对湖北文理学院体育教育专业技术课考核与评价体系的思考

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体育教育专业课程设置与人才培养的理性思考

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体育教育专业课程设置与人才培养的理性思考
李建辉（广州大学科技贸易技术学院广东广州５１４）１４２
摘要：体育教育专业课程设置与培养模式直接决定了培养对象的知识结构、智能结构和整体素质，关系到培养目标的落实。瀑程设置与人才培养规格、质量息息相关。文章对我国体育教育专业课程设置与人才培养进行分析，认为必须根据现代教育新理念和社会发展的需要重构新的课程体系，使体育教育专业的课程设置与社会需求相适应，保证所培养的人才能适应社会的需要。关键词：体育教育课程设置人才培养
作，而且要能从事其他体育社会工作，拥有创新能力。因此，体育教育应适应这种变化，必须根据现代教育新理念和社会发展的需要重构新的课程体系。纵观我国体育教育专业的发展历程，可以看到其课程设置主要是为了适应当时社会发展需要而确定，呈现出不同时期的阶段特征。客观地看，近十年我国体育教育专业教学计划的修订和实施，对人才培养发挥过积极作用，为新一轮课程方案的制定奠定了坚实的基础，并提供了丰富的经验。但是，从发展的眼光看，尤其是结合当今中小学 “ 育与健康 ”课程改革的新理念来看，体我国现行的体育教育专业课程设置仍存在着以下几方面的问题：是学科与术科比例不合理，、主副项课时偏少。体育教育专业具有体育专业和教育专业双重属性，但首先是姓 “ ，体育是体” 该专业的 “ 本色 ” 。因此，在课程设置时，不能为了兼顾教育属性而丢弃了 “ 本色”的东西。从用人单位反馈回来的信息也验证了这种观点。二是必修课与选修课比例不合理，必修课比例大，选修课程偏少，过分强调整齐划一，容易造成知识结构单一，不利于学生的全面发展和个性培养。三是理论课程与应用课程比例不合理。长期以来，比较重视理论课程的开设和教学，应用性课程则受到削弱，甚至被忽视，不利于学生运用能力、实践能力和综合素质的培养。四是课内与课外脱节，未能体现 “ 一体化 ”的特征。一直以来，习惯于将教学仅仅局限于课堂之内，没能将而课堂教学延伸到课堂之外，使课内、课外，内、校校外有机结合起来，充分发挥课外的辅助功能，提高教学整体效益，培养学生综合能力。五是忽视人文社会课程和创新思维的培养。多年来，在教学中强调对学生进行专门知识的传授，养 “ 井型”的所培深谓 “ 专才” 而忽视了人文精神教育和创新能力培养，。与当今 “ 文理相通的复合型人才 ”模式相去甚远。众所周知，体育教育专业人才应具备精深的专业基础知识、过硬的专业技术及技能，面掌握基础理论知识和学科前沿全知识。课程设置与人才培养规格、质量息息相关，为了保证所培养的人才能适应社会的需要，体育教育专业课程设置必须以全面贯彻党的教育方针为指针，体现 “ 个面向” 的时代三

新课改背景下高等院校体育教育专业课程设置的思考

大众体育2021年4月SPORT LEISURE MASS SPORTS144体育大视野随着素质教育的开展，体育开始走向人们的视野，也开始重视起来，随处可见的健身班，各级院校开展的体育课程，丰富的体育活动等等，这些都是体育融入我们生活中的具体体现。

全民体育的快速开展，对高等院校体育专业人才的培养提出了更多的要求，“体育”不再是简单的运动，而是建立在一定需求上的运动。

高等院校是知识经济的摇篮，所开展的教学不仅仅再是知识传递，还有知识的研究。

高等院校体育教学专业的课程设置，是关系高等教育长远发展和改革全局的一项基础性工作，也是培养目标的具体体现，在高等院校发展中有着重要价值。

但是，从当前高等院校体育教育课程的设置来说，存在着诸多问题，所培养出的人才无法满足当前社会的需求，这是要求体育教育专业不断改革。

1 新课改背景下高等院校体育教育专业课程设置的现状1.1大班授课的限制从夸美纽斯的“班级授课制”到现在，经过了长期的发展，处于相对成熟的状态，我们也能够看到班级授课制带来的便利，极大提升了授课的效率。

但是，随着高等院校的扩招，班级人数也是在不断提升，班级授课制的缺点也在逐渐的暴露出来。

早在夸美纽斯确立“班级授课制”的同时，便提出了小班授课以及个案研究，但是却并没有起到相应的重视。

大班授课制，让教师对学生的了解较少，并且体育教学是一项和实践紧密相连的课程，教师无法关注到所有学生的学习动作以及方式，导致不能进行有针对性的指引，做不到因材施教、具体问题具体分析，进而影响了学生的学习情况。

可以说，在大班授课制的限制下，学生综合素质的提升受到了极大的影响。

1.2教学方式的单一在当前社会发展中，我们需要的不再是仅仅会做试卷的人才，而是具有创新能力、逻辑思维能力、动手能力等综合性人才。

高等院校，作为学生职业教育的启蒙点，对学生所培养的能力除了专业能力，还应该包含相应的职业素质，才能够更好的适应社会的需求。

但是，当前来说，高等院校体育教育专业课程设置仅仅关注了知识的传递，而忽视了学生能力的提升，职业素养的培养。

1062-湖北省普通高校体育课程课内外一体化俱乐部教学模式研究

湖北省普通高校体育课程课内外一体化俱乐部教学模式研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1国内外研究现状述评高校公共体育课教学是高校教育的重要组成部分，具有“育人”、“育体”等多维功能，特别是作为学校体育与社会体育的链接环节，高校公共体育教育承担了培养学生终身体育意识与终身体育锻炼习惯的重要任务，是学生毕业后自主进行身体锻炼、提升身体健康的关键环节。

良好的高校体育教育不仅能弥补初等体育教育及中等体育教育的不足，更能塑造完善的学生个体身心，为学生顺利进入社会，成为合格的社会有用人才奠定坚实的基础。

教育部及国家体育总局自1996年起的近十几年间相继出台相关政策，有效的推进了高校体育教育改革。

然而基于我国应试教育的指挥棒、高考唯一人才选拔体制、不同地区经济的失衡、政策目标制定的偏态与明晰度差、贯彻执行穿透力不强导致高校公共体育教育整体改革处于局部、表浅、自主创新不足，效果并不明显，青少年体质降低的尴尬境况没有得到根本性的扭转。

面临着青少年体质不断滑坡的现实，近些年来国内体育理论学者均高度关注高校公共体育课教学的改革，理论视角也各异，所获成果也颇丰，梳理起来其研究领域涉及如下几个方面：1）高校体育教育理念改革的研究高校体育教育理念改革者认为：高校体育教育改革必须理念改革在先，理念改革是体育教育改革的先导，符合规律的创新理念必然推出一批新的改革成果。

这些研究多源于教育领域及社会经济领域、政治领域及人文社会科学领域的一些创新观念的移植并内化。

如：体育教育的终身化思潮、体育教育的现代化思潮、体育教育的可持续发展观思潮、体育教育的创新化思潮、体育教育的素质观思潮、体育教育的健康第一思潮。

研究者把这些原初理念结合体育教育的特点，从“物本体育”转向“人本体育”，以推动体育教育从业者从单纯的运动技术能的传授转向促进学生全面发展的道路上来。

2）高校体育教育教学过程各环节改革的研究研究者们纷纷从体育教育目标、教学内容、教学方法及手段，体育教学评价机制、体育教育模式等方面进行了不同程度的探讨，认为中国高等体育教育的改革必须重新审视体育教育目标，并细化宏观目标，深化微观目标，依据现实不断更新陈旧的教材内容、改变现有的教学方法与手段，多元化体育教学评价机制，启用西方的快乐教学、俱乐部教学，从而全面推动我国高等学校的体育教育改革。

论体育教育专业课程设置内容的深化改革

一
、
目前体育教育专业课程设置的概况分析
学生走向社会后应变能力差，兼容性差。我国体教专业课程体系专业性太强，而对其它体育边缘学科和交叉学科的知识却不够重视，课程的知识结构不尽合理。当前，人们的教育思想已由以往的 “ 一劳永逸 ”转变为 “ 活到老，学到老的终身教育思想，相应的，学生在大学所构建的知识体系应该
很大关系。我们的本科体教专业教育实习一般为６ —８周，这个时间段相对较短，学生只蝻蜒点水式的从事很少的实际本文采用查阅文献资料、专家访谈、教学调研，比较与还无法通过实习来对四年来所学知识进行实分析等方法，通过对国内外不同规模的１８所体育院校的调学校体育工作，无法使实习生形成正式教师角色意识，这就必然影查研究，发现在现阶段体育教育专业中，课程设置与指导思践检验，响体育师资培养的质量。而根据国内外师范院校的经验，教想和培养目标不相适应的现象还相当严重，如体育课程目标滞后、课程内容陈旧、课程形式机械、课程结构科学性不强育实习应以一个教学周期为宜，即半个学年。二、体育教育专业课程设置改革的思考与对策等等，都严重地影响着体育教育专业的质量，达不到预期效１、明确体育教育专业的培养目标果。未来的体育教师应成为有理想，有道德、厚基础、宽１、课程设置中旧的问题没有解决，又陷入新的误区具有创新意识和创新能力的社会主义体育人体育院校传统的课程体系中先天的弱点是课程门类不专业、重应用、他们的工作范围和对象将不仅仅在于学校和学生，而应足，致命的结果是学生的知识面狭窄，专业领域过专、过偏，才。
２００６年第３期
Ｎｕｅ３２０ｍｂｒ，０６

高校体育教教学质量评估的与思的论

收集各方面信息,客观评价老师。

教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，提高教学效果.在体育教学活动中，教师可根据评价的结果确定学生学习动机的强弱和对运动技术的掌握程度,以些来安排下一课教学计划，是复习原来所传授知识，还是教授新的内容.1.４教学作用教学评价本身就是一种教学活动,体育教师在教学活动中增长教学经验,同时通过技能测试给学生指明正确的学习方向，指出技能学习的重点和关键所在，督促学生不断练习并尽快掌握技能，以达到提高教学效果的目的。

１。

５鉴定作用体育教师教学质量评估可以对体育教师教学过程进行价值和估计,使教师的劳动得到应有的肯定.这样可以在体育教师中建立应有的竞争机制，使他们在体育技术、技能、教学目标、内容、方法之间正确的理论.同时不断激发体育教师的工作热情。

2体育教师教学质量评估的方法及实施通过对高校体育教师教学质量评估调查显示，一般都采用自我评价、同行评价、学生评价、督导评价、领导评价相结合办法,一般按1：2；4:2；１比例分配,同时建立一定的奖惩机制,建立完善的实施系统，确保教学效果的完成.2。

1自我评价根据体育教师质量评估体系每个教师都有自己的教学设想、教学方法,通过备课、上课、课外辅导、学习反馈等,对自己教学优缺点做出客观的评价,同时对教学目标内容、教学过程方法、教学素养、效果、特色等给予充分认识，同时在学期末对教学、科研、思想素质给予综合评价.2。

2同行评价体育教师在建立良好的职业道德水准之下，同行根据课程特点，了解课程标准，教学特点，教学要求，体育教学趋势前提下,能够敏锐对教师的教学内容、方法、素养、效果及思想给予公正评价，所以信度较高。

2。

３学生评价体育教学过程是掌握运动技术技能、娱乐身心、增进健康的过程，学生在教师直接作用下，对教师会产生真挚的感情,同时也观察和体会教师的人格品行、理论水平、艺术水准、教学态度、教学方法等，在评价过程中对教师技能和创造能力、认知和情感领域都充分的认识，并对此鲜明的反馈,所以他们的评价比较全面可靠，所以权重很大。

对湖北文理学院体育专业近五年运动专项开展情况的调查研究

对湖北文理学院体育专业近五年运动专项开展情况的调查研究作者：茹画吴佑年来源：《科技视界》 2014年第33期茹画吴佑年（湖北文理学院体育学院，湖北襄阳 441053）【摘要】本文以湖北文理学院体育专业专选班学生为研究对象，运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计等方法，从湖北文理学院体育专业运动专项开展的种类、学生对运动专项的学习现状、运动专项就业前途认识等方面入手，对湖北文理学院近五年来体育运动专项开展的情况进行调查与分析，旨在使学生明确专项学习目标，摆正学习态度，为就业打下良好的基础。

【关键词】体育专业；运动专项；学生；就业作者简介：茹画，女，湖北十堰人，湖北文理学院体育学院体育教育本科专业2011级学生。

指导教师：吴佑年，男，湖北宜城人，副教授，主要从事学校体育和大众体育研究。

0 前言体育运动专项开展情况反映了教育的思想观念、教学的目的任务、学生知识结构。

任何运动专项目标的实施都是为了实现学生能力的提高，所以运动专项的开展情况是体育专业教育的突出点，是体育专业不断变革的必然结果。

在大力提倡素质教育的形势下，湖北文理学院体育运动专业的开展已经完成了新一轮的发展，以适应新时代教育观念和社会发展的需要。

但是在实施过程中也出现一些不尽人意之处。

专项选修课一直以来是体育专业的主干课程，是学生专项学习的重要内容。

目前，湖北文理学院体育专业的发展正处于一个蒸蒸日上的阶段，因此在这个时候更有必要对过去几年的发展做一个回顾，有反思才会明得失，知不足才会有进步。

体育运动专项水平的提高在湖北文理学院体育专业发展中起着至关重要的作用，如何造就一批批专项技能高、基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的体育专门人才，这就要求湖北文理学院体育专业运动的专项开展主动适应基础教育改革和社会发展的需要，加快教学改革，认真研究，积极参与，努力提高湖北文理学院体育专业运动专项的全面发展。

体育运动专项开展是体育教学的重要组成部分，加强学校体育运动专项的建设，摆正学校体育专项在学校体育教育中的位置，是建设湖北文理学院体育专业高素质人才的重要内容。

发挥教育技术在体育教育专业学生能力培养中的作用

有，易因为技术和信息的落后而处于被容动的局而或者当一项技术或软件开发出来后，经落后于时代，么，教学过程已那在中的应用，就没有了更大的效果。且容也并易造成资源的分散，现低质、效、复出低重建设的现象。现代教育技术的实际效益很大程度上取决于内容。此必须花大力量组织高水因平的教师对教学过程进行教学设计，发开更有利于教学的软件和硬件，教育技术使发挥其更大的作用。
教师、生、体、息，为教学过程学媒信作中的四个要素，相互间的关系，定了教其决学的方式与方法。术课与理论课相结合，技以技术课为主，体育教育有别于其它课是程的最突出特点。育教师在教学过程中，体如何运用现代教学手段把技能更准确、到位地传递给学生，达到最好的教学效果？以
Hale Waihona Puke １教育技术的发展运用现状
随着教育技术的发展，学过程采用教教育技术手段已经给越来越多的老师和学生所接受．这也给教师和学生提出了更但高的教与学的要求。（）为教师，该从教学思想上认识１作应到教育技术在教育中的作用，对自己的并教学过程进行思考，考可以通过教育技思术手段优化的环节，定相应的教学策略。制课件的制作，为教师的计算机水平提出也了更高的要求。多媒体制作软件功能的日益强大以及软件品种的繁多，得教师在使课件制作过程中，了更多的选择。此同有与时，师可以根据教学的需要，用较适用教选的软件进行课件的开发。这些，需要教而都师具有良好的软件驾驭能力。时也应该同注意到，育技术不是万能的，是任何环教不节都需要用到信息技术手段。些时候只有会是画蛇添足。因此，恰当的时间使用恰在当的教育技术手段，能够真正发挥教育才技术的作用，能提高教学效果。才（）为学生课堂教学由于教育技术的２作进入，得信息量越来越大。就要求学生使这具备较强的信息接收能力和理解能力。而这种能力的基础，注意力的集中和知识是面的丰富。而在信息时代，生应该适应信息时学代的学习方式。多媒体技术以及网络技术的发展，息资源的丰富，为学生的自主信都学习提供了丰富的手段和资源。教育技在术环境下，生应该不断地提高自己的信学息素养。息素养是指知道自己何时需要信信息，要什么信息，么去获取信息以及需怎如何分析运用信息。（）展个性和兴趣的需要，生有自３发学发的学习倾向。富的资源，学生自主学丰为

湖北文理学院学生体育价值观与体育行为的调查研究

湖北文理学院学生体育价值观与体育行为的调查研究【摘要】本文运用文献资料法、问卷调查法与数理统计等方法，对湖北文理学院学生体育价值观与体育行为进行了实证调查研究。

结果表明，湖北文理学院学生体育价值观与体育行为已呈现多层次、多元化结构，但其水平处于中等；体育价值取向偏重于体质健康，而娱乐价值取向和体育消费意识偏低。

【关键词】大学生；体育价值观；体育行为体育价值观决定体育行为，而体育价值观又在体育行为中不断改变着。

体育价值观是主体根据体育对其自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的原则、信念和标准。

体育行为，是人类有目的、有意识地利用各种手段和方法，为满足某种体育需要而进行的活动，其主要表现形式——运动行为，也包括体育的组织、管理、宣传、科研、教学、消费、观赏等方面的行为活动。

体育价值观和体育行为是大学生体育文化素质的重要组成部分，学校体育教育应以学生为主，把学生健康放在首位，注重培养学生体育兴趣，培养良好体育行为习惯，养成“健康第一，终身体育”的正确体育观念。

随着人们生活水平日益改善和提高，体质健康成为了共同讨论的一个热门话题。

国家要提高全民的健康，就必须紧抓大学生这支新生队伍。

目前来说，越来越多的人们开始关注大学生体育价值观与体育行为的取向。

本文以湖北文理学院为例，研究在校大学生体育价值观与体育行为的联系，找出问题所在，提出相关对策与建议，为大学生健康水平提高及高校体育教学改革的推进提供理论依据。

1研究对象与研究方法1.1研究对象湖北文理学院非体育专业在校学生。

1.2研究方法1.2.1文献资料法通过查阅大学生价值观、体育价值观与体育行为的研究论文，阅读了社会学、心理学、体育学等相关文献，整理归纳分析为本研究提供理论依据。

1.2.2问卷调查法采用分层随机抽样的方法，抽取450名在校大学生，其中男生230人，女生220人，男女比例接近1：1。

问卷共发出450份，有效回收398份，其有效回收率88.4%。

社会需求视域下体育教育专业健美操课程优化设计研究

间的逻辑联系，充分发挥课程的综合育人功能．
收稿日期：２０１３－０５－０６
基金项目：湖北省教育科学 “ 十一五 ” 规划课题（２００８Ｂ２４２）；湖北省教育厅教研项！￣（２０１２３６３）作者简介：李；￣（１９７９－），男，黑龙江齐齐哈尔人，湖北文理学院机械与汽车工程学院助教
２０１３年８月
湖北文理学院学报
ＪｏｕｎａｒｌｏｆＨｕｂｅｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＡｒｔｓａｎｄＳｃｉｅｎｃｅ
Ａｕｇ．，２０１３
第３４卷第８期
Ｖ０１．３４ＮＯ．８
为我国各高校体育教育专业课程改革提供理论和实践依据．
１优化遵循原则
高校体育教育专业课程的不断改革，促使健美操课程也要不断完善与创新．因此，要以社会需求为导向，从实际出发，遵循系统性、时代性和实践性原则，优化设计健美操专选课程体系．
１．１系统性原则
构建体育教育专业健美操专选课程体系必须注重系统性原则，依据课程培养目标，考虑学生的身心特点，体现本科教育的基础性特征，注重基础性教学，即基本知识的学习、基本能力的培养和基本素质的形成，确立不同学期健美操专选课程内容，同时建立网络资源平台，拓展学生的知识面．课程内容必须保持与学科发展相适应的规律性，在基本理论和基本技术方面，能反映出学科发展阶段的特征，使学生系统地掌握与健美操运动相关的各类知识，包括全民健身理论知识、基本的形体与技术教学、体能训练方法、技术动作编排、教学实践能力、体育活动的组织策划能力等，使健美操专选学生具备过硬的专业技能．

2024年体育系考核总结范本(2篇)

2024年体育系考核总结范本2024年，我校体育系的考核工作圆满结束。

经过几个月的紧张备考和激烈竞争，全体学生在考核中展现了出色的体育素养和良好的团队合作精神。

以下是对2024年体育系考核的总结。

一、考核内容2024年体育系考核主要包括体育理论知识考试、体育技能展示和团体项目。

体育理论知识考试重点考查学生对体育科学知识的理解和应用能力，以及对体育教育教学的基本原则和方法的掌握情况。

体育技能展示则要求学生展示各类体育项目的基本技能和运动能力。

团体项目考核主要以班级为单位开展，要求学生通过团队合作完成一项体育项目，考察学生的团队协作能力和领导才能。

二、考核结果2024年体育系考核中，学生们展现了出色的表现和良好的竞争风格，体现了高水平的体育素养。

在体育理论知识考试中，学生成绩普遍良好，平均分达到85分以上。

这充分说明我校体育系的培养模式和教学方法得到了有效实施和运用。

在体育技能展示方面，学生们通过实际操作展示了在多项体育项目中所掌握的基本技能和运动能力。

无论是篮球、足球、乒乓球还是田径等项目，学生们都表现出了高超的技术水平和身体素质。

这充分显示了他们积极参与体育锻炼的态度和较好的体育基础。

在团体项目考核中，学生们更是展现了出色的团队合作能力和领导才能。

无论是在足球比赛还是篮球比赛中，学生们相互支持、密切配合，以团队至上的态度迎接挑战并取得了优异的成绩。

这反映了我校体育系注重培养学生的团队合作精神和领导才能的理念。

三、存在问题和改进方向虽然2024年体育系考核取得了显著成绩，但我们也要清醒地认识到存在的问题和改进的方向。

首先，体育理论知识的学习和应用还需要进一步提高。

虽然学生在考试中取得了不错的成绩，但在实际运用中仍存在一定的差距。

我们应进一步加强体育理论知识的教学，培养学生对体育科学的深入理解和灵活运用能力。

其次，个别学生的体育技能表现还有待提升。

尽管大部分学生在体育技能展示中展现了出色的水平，但仍有个别学生技术水平相对较弱。

学生体育课考核规定

学生体育课考核规定近年来，随着中国教育体制改革的不断深化，学生的身心健康受到了越来越多的关注。

作为培养学生全面发展的重要环节之一，体育课在学生的教育中扮演着重要的角色。

然而，由于考核规定的差异化和不合理性，学生体育课的考核问题成为了一道难题。

本文将从多个角度探讨学生体育课考核规定的必要性、设置、科学性等问题，以期有效解决这一难题。

一、考核规定的必要性学生体育课由于其自身特点，需要通过一定的考核规定来评价学生的体育水平和健康状况。

首先，体育课主要是培养学生的身体素质和心理素质，通过考核可以促进学生的积极参与和个人能力提升。

其次，体育课的考核结果可以为学生选择适合自己的运动项目提供参考，有利于未来的身体锻炼和运动发展。

因此，合理的考核规定对于学生体育课的教学效果和学生的身心健康发展都具有重要意义。

二、考核规定的设置原则考核规定的设置应当遵循公平、科学和全面性的原则，以确保对学生的综合能力和发展情况进行全面、客观评估。

公平性是考核规定的核心原则，应当确保每个学生在同等条件下进行考核，避免后天因素的干扰。

科学性要求考核规定能够科学反映学生的体育水平和健康状况，避免片面追求成绩而忽略了学生身体素质的综合评估。

全面性意味着考核规定要兼顾学生的体育技能、体质健康和综合素质的评估，以确保学生全面发展。

三、体育技能考核规定体育技能考核是体育课考核规定的核心内容之一，它主要评估学生在各种体育项目上的熟练程度。

体育技能考核可以通过定向、自选和组合项目进行，侧重于学生的基础技能和动作规范性。

考核可以采用定量和定性的方式，通过技能表演和比赛成绩进行评估。

同时，考核规定应当兼顾各个年级和学生的特点，确保体育技能考核的科学性和公平性。

四、体质健康考核规定体质健康是体育课考核规定的另一个重要方面，它对学生的身体发育和健康状况进行评估。

体质健康考核可以通过身高、体重、柔韧性、爆发力、耐力等指标进行测定。

考核规定应当根据不同年龄段和性别的特点，设置相应的标准，从而全面评估学生的体质发展状况。

对湖北文理学院体育教育专业技术课考核与评价体系的思考

对湖北文理学院体育教育专业技术课考核与评价体系的思考作者：吴佑年李化雨王伟来源：《教育视界》2013年第04期【摘要】随着社会需求的不断变化，体育教育的应用也在不断拓展、人们对于体育教育的质量要求、品味要求和趣味要求也在不断提升，为此，关系到体育教育人才培养根本的体育教育专业技术课的考核与评价体系就必须抓住当今社会的需求和现代体育教育的发展趋势，通过学校、教师、学生三位一体的共同努力，对体育教育专业技术课的考核与评价体系进行探索和改革，让体育教育专业培养的体育教师适应社会的需求，培养全面的、一专多能的新型体育教师的目标不断深入，充分展现体育教育专业的巨大魅力和社会潜力。

【关键词】体育教育；技术课；考核；评价体系1 引言体育运动已成为社会文化的重要内容，学校的体育教学作为其惠及人类的方法和手段，也是举足轻重的。

当人们对学校体育的目标和任务建立起正确的认识后，作为体育教学过程与目标、任务一致性的检验手段的评价体系的合理性便显得极为重要了[1]。

高校体育教育专业作为培养学校体育教师为教学目标和人才培养方案的学科专业，在其专业技术课考核与评价体系中对于体育专门人才的培养具有决定性的作用，随着社会的进步对学校体育的要求在不断提高，对于体育教师的要求也随之提高，传统的培养模式已经逐渐无法适应社会的需求，主干技术课程考核的实施应贯彻素质教育在高校教育领域改革所需求的精神，应符合当今世界教育评价发展趋势。

对它的研究，是体育教育专业主干技术课程教学改革的需要。

体育教育专业作为培养体育教师专门人才的学科体系，其专业技术课考核是作为体育教师专业技能形成的重要保证，随着社会的不断发展和进步，新型的体育教师已成为社会需求的主流，同样作为培养体育教师和专门体育人才的体育教育专业其技术课的评价与考核体系也应该随着变革和发展。

2 体育教育专业技术课考核与评价体系的价值取向2.1体育教育专业技术课考核与评价体系在体育课程学习中的价值体育教育专业技术课考核与评价体系是体育教学中学生完成专业技能培养目标实现专业技能实践操作能力的检验过程，同时考核与评价体系也是对教与学的整体性测评，是完成体育教学课程目标的重要环节。

大学体育课程考核评价体系的构建与思考

大学体育课程考核评价体系的构建与思考摘要：随着社会的发展，教育行业发生了深刻的变革，因此高校体育课程考核评价体系也需要发生改变，需要顺应时代的发展，对学生提出更新的要求，构建更加科学合理的大学体育课程考核评价体系标准。

根据《大学生体质健康标准》，需要促进学生体质健康发展激励学生能够积极的进行体育锻炼。

不仅是评价学生体质健康的标准，同时也是学生毕业的基本条件之一。

高校在构建排球体育课程考核评价体系的过程当中需要考量考核方式是否具备合理性，能否尊重学生的个体差异性。

让学生能够劳逸结合，合理的进行锻炼，增强体质。

关键词：大学体育考核评价体系构建思考策略探究正文：体育课程是大学生的必修科目之一，为了增强学生的身体素质，促进学生的健康发展，同时调动学生进行体育锻炼的积极性，高校应当完善体育课程的考核评价体系。

学校需要坚持以人为本从学生的角度出发，遵循教书育人、以学生为本的教育教学理念。

能够真正的起到课程考核评价体系的关键性作用，督促学生能够积极的进行体育锻炼。

并且排球考核需要具备合理性，尊重学生的个体差异性，让学生有选择的余地，能够起到一定的积极作用。

新的排球体育课程考核评价体系，不仅需要注重学生的考试成绩，同时还要注重提高学生的体育学科素养，增强学生的排球运动锻炼的技巧和能力。

让学生不以考试为目的的进行体育锻炼。

一、大学体育课程考核评价体系的构建现状大学体育课程考核评价考核的标准比较少。

在排球课堂学习的过程当中，一般来说排球项目的考核指标分为平时成绩、期末成绩和乐跑成绩三大类。

每一类都占据了一定的分值比。

教师在对学生进行体育课程考核评价的过程当中，只根据这三类考核指标进行分值计算。

这样会对学生产生误导，让学生只注重这三大类的成绩，而忽略了平时排球训练的重要性，容易导致学生弄虚作假。

并且排球考核标准存在着一定的缺陷，往往只注重学生最后的成绩而忽略了过程的重要性。

对学生日常训练的过程缺少考核评价。

这样对学生的日常体育锻炼没有起到鼓励支持的作用。

体育教育的评价与考核体系

体育教育的评价与考核体系体育教育是培养学生全面发展的核心环节之一，其评价与考核体系对于促进学生身心健康、培养良好的运动习惯和竞技能力具有重要意义。

然而，目前存在着许多问题，如评价指标单一、考核方式僵化等，亟需建立一个科学、全面、个性化的体育教育评价与考核体系。

一、评价指标的科学性与全面性体育教育的评价指标应具备科学性和全面性，既要考虑学生运动技能的掌握程度，也要关注他们的身体素质发展、协调性和团队合作能力等方面。

具体的评价指标可以包括运动技能评估、身体素质测试、体育知识考核以及体育项目的竞技成绩等。

评价指标既要科学准确，又要涵盖多方面的内容，以促进学生全面发展。

二、评价方式的个性化与多样性针对不同学生的个体差异，体育教育的评价方式应该具备个性化和多样化的特点。

每个学生在体育方面的兴趣、潜能和特长都不尽相同，因此评价方式不应仅仅局限于传统的考试或统一标准的测试。

可以引入课堂表现评价、小组合作评价、个人项目评估以及实际运动情况的观察等方式，根据学生的不同情况进行个性化评价，更好地发现和培养学生的潜能。

三、考核过程的动态性与综合性体育教育的评价与考核应该具备动态性和综合性，注重学生的学习过程和发展过程。

评价与考核不应仅仅关注最终结果，而应该注重在学生运动能力的培养和提升过程中给予指导和反馈。

可以采用学期评价、阶段评价等形式，及时了解学生的进步和困难，并提供有效的指导和支持。

综合评价不仅包括学生在学校的表现，还要考虑他们在社区、家庭等环境中的身体活动情况，以达到全面评价的目的。

四、评价结果的有效利用与反馈体育教育的评价结果应该得到有效的利用和及时的反馈。

评价结果不仅仅是给学生一个成绩或等级，更应该是为了指导他们的学习和进一步发展。

学校和教师应该提供个性化的评价报告和学习方案，帮助学生认识自己目前的状况和未来的发展方向，积极参与到自己的学习和训练中去。

同时，评价结果也应该为教师提供参考，反思自身的教学方法和策略，进一步优化体育教育的教学质量。

构建高校体育教育专业课程评价体系的新思路

Vol.28No.10Oct.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第10期（上）2012年10月教育计划中的任何课程都是基于教育目标的实现而设置的，那么课程教育的目标是否实现则需要通过评价才能够得到证实.因此，无论教育观念发生怎么的变化，无论实施怎样的课程改革，评价都是必需的，体育课程当然不能例外.体育教育课程评价可借鉴普通高校课程评价理论和方法，但是对体育课程评价时应注重体育教育专业的特点.1课程评价概述课程是教育系统的核心内容，也是学校教育工作的核心内容.评价是指价值判断的过程，是揭示人、自然、社会的价值过程，是构建价值世界的认识活动.课程评价是教育评价的一部分，主要是对教学内容和范围进行评价，即开设各门课程的必要性、可行性及效益性评价等.课程评价是课程建设中的一个十分重要的领域，只有系统、科学的课程评价才会使课程设计更规范合理，决策更科学易行，实施更富有成效.课程评价是以一定方法、途径对课程计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程.课程评价涉及许多方面，包括评价主体的目的、评价的过程与方法，有关课程的未来发展变化的影响等[1].2体育教育课程评价原则普通高校课程评价对体育教育课程评价的定义是：根据体育教育自身的特点，以科学方式、方法和途径，对体育教育课程的方案、内容、活动及其社会效果等相关问题的价值或特点做出判断的实践活动.它包含两个方面，一是对体育教育专业学生学习结果的评价；二是对体育教育课程本身的评价.体育教育课程评价不仅是对教与学成果的测定，也是对整个课程开发过程中各项工作的有效性、合理性的检查.根据体育教育自身特点，它具有以下四个原则.2.1客观性原则事实判断是对事物进行量或质的记述，是对事物现状、属性与规律的客观描述.它的最基本要求是客观性，即真实地反映事物的本来面目.事实判断是课程评价活动的基础，因此评价最基本的原则就是客观公正，符合实际，协调评价者之间的价值观念，最终形成教育课程客观一致的评价. 2.2重视学习性原则根据认知心理学定义，学习的发生是学习者积极主动建构主观图式的过程.因而对体育教育课程进行评价时，唯一出发点是一切以促进学习者有效的学习为目标.所有的学习活动和资源都要与体育教学密切相关，以激发学生积极主动地参与学习，以合适的教学和学习为前提.2.3相关性原则体育教育课程评价的目的应与体育教育课程目标高度一致，对于体育教育课程评价的方法和手段必须有利于课程目标的实现，而不能背离这一目标.体育教育课程的评价也应依据“指标体系中的指标集合、权集合和测量标准应完整、准确的反映目标，借助于指标体系的指挥导向作用，促进目标的实现”的相关性原则.2.4多元性原则传统课程评价主要限于学生的学业成绩，而体育教育课程评价不仅要关注课程内容的评价，在评价的过程中更要注重多方面的因素.不仅要关注体育学生的学业成绩，对体育学生掌握知识的状况做出评价，而且要注重体育学生的综合素质的考察，关注体育学生的创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣、积极情感体验等方面的发展；尊重学生的个体差异，注重对学生个体发展独特性的认可，给予积极评价，发现和发展体育学生多方面潜能，了解学生发展需求，帮助学生悦纳自己、树立自信[2].所以既要重视课程实施的结果评价，更要重视课程实施的过程评价，把课程实施评价变为教育、指导、反思和改进的过程.3构建体育教育专业课程评价体系的新思路体系是指若干有关事物互相联系，互相制约而构成的一个整体.而评价体系是指由一系列反映被评价对象相互联系的指标构成的有机整体.它包括理论、指标、方法、主体和等级等.评价体系能力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价现状，强化评价的激励、发展功能，淡化其区别和选拔功能，对教学提出相应建议，不断改进教学.评价体系应把学生体能、学习态度、情意表现与合作精神纳入到学习成绩评构建高校体育教育专业课程评价体系的新思路廖勇胜（湖南文理学院体育科学学院，湖南常德415000）摘要：为完善高校体育教育专业课程评价体系，使评价能充分发挥本身的各种功能，适应未来社会对体育人才提出的要求，设想新构建了一套比较公平公正的、能全面评价体育教育专业学生学业发展的课程评价体系.关键词：高校；体育教育；评价体系中图分类号：Ｇ８０７．４文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）10-0118-02１１８－－定范畴，并让学生参与评价过程，体现学生主体性地位，提高学生学习兴趣.高校体育教育专业技术类课程（主要包括田径、球类、体操类等)的学习评价目标应注重评价方法的多样化，做到过程评价与终结评价相结合，定性评价与定量评价相结合，加强理论与实践结合[3].评价既要包括学生对基本理论知识、基本技术和基本技能掌握的程度，更要体现学生实际运用及创新能力，学生的学习态度应在评价中占一定比例，重视评价方式的创新.理论考核应做到开卷与闭卷、口试与笔试相结合，实践考核应做到规定考核内容与自选考核内容相结合.结合技术课程特点，选择恰当的考核内容，确定考核内容科学的百分比，使考核结果更趋合理，达到提高学生学习兴趣、改善学习效果、改进教学的目的.3.1新构建的体育教育专业课程评价体系的具体内容和评价方法评价指标是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则.笔者根据评价的目的、要求、指标体系建立的原则，在进行大量调查和论证的基础上，参考前人的研究成果进行整合，根据技术类课程科目特点，研究初步确定了评价体系结构框架.通过对专家咨询结果进行整理和分析，最终确定了技术类课程评价体系的四个一级评价指标、二十四个二级评价指标，同时也确定了技术类课程评价指标的比重(如图1).一级指标的前两个指标反映了课程目标的强制性，后两个指标则体现了课程目标的自由度.如果某技术课程教学时程为多学期(如专选课)教学，考核该门课程学生学业成绩时，其中某个学期没有理论考试，另三项成绩比例调整为技术50%、实践能力30%、平时20%较为合理.在计算总成绩时，各项成绩相加之和达到或超过60分均为合格，改进了某一项成绩不达标不予评分的评价方法.并尽量使量表具有简明、独立、全面、客观等特点，最大限度地发挥考试评价机制的激励与导向作用.3.2新课程评价指标体系实施中应注意的问题3.2.1考试内容组合的最优化，技战术水平考核为侧重点技术课程大多是集体项目，在实践中更注重整体的配合.在技术考核中，把学生分成若干小组，用抽签的方式，在分组比赛中演练技战术，考核学生对技术、战术的掌握情况.这样多人多项技术考评同时进行，既体现了技术运用的战术特点，也动员了个体间的集体配合，同时以竞赛规则为依据，有效避免了主观评分的随意性.对于学生能力的考核可以适当增加综合性内容单独组织考核，如采用面试方式，组成考核小组，根据裁判规则、技术分析、技术诊断、讲解示范等问题，由学生抽签现场回答，综合其专业知识、应变能力评分.3.2.2实行教、考分离模式，建立理论考试题库技术类课程理论部分的考核需更加合理的考核评价方法.首先，体育教学是以教研组为单位进行，各组任课教师不同，讲授的理论内容也有所差异，在教学中涉及的基本知识各组也会存在不同，教师命题时可能会引起倾向性偏差.其次，由授课教师命题，在教学过程中可能会主观避开考试内容不细讲或完全不讲造成漏题现象.另外，每年考试的试题要确保互不雷同，给命题教师增加压力和动力.为了规范理论考试，改变授课教师考核的现行办法，可以实施教、考分离的模式，杜绝考试中的人为因素，保证理论考试的公平、公正.理论考试须对基本理论知识分层次、分题型、分难度、分范围建立试题库，考试时可从题库中随机抽题形成试卷，这样既统一了教学内容，明确了考试范围，规范了答题要求，又避免了考试内容和标准的随意性.如此才能真正反映学生对基本知识的掌握情况及教师的教学质量，达到考核目的.4结语高校体育教育专业课程的改革是多层次、全方位的.为了改进教学形式，提高教学质量，完成高校体教专业的培养目标，构建一套行之有效的考试评价体系必将起到重要作用[4].本课程评价体系是笔者结合多年教学实践经验，从考试办法、考试制度改革为突破口而初步进行的构建，希望有助推进高校体育教育专业课程的总体改革进程，尚有较多不足之处，希望在今后的教学实践中将逐步完善.———————————————————参考文献：〔1〕林智中,马云鹏.课程评价模式及对课程改革的启示[J].教育研究,1997,(9):31-36.〔2〕肖威.高师体育教育专业术科课程考核内容与办法的实验研究[J].北京体育大学学报,2004,27(6):808-809+812.〔3〕肖波.高师体育教育专业田径成绩考核的实践内容[J].太原师范学院学报(自然科学版),2004,3(3):92-94.〔4〕卓杰先,李志杰,兰政,蒙军.高专体育教育专业技术类课程评价体系的研究[J].体育科技,2008,29(2):83-88.图1评价指标体系框架图１１９－－。

体育院校本科人才培养的成就、问题及改进思路

研究生培养规模的逐步扩大袁目前在多数体育院校中袁拥有研究生学历者已占在职教师总数的一半以上袁而且这一比例有逐年升高的趋势遥同时袁在体育院校的在职教师中被授予省级以上优秀专家尧教学名师尧学科带头人数量也在逐年增加遥究其原因袁不外乎多数体育院校一则有步骤尧有计划地引进高素质教师人才袁二则通过校内培训与校外进修相结合等各种途径实施继续教育等培训袁以不断提升在职教师整体素质遥
Science & Technology Vision
科技视界
体育院校本科人才培养的成就、问题及改进思路
刘留渊沈阳体育学院体育教育学院袁辽宁沈阳 110102冤
揖摘要铱本科生培养是高等院校的核心职能袁是一项长期性尧系统性尧基础性工作遥本文调查了全国大部分体育院校在 1999 年-2012 年这十四年间的本科生培养情况袁虽说这些体育院校本科生培养在专业设置尧课程开发尧师资培训等方面取得了丰硕成果袁却也暴露出了专业设置布局失当尧课程开发特色不足尧师资培训目的颠倒等突出问题袁因而惟有切实地做到了专业设置布局合理尧课程开发富于创新尧师资培训目的明确袁才能从根本上稳定住学校的本科生培养质量遥
表 2 部分体育院校特色专业建设成果情况表
学校名称
国家级
获奖级别
省级
北京体育大学
3
4
上海体育学院
3
3
沈阳体育学院
2
8
武汉体育学院
3
4
成都体育学院
4
7
西安体育学院
3
3
广州体育学院
3
5
首都体育学院
--
5
再次袁在培养方案管理方面袁多数体育院校本科生培养方案能够以社会需求为导向袁基本满足了学生专业深造及专业拓展的需要尧加强了职业技能培养的指向性和针对性遥如沈阳体育学院在先后三次修订本科生培养方案的基础上袁逐渐形成由野运动专项+专业方向冶分流和野专业延伸+专业拓展冶模块选择组合的野学生自主选择冶尧野教师分类指导冶的人才培养模式袁同时还专门制订了适应优秀竞技人才特点的培养方案袁对于稳定优秀运动员队伍尧提高运动员文化素质及其科学训练水平起到了重要作用曰再如武汉体育学院在野1.5+2.5冶渊一年半的基础学习+二年半的专业方向分流冤培养模式的基础上袁又开展了野体育类拔尖创新人才培育实验计划冶袁探索体育领域拔尖创新人才培养的规律和有效途径曰还有袁西安体育学院根据培养目标精设课程袁减少除专业核心课程外的课程袁加大专业必修课的学时袁鼓励开设符合学生实际袁适应社会需求的方向课程群等遥可见袁多数体育院校培养方案的修订和改革基本以围绕野以体为本冶袁强化野专业技术能力培养冶等核心问题开展的遥 1.2 课程开发

大学体育课程考核方法改革的思考与建议

大学体育课程考核方法改革的思考与建议发表时间：2013-07-01T08:17:09.107Z 来源：《中国科技教育·理论版》2013年第3期供稿作者：施平[导读] 主要是体现强调以增强学生体质为主，重点检查学生对“三基”的掌握情况，而忽视了学生能力的培养和创造性的发挥。

施平玉溪师范学院体育学院 653100摘要体育考核是体育教学环节中的重要一环，它对促进、推动高校体育教学具有重要的作用。

现今大力推进体育教学改革的同时也应大力推进考核方法的改革。

否则，即使在教学内容和齐全程设置方面进行了改革，而考核制度和考核方法依旧仍不能达到预期的教学目标。

笔者仅就现今我国高校体育课考核内容和方法存在的弊端进行剖析和探讨，并提出自己的看法。

关键词高校体育课考核改革面对新的世纪，高校体育如何规划与改革，已是当前体育教育工作者所面临的重要课题。

高校体育教材内容和体育课模式的改革是研究的主题。

但随着体育教学改革的深入，体育课考核内容和方法的改革也应同步进行。

否则，仍不能达到改革的目的，也不能达到预期的教学目标。

所以，在大力推进教学改革的同时也要大力推进考核内容和方法的改革。

而考核的改革也可以推动教学改革，推动学生学习方式和习惯的改进。

1．高校大学体育课考核内容和方法存在的问题1.1 考核的目的不明确主要是体现强调以增强学生体质为主，重点检查学生对“三基”的掌握情况，而忽视了学生能力的培养和创造性的发挥。

这种模式突出以教师为中心，用机械模仿，课堂纪律，集体行动，局限的教材内容，千篇一律的技术要求等规范约束着学生，使他们没有对学习的内容进行选择的权利，阴碍着学生个性的自由发展，这就客观上逼使学生不注重如何用运动技能去科学锻炼身体。

因而也使得体育这一人类自身掌握的，富有活力和生命力的社会实践活动变成了较为简单、僵化、枯燥的固定模式，教学效果不佳。

1.2 考核方法缺少灵活性现今体育教材内容繁杂，单项内容学时较少，体育课考试则大都是教完一项就考一项，学生很少有巩固练习的时间，加之所学项目并不是大部分学生所喜爱的运动项目，学生基本上就是凭原有的身体互质和技术水平参加考试，使大部分学生考不出什么水平，更体现不出教学效果和教师的教学水平。

“联动+融合”体育课程模式的构建策略研究——以武汉文理学院为例

98《拳击与格斗》（下半月）2021年04月引言没有体育就没有全民健康，没有全民健康就没有一个健全的国家和民族[1]。

2020年《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》指出：将体育和教育在价值、功能和目的上充分融合，达到以文化育人、以体育育人，让体育在育人方面的综合功能和价值得到更大的释放，发挥更重要的作用；开齐开足体育课，让学生动起来、亮起来、活起来；整合体育与教育各部门资源，打造衔接式体育赛事，有效配置资源等促进青少年的全面发展[2]。

这一意见的提出，强调了学校体育与教育需要深入融合的重要性，进一步推动了学校体育课程改革创新的步伐。

据统计，中国学龄儿童超重率从1985年的1.1%上升到2014年的20.4%，肥胖率从0.5%上升到7.3%，近几年这个数据仍在提升，此外，大学生的健康达标状况更加严峻，却一直未能得到有效遏制[3]。

而高校公共体育课程作为健康人才培养的重要途径，如何有效提升高校体育教学质量、提高大学生体质健康水平、培育终身体育的体育素养等问题，就是我们体育教师不得不反思的问题。

所以，通过改革当前体育课程模式来改善大学生体质健康状况势在必行。

1“联动+融合”体育课程模式研究现状1.1体育课程模式的界定及相关研究体育课程模式是实施体育教学的重要指导纲要，科学合理的体育课程模式，能够有效提高课堂效率，提高教师体育教学水平。

雷继红认为：体育课程模式是体育教学的一种范型，是在一定的体育教学思想或体育教学理论的指导下，建立的与体育教学目标、体育教学内容、体育教学形式、体育教学方法相联系的综合的相对稳定的策略体系[4]近年来，于素梅（2020,1）、马磊磊（2020,9）、方奇，方千华（2020,2）等研究者[5][6][7]，对中小学体育课程模式构建与实施的相关研究提到乐动会体育课堂创设、啦啦操和足球课程体系的衔接构想等研究。

另外，汤攀（2020,1）、栾振昌（2020,2）、殷晓丽（2018）、余保玲（2020,1）、于素梅（2020,3）等研究者[8][9][10][11][12]分别从金课导向的角度对高校公共体育课程改革对高校课程发展现状进行分析研究提出改进思路；课社自体育课程模式的构建与应用；课内外衔接的课程模式改革；“三全体育”课程体系构建与实践；三分融合的精准干预等研究，总结发现有一个共同特点，对体育课程模式建构的重要性和必要性的阐述较多，对实施策略方面的研究不够全面、不够具体、不够深入，进而对精准实施、干预测评方面的研究甚少。