小学维语文教学中巧置情境让学生生动地学

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小学语文教学中的情境教学法

小学语文教学中的情境教学法
情境教学法是一种注重创设逼真、有情境化的学习环境，通过情境化的学习情境激发学生的兴趣、调动学生的积极性，提高学习效果的教学方法。

在小学语文教学中，情境教学法可以有以下几个方面的应用：
故事情境：教师通过讲述故事，或让学生参与角色扮演，创设一个情境，使学生能够融入到故事中去，理解故事中的人物、情节和道德寓意。

观察情境：教师可以引导学生观察周围的事物、场景或事件，让学生从中获取信息，刺激学生的观察力和思考能力，进而引发对语文知识的学习需求。

交际情境：教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、演讲等活动，创设一个真实的交际情境，让学生在交流中感受语言的重要性，提高语言表达能力。

实践情境：教师可以组织学生进行实地考察、参观活动，让学生亲身参与到实践中去，通过实际操作和亲身体验来理解语文知识的实际运用。

问题情境：教师可以提出有趣的问题，激发学生的思考和探究欲望，让学生主动思考并找出解决问题的方法和答案，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

通过情境教学法，可以使语文教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的语言运用能力和思维能力，提高语文学习的效果。

同时，情境教学法也有利于培养学生的合作意识和团队精神，促进学生的综合素质发展。

小学语文古诗教学环节巧妙创设教学情境的方法分析

小学语文古诗教学环节巧妙创设教学情境的方法分析作者：王湘丽来源：《新教育时代·学生版》2017年第24期摘要：小学语文教学是基础教育最为重要的组成部分，对于实现孩子的全面发展起着基础作用，而小学语文诗歌教学是全部教学的难点，在新课程标准倡导下，在小学语文古诗教学中，采用情景教学方式，不仅能够提高学生学习古诗的积极性，还能加强古诗内容的形象性，有效实现小学语文古诗教学的目标。

关键词：小学语文古诗教学创设情境一、情景教学法在古诗教学中的优势情境教学法，就是在课堂的教学过程中，教师为了需要，通过一定的音乐、实物、语言等人为地创造出一种接近真实的一种环境，而这种环境能够激发出人的情感，增强人的体验。

通过一定的方式创造出有关于课堂教学的情境，让学生加速对教学内容的理解。

小学语文古诗在表达中心的时候，常常是以生动的画面、景物描写的方式来达到这一目的。

在小学语文古诗教学中，积极地应用情境教学法，有助于积极地提高学生的欣赏能力。

在情景教学中，主要是利用各种道具创设特定的环境，再加上音乐的创设，将生活生动地再现出来，促使学生能够有一种身临其境的感受，给学生以启发以及享受，继而直接触动人的心灵。

在语文古诗教学中引进情境教学，可以丰富学生的情感体验，有效地提高学生的审美能力。

二、情境教学法应用的现状1.对情境教学法的认识不够随着新课标的不断改革，许多新的教学方法逐渐浮出水面，所以教师是否全面了解情境教学法，对小学语文古诗教学中应用情境教学法具有直接影响。

由于受到传统教学理念的影响，许多教师认为情境教学法只是将有关课本知识的图片向学生进行展示，这种情况只能将情境教学法流于形式，无法让小学生体会到情境教学的快乐，降低了学生学习古诗的兴趣。

2.忽视了学生的主体地位目前，许多教师一直都忽略了一个重要问题，就是课堂教学中，学生应该占据主体地位，教师应该起到积极引导的作用。

所以，在小学语文古诗教学中采用情景教学法，教师虽然创设了情境，但是学生参与的环节不多，主要还是由教师进行展示和讲解，严重忽视了学生的主体地位，从而降低了课堂教学的效果。

浅谈如何在小学语文教学中实现情境教学

的角色。让学生站在该角色的立场上
想，那里的山、那里的水，那里的雾、那里深入课文讲述自己的所见所闻所感。由于
的绿树红花，一定会使你以为进入了迷人学生的心理位置换成了课文中的人物的
的画卷，同学们，想不想去领略那神奇秀心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速
浅谈如何在小掌语爻载掌中实现情境激掌
陕西省西安市雁塔区田家湾小学周文娟
新课程理念认为，优质的知识呈现情情感，抚慰人的心灵，渲染情境．创设气生活通过现实情境沟通起来，打开学生已境既可以促使学生产生认知冲突。启发学氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起有的知识经验的宝库。强化他们的体验．生发现问题，调动思维的积极性，又可以来，教学就能真正实现调动学生的听觉、促进师生之间及学生之问多边互动，使课视觉、等器官，在这种联觉的通感中。收到堂教学变得有生气。因此老师在教学过程意想不到的效果。中提供符合学生生活和学生文化的情境就显得极为重要，那么，在语文教学中。如人角色，自主地学习语文呢７下面谈谈我
为了使教学情境真切地再现在学生
课时，我一边用多媒体播放桂林山水的风的面前，老师可指导学生如同演戏那样扮不会，也遇着我做。考９９分也不行，还说景一边说：。同学们，今天我要带大家到一演课文的
个举世闻名的旅游胜地——桂林去玩。我
于理解这首词的内涵，表达了作者的胸

小学语文教学中的情境创设

小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设是一种有效的教学手段，可以帮助学生更好地理解和体验教学内容，提高学习兴趣和参与度。

以下是一些小学语文教学中情境创设的方法：
1. 故事讲述：通过讲述生动有趣的故事，将学生带入故事情境中，让学生更好地理解故事中的人物、情节和主题。

2. 角色扮演：让学生扮演故事中的角色，通过模仿角色的语言、动作和情感，深入理解故事中的情节和主题。

3. 实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验和感受教学内容所涉及的场景和情境。

4. 多媒体教学：利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，创设生动的教学情境，吸引学生的注意力。

5. 游戏教学：通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习兴趣。

6. 生活情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，创设生活情境，让学生在熟悉的情境中学习语文知识。

7. 问题情境：通过创设问题情境，引导学生思考和解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。

通过以上情境创设的方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。

如何在小学语文课堂教学中进行情境教育

在小学语文课堂中采用情境教学方法体现了我国教育改革的目的和意义，情境教学方法不同于传统教学模式的死板机械．可以发挥学生的想象力和创造力，实现课堂上老师和学生之间的有效互动，为学生营造良好的学习氛围，有利于教育教学的发展。那么，如何在小学语文课堂教学中进行情境教育呢？教师要善于创设情境。它不仅是实施语文高效课堂教学常用的一种手段。更是推进情境教育的有效途径。早在一千多年前刘勰在《文协雕龙》中就提出“ 情以物迁，辞以情发 ” 的看法；清代王国维在《人间词话》中留下了“ 境非独谓景物也．喜怒哀乐亦人心中之一境界 ” 的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中有 “ 作者胸有境，入境始与亲 ” 的名言。这些精辟的论述为我们点明了文与道、境与情、潜心会文与入境悟神、语言文字训练与情感意志陶冶之间的辩证统一关系，成为情境教学的依据。课文是语文教师的教学重点。如何让学生迅速进入课文情境中呢？情境教学的主体是学生。所以首先要调动学生的学习积极性。否则学生将无动于衷。在课堂教学中教师要善于针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激起学生的情感，创设各种情境。使学生深刻理解课文。１．教师要善于以情燃情小学课本里的不少文章都蕴涵着深情厚谊的．如何让学生体会作品看似平淡的文字下蕴涵的深情呢？有时候，仅仅靠对课文字句的分析是难以奏效的。要抱一种大语文观念。跳出课堂，与生活相联系，读者与作者间的感情要相互碰撞。激起火花，引起共鸣，这样学生对课文的理解才

创设教学情境,提高小学语文阅读课堂实效

课堂创设教学情境，提高小学语文阅读课堂实效伍菊荣摘要：随着教学模式的不断改革与创新，教育部门要求教师务必要提高小学语文阅读教学的实效性，注重满足学生的心理需求和学习特点。

因小学生年龄较低，容易对富有趣味性的事物充满好奇心，教师可以通过创设良好的教学情境来激发学生的阅读兴趣，满足学生的心理发展变化。

教学情境的创设对培养学生的阅读素养具有重要意义，因此，文章针对如何在小学语文阅读教学中引入情境进行了深入分析与探讨。

关键词：教学情境；小学语文；阅读教学；实效在新课改的背景下，小学语文阅读教学越来越受到教育部门的重视，提倡教师应时刻关注学生的心理变化与学习需求，根据学生的实际学习情况制定相应的教学方案，并保证每个学生都能接受同等的教育，缩小学生之间的差距。

另外，教师应积极采用灵活多样的教学手段来满足学生的求知欲和兴趣性，调动学生的进取心理，使其能够在自主思考与探究的同时提高阅读能力。

一、提高小学语文阅读课堂的具体措施（一）创设愉悦的阅读氛围，激发阅读兴趣在小学语文阅读教学过程中，教师应注重情境的合理创设，为学生营造一种积极、活跃的课堂气氛，让学生能够在良好的环境下进行学习，帮助学生促进自身积极心态的激发。

轻松、愉悦的阅读氛围不仅能够满足学生的心理需求，更能挖掘学生的阅读潜能，使学生可以在课堂上始终保持一种积极的学习态度，从而培养学生的主观能动性和阅读能力。

（二）创设积极对话交流情境，促进学生自主探究积极的对话交流情境在阅读教学中起着至关重要的作用，教师应秉承“以生为本”的教育原则，充分发挥学生的主体性作用，积极引导学生在课堂中展开交流与互动，敢于发表自身的意见或看法，同时，又善于聆听他人的观点，通过比较发现自身的不足之处，并取长补短、查补缺漏。

因小学生缺乏一定的阅读经验，对文章的见解也不尽相同，而对话交流是满足学生差异性的有效途径之一，通过创设积极的对话交流情境，不仅能够使学生在课堂上分享自己独到的看法，更能获取更多的阅读经验，进一步加深对文章的理解，进而建立完整的阅读体系。

小议小学语文教学中如何激活学生的学习兴趣

小议小学语文教学中如何激活学生的学习兴趣【摘要】俗话说：“兴趣是最好的老师。

”在兴趣面前，所有人都会放弃挫折和困难，去主动探究问题的真相，去寻找问题的答案。

那么，该如何去做，从哪里着手呢？我觉得可以从以下几点出发，激活、带动学生的兴趣。

在学生的学习中，兴趣有着定向和动力作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。

激发起了兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。

当前教育界提出的“愉快教学”模式，正是把激发学生的学习兴趣定为“愉快教学”的基础。

【关键词】氛围的营造巧用多媒体教学小组学习1 氛围的营造与情境的创设对于营造氛围和创设情境，许多语文教师都不陌生。

但是如何创设，如何营造，却是大有讲究。

在课堂实践当中，有些教师将语文情境创设局限在课堂导入的范围之内，于是出现了热热闹闹开场，匆匆忙忙结束的局面，未能真正使“情境”发挥出其应有的作用。

我们对于“情境”的定义是：在教学过程中为了达到既定的教学目的，根据需要，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。

简单地说，就是创设一定的情境，激起学生的情感，达到提高学习效率的目的。

由此可见，良好的情境和氛围，有助于帮助学生理解和运用语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高学生的语文实践能力，同时还能激发学生的情感，使他们能够主动学习，迅速而准确地理解教材内容。

那么，在具体教学中，如何创设情境，或者说，怎样把握好其中的“度”呢？我觉得可以用以下几种方法进行尝试：1.1 通过语言描述将学生带入既定的情境当中。

这主要是在新课导入环节。

“良好的开始是成功的一半。

”新课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生的积极性，让他们进行主动的学习、竞赛、思考等精神，接下来的教授就会事半功倍。

所以，我们应设计好导语，打开学生兴趣之门，把学生的情感引入到课文情境中来，为接下来的内容奠定基础。

情景在语文教学中的意义及作用

情景在语文教学中的意义及作用1.激发情感，加深学生理解能力创设情景很重要的是激发情感，发挥学生理解与语言表达能力。

首先要让学生细致入微地理解课文语言。

教材中的篇篇课文都是因"情"而作，每字每句都浸透着作者的情，流动着作者的情。

要理解课文语言，就必须进入到作者的情感世界，体验作者在文中所寄寓的特定感情。

情之萌生离不开境。

要了解作者之情，首先要进入文章之境教学时我们利用学生已有的知识和丰富的联想，采用音乐、声光、电、图像、语言描绘等手段，再现特定的教学场景，来强化学生的感受，激起他们热情的情绪，在热烈情绪的推动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。

2.体验情境创设，优化教学内容我们都知道，学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而对学生产生新的热情。

因此，小学教师应创始更多的机会，让学生都能体验成功。

当他们取得可喜的成绩时，应为他们欢呼，为他们雀跃。

2.1与"体验"相伴，以"演"育情。

语文教材中的文章，每一篇都像为学生打开了一个广阔的不同世界：有的花香鸟语，有的流云溢彩，有的波浪滔天，有的感人肺腑，有的悲切情深，还有的哲理启人等等。

每一篇都是作者生活经历，灵感智慧的结晶，都关乎着人的世界，人的情感，人的心灵，人的生命。

教师要把蕴含在字里行间的情感披露出来，可以采用让课文内容情景还原的方式，让学生角色介入，进行表演，构建起课堂实景。

例如，在教学《黄鹤楼送别》一文时，让学生分别扮演李白和孟浩然，学生表演认真投入，语言生动，动作逼真，很好地在现了送别时的场景，体验了两位诗人之间的依依惜别之情。

这样，才能让学生形塑于外，情动于内，学生才会在自己创设的情境中，培育感情，加深记忆，体会课文的精髓。

2.2与"生活"同行，以"景"生情。

自然界中的一草一木、一山一水都具有无限的诗意和美感，这种诗意和美感可以让生命拥抱最纯真的感动。

对小学语文情景教学法的探讨

对小学语文情景教学法的探讨摘要情景教学法为强化教学效果、激发学生兴趣、培养学生创造力奠定了坚实的基础，是课程改革的需要。

通过联系学生生活、借助教学辅助工具，创设和丰富教学情境，可以提高学生的学习兴趣，使教师的教和学生的学达到高度和谐，从而提高小学语文教学效率。

关键词生活情景场景展示情景教学法情景教学法就是教师依据课文所描绘的情景，借助音乐的艺术感染力，辅以生动的文学语言，创设典型的投影图画片，使学生如临其境，仿佛置身其间，如见其人，如闻其声，有助于师生在这样的教学环境中进行教学活动。

因此，情景教学法对于开发学生智力，发展想象，启迪智慧，培养学生感情有着非常好的效果。

一、联系学生生活进行情景的创设语文源于生活。

教材中的每一篇课文都蕴含着作者的正确的价值观，传达着作者的深刻哲思和主观情意，向我们展示了丰富多彩的世界。

针对小学生阅历还不丰富的特点，教师应当将小学生的自身生活与教材中描绘的生活联系起来，使情景再现，联系生活实际，使学生有所感触，对社会有所了解，强化体验，通过对情景的创设加深对课文的理解。

这样语文与生活相得益彰，使学生懂得观察生活，感知课文，激励学生思考，让语文课富有活力，让语文根植于生活，体现大语文观。

二、利用教学辅助工具进行场景的展示语文课文是重要的教学体裁，描绘着大量的场景。

小学生由于年龄的原因，发散思维想象能力和阅读理解能力有所限制，他们对语文课文还不能够进行深入理解，还不能够很好地感受作者的思想，还不能很好地理解文章的真正内涵。

在小学语文教学中采取情景教学法可以把课文中描绘的一些场景通过教学辅助工具比较直观地展现出来。

电教媒体具有感染力强、动静相宜、视听结合、声画并茂等特点，如果多媒体得到合理地运用，就可以使学生如临其境，如见其人，如闻其声，生动地学习。

教学《剪枝的学问》时，教师在课前准备一些有关剪枝的相关内容制作成多媒体课件，使学生从生活中学习，明白“生活处处是学问”，从而更好地学习书本知识。

如何让小学语文课堂气氛活跃

如何让小学语文课堂气氛活跃一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习情境是教学过程中的重要因素，创设生动有趣的教学情境，对激励学生主动参与学习具有关键作用。

同时情境教学也是教学过程中的一个重要环节。

教师要提前做好教学设计，创设教学情境，营造轻松、愉悦的教学氛围，引导学生主动参与，积极投入到学习之中，由此，充分发挥学生的主体作用。

创设情境可以从多个层面展开，借助实物，利用图画，播放音乐，扮演角色，讲故事，质疑问难，运用多媒体等，不断活跃课堂，调动学生的感官认知，引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，达到最佳的教学效果。

二、明确角色定位，让学生全面展现自我课堂教学并不是教师一个人的“独角戏”，尤其在小学语文教学中，课堂教学不能古板，要顺应小学生的心理特点和认知水平，活跃课堂，最大限度的调动他们的积极性。

课堂就是一个舞台，教师充当的是导演角色，而戏中的主要演员则是学生。

教师在备课中就要设定好讲解内容，表达形式，主要程序，最终目的。

心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。

”教师要用一只无形的手，运作好整堂课，牵动学生的思维主线，调动学生的多种感官，引导学生融入到课堂之中。

而学生自然而然地发挥主体作用，积极参与，整个语文课堂才会生机勃勃，充满活力。

只有教师独具匠心的巧妙设计，整个语文堂课才不会“死水一潭”。

学生在这样一个精彩的大舞台上，才不会畏首畏尾，而敢于展现自我，始终以一颗好奇、新颖、幻想的童心主动接受知识，增长智慧。

三、挖掘教学资源，激发学生的创新思维一堂生动、活跃的语文课，不仅仅体现在形式的表达上，更重要的是对教学内容的充分解读。

依据学生的心理特征挖掘语文教材中的诱导因素，激发学生用自己的思维能力来探究问题。

例如，在讲解人体的“体”与休息的“休”如何区别时，在讲解完字面意思后，我给他们讲了一个小故事，“一天，一个行人走了很长很长一段路，他有些累了，想休息下，走着走着，忽然看到前面有一棵大树，于是，他靠在大树下休息了一会儿。

语文课堂教学中如何创设情景论文

语文课堂教学中如何创设情景情境创设是优化课堂教学的有效手段。

教师通过创设相关情境，营造开启学生心扉、增强学生感知能力、拓展学生思维的氛围，使学生身临其境，从而使文章内容及其所传达的知、情、意真切生动地印入学生头脑中。

因此，有经验的教师都很重视营造教学氛围，创设教学情境，以种种奇妙的艺术魅力牢牢地吸引住学生。

一、身临其境，激发共鸣语文课文中的描写对象，涉及方方面面，表现也各具情态，而学生由于阅历有限，对有些对象理解不深刻，回答问题常感无言以对。

我们也都有过这样的体会：当局外人，做旁观者，自然轻松自在，但很难体会到对象的喜怒哀乐之情，很难理解对象的内涵意境，即使有所体会、有所理解，也往往是肤浅的。

这时，如果创设相关人物所处的情境，拉近课文与学生之间的距离，让学生把自己摆进去，身临其境地去感受和体味，“卡壳”问题便会迎刃而解。

魏书生老师曾成功地运用了这一教学方法。

在教《核舟记》时，他这样问学生：“核舟有多大呀？”学生一时回答不出，便急忙看书。

书＿l面这样写道：“长八分有奇，高可二黍许。

”于是，魏老师就请同学们用纸叠出一个这样大的模型。

大家叠出像半支粉笔那么大，高还不及粉笔直径的形状。

他接着又说：“请同学们在上面画五个人、八扇窗……”学生便非常认真地画了起来，虽几经努力，但还是失败了。

不过没关系，魏老师并非真的要为难学生，而是要让学生体会到：连手画都这么难，更何况在核舟上面刀刻呢！通过亲身体验，学生们自然会被我国古代劳动人民精湛的技艺而折服，思想感情也就自然而然地融入文章的内容之中了，而且记忆非常深刻。

二、模拟场景，诵读入境这种教法一般运用于有具体细节描写的文章中。

某教师曾成功地运用“模拟场景”摸索出了背诵古文的方法。

在文言文《口技》一课中，第一段有“抚尺一下，满坐寂景，无敢哗者”。

教师在检查这一段的背诵时，将黑板擦往桌上一拍，说；“从这里开始背。

”于是，全班齐声背诵这一段。

在第二段中，有几句侧面描写：“满坐宾客，无不伸颈、侧面、微笑、默叹，以为绝妙。

小学语文教学中巧置情境让学生生动地学

帮互助、团结友爱、真诚宽容的品质。品味着故事的童趣美，生活
美，展现着自己最朴实的童真。
在老师巧妙设置的情境中，课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，课堂充满了生机和活使力，堂教学因之而愈显生动。课可见，在小学语文教学中巧置情境，能激发学生主动学习的意愿，促进他们在生动的学习实践
定情境下，角色转换所产生的积极结果。学生的学习也会因罩上浓厚的情感而焕发出生动的光彩。
例如教学《一夜的工作》一课。当学生了解到周总理全心全
意为人民服务的崇高思想境界时，教师演示配乐的ＣＩＡ课件：静
教学《公鸡的脸红了》一课时，老师精心设计了一个风停了，
富多彩的精神生活和情感意志的活动。学生在人情入境中感受学习，加深体验，生动地学习。
一
带着情感色彩去学习。活动中孩子担当、扮演“ 他角色” 的新鲜感
与情感体验，使孩子们兴奋不已。儿童在情感趋动下，主动投入的那种“ ，力” 几乎是无法遏制的。教材中原有的逻辑的、抽象的
的思维不仅仅停留在“ 一夜” 每个晚上” 和“ 的层面上，而是深化
到对总理一生工作的认识——这一夜工作的情景是总理一生生活的缩影，升华学生的情感，使学生更加崇敬、爱戴周总理。２．入境体验，角色扮演。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让孩子扮演、当特定的，担而又是与教材相关的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，都促使学生

情境教学法在小学语文教学中的应用策略分析

情境教学法在小学语文教学中的应用策略分析1. 引言1.1 研究目的研究目的是为了探讨情境教学法在小学语文教学中的应用策略，通过深入研究情境教学法的概念、原理和具体应用，分析其在小学语文教学中的有效性和可行性。

我们希望通过这项研究，可以为小学语文教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地引导学生学习语文知识，培养学生的语文能力和文学素养。

我们还希望通过评价情境教学法在小学语文教学中的效果，可以为推广和应用情境教学法提供理论支持和实践经验，促进小学语文教学的改进和提升。

通过这项研究，我们希望能够为小学语文教学领域的教学方法和策略的研究和实践作出一定的贡献，为小学生的语文学习提供更好的教育环境和条件。

1.2 研究重要性情境教学法在小学语文教学中的应用具有重要意义。

情境教学法能够激发学生学习的兴趣，营造真实的语言环境，使学生在情境中更容易接受和理解知识。

通过情境教学法，可以促进学生的语言表达能力和沟通能力的发展，培养学生的语言思维能力。

情境教学法也能够充分调动学生的参与积极性，让学生在实际情境中运用所学知识，提高学习效果。

情境教学法还能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提升语文素养，培养学生的创新思维和实践能力。

研究情境教学法在小学语文教学中的应用策略，对于提高语文教学质量，培养学生的综合语文素养具有重要意义。

1.3 文献综述文献综述是研究中对相关文献进行综合评述和分析的部分，它可以帮助研究者更好地理解当前研究领域的已有成果和研究动态。

对于情境教学法在小学语文教学中的应用策略分析，文献综述可以从以下几个方面展开：可以综述关于情境教学法的相关研究成果，包括国内外学者对情境教学法的定义、理论基础、实施方法等方面的研究成果。

这些研究成果可以为我们更深入地了解情境教学法提供重要参考。

可以综述关于小学语文教学中情境教学法应用的研究文献，包括在语文教学中采用情境教学法的案例分析、教学效果评价等方面的研究。

这些文献可以帮助我们了解情境教学法在小学语文教学中的具体应用情况和效果评价。

语文情境教学实施方案小学

语文情境教学实施方案小学一、教学目标1.培养学生对语文的兴趣和热爱，提高学习语文的积极性和主动性。

2.全面发展学生的听说读写能力，提高语言表达和沟通能力。

3.培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高阅读理解和分析能力。

4.培养学生良好的品德修养和美育意识，提高审美能力和创新思维。

5.提升学生的综合素质，全面发展个性特长。

二、教学内容1.听说：培养学生的听力技能，提高口语表达能力。

2.读写：提高学生的阅读理解能力，加强写作训练。

3.书法：培养学生对中国传统文化的了解和兴趣，提高书法写作技能。

三、教学方法1.情境教学法：通过创设情景和角色扮演，激发学生兴趣，提高学习效果。

2.合作学习法：通过小组合作和集体讨论，提高学生的合作意识和团队精神。

3.个别化教学法：根据学生的不同需求和能力，进行个别辅导和指导。

四、教学步骤1.导入：通过出示有趣的图片或故事情节引起学生的兴趣，激发学习的欲望。

2.新课讲授：通过教师讲解、示范和互动讨论，引导学生主动参与课堂活动。

3.练习与巩固：布置个别或小组练习，通过操作和实践，巩固所学的知识和技能。

4.示范与评价：教师示范优秀学生的作品，并给予鼓励和肯定，通过评价激发学生的积极性。

5.作业与反馈：布置适量的作业，通过批改和讲评，了解学生的学习情况，并及时提供反馈。

五、教学资源1.教材：根据学生的年级和教学内容，选择适合的教材和教辅材料。

2.多媒体设备：利用电脑、投影仪等设备，播放音频、视频和图片等教学资源。

3.实物展示：准备相关实物或图片，加强学生对课文或话题的理解和感知。

六、教学评估1.形成性评价：通过课堂小组讨论、问题解答和练习巩固，及时了解学生的掌握情况。

2.总结性评价：通过期中考试和期末考试等综合评价方式，对学生的学习情况进行总结。

七、教学保障1.教师专业发展：教师要不断学习和研究教育教学理论，提高专业素养和教学水平。

2.家长支持参与：与家长保持密切的联系，提供学生的学习进展和问题，互相配合共同培养学生。

多种方法创设情境生动形象学习课文——以《小蝌蚪找妈妈》教学为例

教学·策略多种方法创设情境生动形象学习课文———以《小蝌蚪找妈妈》教学为例文|王海蓉情境在小学语文阅读教学中的应用，主要是指教师依据课文内容，结合学生的实际情况，精心创造出一个生动、形象的场景，这个场景蕴含着深厚的情感色彩，其目的是要激发学生的情感共鸣，使他们能够更好地理解和感受课文的内涵。

在小学语文阅读教学中，情境能让学生在学习过程中感到轻松愉快，提高他们的学习效果，同时使他们对知识有了更深的理解和领悟。

因此，本文介绍几种创设情境的方法与大家探讨。

一、角色扮演在小学语文阅读教学中，角色扮演是情境创设的一种重要方式。

通过角色扮演，学生可以更加深入地理解课文中的人物形象和情感，增强对课文的理解和感悟。

在角色扮演中，教师需要先引导学生了解课文背景和人物特点，帮助学生更好地理解人物形象和情感。

然后，教师可以让学生选择自己喜欢的人物进行扮演，或者由教师指定学生扮演不同的人物。

在角色扮演的过程中，学生需要尽可能地模仿人物的语言、动作和神态，以便更好地表现出人物的特点和情感。

以《小蝌蚪找妈妈》一课为例，教师可以采取以下步骤进行角色扮演：（1）准备道具和场景：准备小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙等角色的道具以及池塘、河流等场景布置。

（2）分组和角色分配：将学生分成若干小组，并为每个小组的学生分配不同的角色，确保每个学生都有机会扮演不同的角色。

（3）指导排练：教师指导学生理解各自角色的特点、情感和语言，帮助他们更好地表现角色。

同时，教师也可以提供一些创意性的指导，激发学生的创造力。

（4）表演：让学生按照剧本进行表演。

鼓励学生在表演中发挥个人特色，表现出角色的特点。

教师和其他学生可以作为观众观看表演。

二、实物演示实物演示作为一种直观的教学方法，能够为学生提供更真实、更生动的情境体验，使他们在亲身体验中感受语文的魅力。

在传统的教学中，教师只注重文本的解读和知识的灌输，导致学生缺乏对文本的深刻理解和情感共鸣。

而实物演示则能够将文本中的情境、人物、事件等具象化地呈现在学生面前，使他们在观察、思考和体验中加深对文本的理解。

小学语文教学中课堂气氛营造方法论文

浅谈小学语文教学中课堂气氛的营造方法轻松活跃的语文课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。

教师在语文课堂教学中，要以学生为本，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。

那么该怎样营造宽松、和谐的语文课堂气氛呢？结合十多年的教学经验，我认为可以从以下几方面着手：一、上课前奏曲上课的前几分钟，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。

如果是借班上课，可以和学生课前交流谈心，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。

二、情境实践，动手操作调动课堂气氛前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。

”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。

从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。

在语文课上情境的实践和动手操作的过程，不仅调动了学生的感官参与，而且可以手脑结合。

学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。

动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让生硬的语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。

比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。

三、以面带微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象在营造良好的语文课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。

当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。

学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。

小学语文教学中通过巧设情境构建高效课堂的策略分析

小学语文教学中通过巧设情境构建高效课堂的策略分析摘要：在小学语文教学中，为了构建有效课堂环境，教师需要积极探索情境课堂创设方法，不断尝试新方法、新理念，合理应用先进的教学技术，从而巧设教学情境。

同时，教师要明确教学目标，充分认识到情境课堂创设的重要性，引导学生主动地参与课堂教学，激发学生的学习兴趣，进而高效完成小学语文课堂的教学目标。

关键词：小学义务；情境创设；高中课堂一、情境课堂创设的重要性（一）激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师，”为了让学生掌握丰富的语文知识，取得满意的课堂教学效果，教师需要对学生的学习兴趣进行培养，如果学生能够对所学知识充满好奇心，往往会集中注意力投入学习。

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。

”《语文课程标准》也指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。

”因此，在课堂教学中，教师需要对学生的兴趣爱好进行充分掌握，并且积极建设相应的教学情境，以此来激励学生高效率学习语文知识。

例如课堂上，笔者常常用“小组比赛”的方法，或“送小花”“送星星”“送红旗”“送积分卡”等方法鼓励他们，并附上激励性的评价，如“你的表现顶呱呱，送你一朵智慧花”“送你一颗智慧星，愿你越来越聪明”“你发言很积极，送你一面小红旗”“哇，你进步啦!送你一分积分卡”等，从而激发学生的学习热情，激励他们喜欢听你讲课、爱上你的课。

（二）培养学生的审美能力“感人心者，莫先乎情。

”教师借助情境教学法能够触动学生的心灵，引导学生获得深刻而美好的情感体验，对学生的审美能力进行有效的培养，引导学生树立正确的审美观。

例如，笔者在教学《画风》这篇课文的内容时，先对“风”进行生动地描述，再让学生根据自己所描述的内容制作出风景图。

接着，笔者通过循循善诱的教学手段对学生进行启发和引导：你们又闻到了什么呢?如果没有的话，再试试，赶紧深呼吸，这次闻到了吗?你们闻到了什么味道?还可以仔细听听，听到什么声音了吗?你们听远处有什么声音在传给我们?好动听啊!同学们，让我们赶紧把这美妙动听的声音和迷人的味道记录下来吧。

小学语文阅读教学中的情境创设策略

小学语文阅读教学中的情境创设策略摘要：在小学语文阅读教学的过程中，通过创设合理有效的教学情境不仅能够帮助学生对于所阅读文章内容的理解，还能帮助学生通过艺术性和时效性的作用来解决阅读教学中存在的现状问题。

情境创设能够帮助学生与文章中所描述的具体环境融为一体，从而帮助学生获取更深层次的感悟，提升学生的语文阅读兴趣。

关键词：情境创设；小学语文；阅读教学在小学语文阅读教学中，可以采用情境教学法，为学生创造合适的语言环境，帮助学生掌握阅读技能。

在情境的创设中，要注意提升情境的真实性及可接触性，并进行学生的情感带入，激发学生的学习兴趣，达到提升学生英语综合能力的效果。

一、小学语文阅读教学要求当前，新课程标准对语文阅读教学提出了很多要求。

第一，教师在组织阅读教学的过程中，需要促进学生对文本内容的理解。

阅读教学的主要目的是培养学生的逻辑思维能力，让学生通过对文章的阅读理解掌握其所蕴含的大意，从而提升理解水平。

第二，阅读教学需要保证趣味性。

教师必须全面创新教学方法，创设教学情境，提升课堂教学趣味性，让学生能够投入到阅读活动中，发现阅读的乐趣。

第三，教师需要优化课堂教学方法，结合阅读教学内容，将多媒体教学与之结合起来，调动所有学生的学习积极性。

二、小学语文阅读教学中的情境创设现状1.阅读教学方向模糊当前，语文阅读教学并没有受到充分的重视，部分语文教师将注意力主要集中在对语文教材的讲解上，即便设置了阅读教学环节，也没有过多涉及。

这导致阅读教学方向模糊，情境创设效果不明显。

例如，教授《一面五星红旗》一课时，教师在组织学生阅读的过程中，因为没有明确的教学方向，所以主要是围绕教材中的生字、生词等展开教学，虽然也结合文章内容创设了相应情境，但只是进行简单的讲解。

在这样的课堂上，学生不能完全投入到阅读学习中，以致影响阅读效果。

2.学生主体作用不突出学生本身并没有形成成熟的主体意识，在课堂上还是习惯以教师为主体，在教师的引领下学习语文知识。