教育评价ppt课件

（二）现代教育评价的发展阶段 1、教育评价的开创时期 最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国教 育评价与课程理论专家泰勒。被认为现代教育 评价之父。 “八年研究”，《史密斯-泰勒报告》的发表， 标志现代教育评价正式诞生。 基本思想：评价必须建立在清晰地陈述目标的 基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标 的实现。 显著特点：教育评价方法论的实证化。


第二，由原来对学生学习成绩的测量发展到对 教育教学改革方案等效益方面的测量； 第三，由原来的一般“常模参照性测验”即根 据所得分数的常模，来进行考生之间的分数比 较，以选拔人才，发展到选用“目标参照性测 验” 即根据学生答对试题的比例来判断学生 达到教育目标的程度，来确定学生是否完成学 习任务，能否升级、毕业等。发展到这两者的 结合；第四，由原来的求同式试题测试发展到 求异式试题和论文式试题；第五，教育测量本 身的理论研究与技术开发更加深入与完善。


随着教育测验运动的不断发展，人们逐渐认识 到，教育测验尽管能使考试客观化、标准化， 并能把人的能力换算成数字，甚至个别差异的 程度也可以量化，但对学生的社会态度、兴趣、 品德、性格等不能全部把握测量的准确性，需 要进一步改革。 3、教育测量的深入发展阶段 美国教育测量新发展： 第一，由原来对学生知识的测量发展到重视学 生思想品德的测量；



20年代末，由于新教育思潮的出现，教育测量 已不能完全适应教育发展的需要，因而出现了 对教育测量的批判。《拼字量表》 3、社会背景 美国20、30年代学校教育不适应社会需求，为 了解决这一问题，以泰勒教授为首的评价委员 会在新教育理论的指导下进行了为期八年的课 程设置和成绩测试的改革实验，发表了“划时 代的教育评价宣言”，提出了一系列的教育评 价理论、原则和方法。
三、教育评价的发展阶段


教育评价思想源于中国古代教育的考试，孕育于 西方对教育测量的批判，形成于“八年研究”的 改革实践。 （一）教育评价产生的历史渊源与社会背景 1、我国古代教育考试制度 早在西周时代，我国一形成较完备的考试制度。 如《学记》中有 “比年入学 ，中年考校”的记 载。历代封建王朝实行科举考试制度。教育评价 思想起源于考试。 2、西方教育测量运动的兴起

一、教育评价的概念 教育评价是以教学目标为依据，运用操作 的科学手段，通过系统地搜集信息,对教学 活动的过程和结果作出判断,并为被评价者 的自我完善和有关部门的科学决策提供依 据的过程。 教育评价主要经历了考试、测量、评价三 个发展阶段
二、教育测评的发展历史
（一）教育测量的发展阶段 1、教育测量的萌芽阶段 1864年以前是主观经验性考试阶段。在很久以 前，西方各国学校广泛采用的是口试，对学生 逐个进行口试，以平定学生的知识程度。后来 学生日渐增多，这种口试方法对大批学生的平 定带来困难。 605年我国开始实行科举考试，通过分科考试 来选取人才，这对西方产生很大影响，是世界 上最早的一种教育评价形式。



2、大发展时期 特点：教育评价理论、技术和方法迅速 发展，模式多样化。教育评价方法论的 实证化仍占主要地位，人文化倾向萌芽。 3、专业时期 特点：教育评价方法论的人文化倾向得 到迅速发展，但实证化并未消失。
四、教育评价的作用


1、作用 教育评价是提高学校教育质量的重要保证 教育评价是完善教学系统的重要环节 教育评价是推动教学活动不断增值的重要手段 2、功能 关于教育评价功能的问题，人们的提法颇多，如 导向功能、指挥功能、改进功能、教育功能、鉴 定功能、激励功能、调控功能等等。 但归纳起来不外乎导向、激励与预测三大功能。

后来心理测验的发展对教育测量的发展 也起到极大的推动作用。1879年冯特建 立了心理学实验室，使用各种严密的测 量方法来研究人的心理本质。1882年， 英国高尔顿建立人类学测验实验室，用 统计方法来研究人的个别差异。1905年 比纳、西蒙编制了比纳—西蒙智力量表。 美国推孟修订比纳—西蒙智力量表，提 出了智力商数公式。他们在心理和教育 测量方面作出了重大贡献。

古代西方教育盛行以口头提问和实际操作来平 定学生的学业。如古希腊哲学家授徒方式就是 以评论、谈话为主，提倡辩论，注重思维训练。 因此，考查学生能力偏重于口头提问和背诵。 进入资本主义发展时期以后，学校和学生激增， 口试因而被笔试代替，但笔试也有弊端，为追 求测验、考试的客观性，受实验心理学、个别 差异研究和智力测验的影响，20世纪初，在美 国，教育测量取代传统的考试，并形成了一种 趋势和运动；

由于《量表集》仅是凭费舍个人经验和思想编 制而成的，缺乏依据和科学分析，没有引起更 多人的关注和研究。在教育界引起人们对测验 问题极大关注的是美国莱斯的拼字测验。1897 年莱斯发表了他对20所学校3000余名学生所作 的拼字测验研究接，测验表明：8年中每天花 45分钟进行拼字练习同每天花15分钟进行练习 的成绩并没有多大的差别。这一结论引起争议， 推动了对教育测量问题的研究。

1909年桑代克运用统计学上的“等距原 理”发明了编制量表的单位，编写《书 法量表》 《拼字量表》等一系列标准测 量工具，使教育测量走上科学化的道路。 桑因此被称为教育测量学的鼻祖（凡存 在的东西都有数量，凡是有数量的东西 都可以测量）。在桑的影响下，美国一 时出现各种标准量表，兴起利用教育测 量进行教育调查研究之风。


欧洲学校的笔试开始于1702年英国的剑 桥大学，1854年美国波斯顿教委开始用 笔试考查市所属学校学生。以后，西方 各国相继用笔试来测评学生的成绩和能 力。 主观经验性考试阶段，由于试题所覆盖 的知识面窄，评分易受主观偏见的影响， 测评的客观性大受影响。

2、教育测量的蓬勃兴起阶段 1864年，英国格林威治医学院教师费舍 收集了许多学生的成绩，汇编成《量表 集》一书，该书列有评定各科成绩的等 级，评定学生成绩时，可将学生的成绩 与量表上的样本等级相对照，以确定学 生成绩的等第。这可以说是客观标准化 测量的萌芽。