,二氧化硫不反应,所以通过盛饱和亚硫酸氢钠溶液的洗气瓶可以除去SO2中的HCl,C正确；量取一定体积K2Cr2O7标准溶液应该选用酸式滴定管,碱式滴定管不能盛酸及氧化性液体,否则乳胶管易被腐蚀,D错误。
普通高中化学课程标准
《普通高中化学课程标准（2017年版）》解读教育部制定的《普通高中化学课程标准（2017年版）》于2018年1月出版。
新课标进一步强化了学科的育人功能，体现了鲜明的育人导向，思想性、科学性、时代性、整体性等明显增强。
一、课程性质与基本理念新课标对于“化学”的定义上，补充了它的特征，即从微观层次认识物质，以符号的形式描述物质，在不同层面创造物质。
对于“高中化学课程”的定义，进一步补充了它的地位作用，即落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体，同时提出了化学学科的“核心素养”，并强调了它具有重要的地位和作用。
基本理念将原有的八条整合更新为五条，并为每一条进行了命名。
将原有“化学实验为主的多种探究活动”“体现化学学科的人文内涵”“引导教师反思”等删除；将原有“学习化学的基本原理和方法”“引导学生关注人类社会面临的社会问题”整合为“选择体现基础性和时代性的化学课程内容”；将原有的“评价方式”进行优化，变为“倡导基于化学学科核心素养的评价”;新增“重视开展‘素养为本’的教学”的基本理念。
二、学科核心素养为更好的体现化学学科育人的价值，适应高中学生发展核心素养的要求，2017版普通高中化学课程标准在目标部分做了较大的修改，新增学科核心素养。
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。
化学学科核心素养不仅通过内涵、目标来描述，而且对5个方面的素养进一步划分出4级水平。
在课程目标的设定上，不再细分三维教学目标，而是根据化学学科核心素养对高中学生发展的具体要求，提出高中化学的课程目标。
将原三维目标(认知性目标、技能性目标及体验性目标)的行为动词描述做了调整，对新的课程目标统一划分出4级水平(从水平1到水平4)，不再细究行为动词在三个维度的不同表述，而是更加具体的展示出了4级水平的具体内容。
三、课程结构与内容普通高中化学课程由必修、选择性必修和选修课程构成。
上海化学等级考教学策略
上海化学等级考教学策略1.引言1.1 概述概述部分是对整篇文章的一个简要介绍和总览，旨在为读者提供对上海化学等级考教学策略主题有一个整体的了解。
在这部分，可以涵盖以下内容：上海化学等级考教学策略是指为了提高学生的化学水平和化学知识应用能力，上海地区针对高中学生而设立的一种考试和教学体系。
该教学策略以培养学生的科学素养和实践能力为核心，积极倡导综合性、应用性和能力型的考试模式。
随着社会的发展和科技的进步，化学作为一门重要的自然科学学科，在培养学生创新思维、掌握实践操作技能和促进科学发展等方面起着关键作用。
而上海化学等级考教学策略的出现，正是为了满足这种社会需求，促进学生的化学学习和应用水平的提高。
本文将围绕上海化学等级考教学策略展开讨论，深入探讨该教学体系的目标、方法和实施情况。
首先，我们将介绍本文的结构和内容，确保读者对于整篇文章有一个清晰的认识。
接着，将对上海化学等级考教学策略的概念和定义进行解释，以及其在教学实践中的地位和意义。
最后，将对本文的目的进行阐述，即通过对上海化学等级考教学策略的研究和分析，为教育者、学生和相关研究者提供参考和借鉴。
通过对上海化学等级考教学策略的概述，我们可以更好地了解该教学体系的理论基础和实施方法，为教育改革和学生培养提供有力支持。
同时，本文也将为读者提供一个思考和讨论的平台，希望通过深入研究和分析，最终促进上海化学等级考教学策略的优化和完善，推进化学教育的进步。
1.2 文章结构文章结构部分的内容应该包括对整篇文章的组织和内容安排进行介绍。
可以按照以下方式编写：文章结构为了清晰地呈现上海化学等级考教学策略这一主题，本文将按照以下结构进行组织和阐述。
引言部分将首先介绍概述，简要描述上海化学等级考的背景和意义。
然后，文章结构部分将给出本文主要内容的组织架构，以使读者在开始阅读之前了解整个文章的框架和安排。
最后，目的部分将明确阐述本文的目标和意图，帮助读者理解文章的写作动机和目的。
“素养为本”的试题命制与评价——以一道工艺流程题为例
“素养为本”的试题命制与评价——以一道工艺流程题为例江苏无锡市第一女子中学（214001）周龙英［摘要］“素养为本”的化学试题，是考查学生学业水平和核心素养的重要载体。
文章指出教师应以化学课程标准为指导，依托真实的情境素材编制流程，利用实际问题考查核心素养，精心推敲，力求科学表达，由此确立工艺流程题的命制程序，构建“素养为本”的试题命制框架。
［关键词］核心素养；工艺流程题；试题命制；试题评价［中图分类号］G633.8［文献标识码］A ［文章编号］1674-6058（2022）08-0071-03《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出，要倡导基于化学学科核心素养的评价［1］。
试题作为学习评价的重要载体，对学生的化学学科核心素养具有诊断和发展功能。
试题命制应围绕“发展学生化学学科核心素养”这一主旨，以化学学业质量标准为依据，在深刻理解课程标准的基础之上，处理好素养、问题、情境和知识四者间的关系。
一、“素养为本”的试题命制基本框架“素养为本”的试题旨在考查学生的关键能力与核心素养，应以真实的情境素材为测试载体，以实际问题作为测试任务，以化学知识作为解决问题的工具。
其中，真实情境服务于实际问题的提出，化学知识服务于实际问题的解决，考查学生在解决实际问题过程中的理解能力、推理论证能力、实验探究能力和综合分析能力，实现对化学学科核心素养的考查［2］。
试题命制各要素的具体关系如图1所示。
图1“素养为本”的试题命制各要素间的关系本文以化学工艺流程题为例，说明化学试题的命制过程与评价策略。
二、“素养为本”的试题命制流程工艺流程题应以化学学科核心素养为导向，结合学业质量标准要求及工艺流程题的一般特点来命制，试题命制流程如图2所示。
图2“素养为本”的工艺流程题试题命制流程（一）研读课标研读课标，，明确测试目标课程标准凝练了学科核心素养，研制了学业质量标准，为试题命制提供了重要依据。
只有在深刻理解课程标准的基础上进行试题命制，才能使试题达到课程标准规定的学业水平和核心素养要求。