课堂教学设计--基于课程标准-注重目标导向

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基于课程标准以素养为导向的单元教学示范案例

导言

在现代教育中，课程标准以及素养教育已经成为学校教学的重要内容。基于课程标准以素养为导向的单元教学示范案例是为了教师们能够更

好地理解和实践这一理念而设计的。在本文中，我们将以一种清晰、

深入的方式来探讨这一主题，让我们一起来看看这一示范案例的全貌。

一、理解课程标准和素养教育

1.1 了解课程标准的重要性

课程标准是教育部门为了规范教学质量而设立的一系列标准。它是教

师们进行教学设计的重要依据，能够确保教学内容的科学性和系统性。

1.2 素养教育的概念与特点

素养教育注重培养学生的自主学习能力、创新能力和综合素质，着重

培养学生的学习兴趣和解决问题的能力。

二、单元教学设计

2.1 选择主题和目标

在进行单元教学设计时，首先要明确教学内容和目标，确保能够符合

课程标准，并能够培养学生的素养。

2.2 教学方法和手段

在教学过程中，要采用多种多样的教学方法和手段，例如小组讨论、案例分析、实验等，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

三、示例分析：生物学单元教学设计

3.1 主题选择：生物多样性保护

以生物多样性保护为主题，通过学生参与式的教学活动，让学生了解生物多样性的重要性，并培养学生的环保意识。

3.2 教学目标

通过这一单元教学，学生将了解生态系统的结构和功能，理解人类活动对生物多样性的影响，意识到自己的环保责任。

3.3 教学方法和手段

教师可以设计多种教学活动，例如组织学生进行生物多样性调查、观察生态系统变化等，以增强学生的实践能力和环保意识。

四、总结与展望

通过这一单元教学设计示范案例，我们可以看到教师如何根据课程标准以素养为导向，设计出一节能够培养学生综合素质的生物学课程。这种教学模式不仅能够提高学生的学习积极性，还能够促进学生的全面发展。教师们在今后的教学中，可以结合自己的实际情况，设计出更多符合素养教育理念的单元教学案例。

基于课程标准以素养为导向的单元教学示范案例

基于课程标准以素养为导向的单元教学示范案例基于课程标准以素养为导向的单元教学示范案例

在当今教育领域，课程标准以及素养教育已经成为教学的重要理念和指导原则。如何将课程标准和素养融入到单元教学中，对于教师来说是一个非常重要的课题。本文将通过分析一个实际的单元教学示范案例，来探讨基于课程标准以素养为导向的教学实践。

1. 案例背景

本单元教学示范案例发生在一所中学的英语课堂上。教师选取了一篇关于环保的文章作为教学素材，旨在通过阅读和讨论引导学生关注环保问题，并培养他们的环保意识和责任感。教师在教学设计中充分考虑了课程标准和素养的要求，希望通过这个单元教学，不仅让学生学会阅读理解和语言运用，更重要的是培养他们的环保素养和解决问题的能力。

2. 教学设计

在教学设计上，教师首先明确了课程目标和学生素养的培养目标。他们要求学生在阅读这篇文章的过程中，不仅要理解文章的内容，更要关注作者的观点和环保问题的现状，同时可以结合学习的其他知识，提出自己的看法和解决方案。

3. 教学实施

教学过程中，教师组织了多种形式的教学活动，包括课堂讨论、小组

合作、个人思考等。学生们通过阅读文章、分析问题、提出解决方案

的过程中，不仅学会了语言表达和思维导向，更重要的是培养了他们

的创新精神和环保意识。教师巧妙地将环保素养的培养融入到语言教

学当中，使得教学实践不仅仅是知识的传授，更是对学生素养的培养。

4. 教学评价

在教学结束后，教师对学生进行了全面的评价，不仅仅是对他们阅读

理解和语言运用的评价，更重要的是对他们环保素养的培养和解决问

如何开展基于课程标准的教学？

如何开展基于课程标准的教学？首先，确立清楚的学科目标体系。详细地说，就是如何将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标详细化技术，确定学期或模块的目标，再详细化为单元或课时目标。此路径可以表述为：内容或水平标准学期或模块目标单元或课时目标。

其次，设计基于目标的评价任务。也就是说，当明确了目标之后，老师就应当设想"我用什么样的检测工具可以检测同学目标达成的程度'，例如可以通过观看、提问、表演、相互沟通、练习、测试、作品等了解同学已经学习到了什么。离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。

第三，规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于同学有更好的表现，同时也便于自己不断了解同学的目标达成状况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。教学与评价不是先教后评，而是一个过程两个方面，即一体两面。

第四，实施规划好的教学过程。这一环节，最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过

程，不断了解同学学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必定，是机灵。

第五，布置基于目标检测的有效作业。在课堂形成性评价的基础上，再进一步地思索作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，该生的错与对说明什么，如何反馈作业结果才能促进该生的后续学习，等等。

精准教学的要义及课堂标准

精准教学”是基于斯金纳的行为主义研究理论而提出的，

主张研究即操作条件作用，并以流畅度作为衡量学生研究发展的指标。信息技术的发展为其提供了强大的技术支持。在课堂教学中，“精准”是课堂存在的必要条件，它是精华与价值所在，是效率的象征，是教与学、知识与技能、思维与惯、内容与形式、目标与结果的“合拍”、“匹配”和“对位”。课堂教学不精准

就不是优质的教学、高境界的教学，学生的研究就不可能有真正意义上的收获、进步和增值。

精准教学的要义是教师根据课程标准、教科书和学生发展的实际情况，遵循学科教学规律、遵循学生成长规律和认知规律，聚焦课堂教学价值，准确把握教学目标和教学内容，构建科学教学结构，细化教学流程，促进学生在“三维”目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，实现预期目标和完美教学结果的活动过程。具体讲，教师通过对课堂各要素的分析研究，使课堂教学各要素之间相互渗透、相互支撑、有效整合，从而达成教学目标之科学高效的现代教学模式。并且通过“业务素

养精深发展，教育对象精透研究，教学管理精细操作”，把平

凡的教学工作做得出色，把出色的教学工作变成一以贯之的常态化行为。

研究即是一种操作性条件反射：如果一个操作发生后，紧接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。精准教学在课堂上强调行为目标和及时反馈，主张教学就是提出学生应达到的目标并对研究过程进行控制，以训练、反馈和纠正性补救等措施，形成所要求的行为即达到目标并立即给予强化，对于那些偏离目标或未达到目标的行为，则在不强化的前提下进行纠正。

结合本校的学情,完成一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例

结合本校的学情，完成一份基于课程标准、以素养为导向的教

学案例

教学案例：基于课程标准以素养为导向的语文教学

课程标准：根据教育部颁布的《中小学学生素质发展的基本要求》，中小学语文课程应既注重学生能力的培养，又注重知识的传授。因此，本教学案例以提升学生语言文字运用能力、培养学生文化素养为目标。

教学目标：

1. 学生能够通过讲解、讨论，理解并运用《诗经》中的经典诗词；

2. 学生能够通过阅读、分析文本，理解其中的意义，培养学生的阅读理解能力；

3. 学生能够通过写作、表达想法并提炼关键信息，培养学生的表达和写作能力；

4. 学生能够通过讨论、合作，培养学生的团队合作能力。

教学过程：

1. 导入 (5分钟)

- 引入话题：诗词在中国文化中的重要地位。

- 激发学生兴趣：播放一段关于诗词的视频，介绍其美妙之处和背后的意义。

2. 知识讲解和示范 (15分钟)

- 教师通过PPT讲解《诗经》的重要性和其中的经典诗词。 - 教师选取一首《诗经》中的诗词进行解读，并进行实际的

朗读示范。

3. 分组合作 (20分钟)

- 将学生分成小组，每个小组选择一首《诗经》中的诗词进行解读和分析。

- 学生通过讨论和互相学习，理解诗词的含义，探究作者的意图。

4. 表达和整理 (15分钟)

- 每个小组从选取的诗词中提炼出关键信息，写成简洁有力的表达。

- 小组再次进行讨论和合作，将各个小组的表达进行整理，形成一个完整的解读文本。

5. 文本分享和总结 (10分钟)

- 每个小组派一名代表，轮流分享他们的解读文本和关键信息。

- 教师引导学生对各组的解读进行评价和总结，进一步加深对《诗经》的理解。

教学设计及说明

一、引言

教学设计是指教师为了实现教学目标，根据学科内容和学生特点，

有意识地选择和安排教学内容、教学方法、教具和教材的过程。本文

将介绍教学设计的基本原则和步骤，并详细描述一个示例教学设计。

二、教学设计的基本原则

1. 学生为中心：教学设计应根据学生的年龄、兴趣、能力和学习风

格等因素，以学生为中心，确保教学内容符合学生的需求和实际情况。

2. 目标导向：教学设计应明确教学目标，确保学生能够达到预期的

学习成果。教学目标应具体明确、可测量，并与教学内容和评估方式

相一致。

3. 系统整合：教学设计应将不同的教学资源进行整合，包括教材、

教具、技术设备等，以提供多样化的学习体验和促进学生的综合发展。

4. 循序渐进：教学设计应根据学生的学习进程和能力，循序渐进地

安排教学内容和活动，以促进学生的学习积累和能力提升。

三、教学设计的步骤

1. 确定教学目标：根据课程标准和学生需求，明确教学目标，包括

知识、技能、情感和价值观方面的目标。

2. 分析学生特点：了解学生的背景、学习风格、兴趣和能力，有针

对性地选择和设计教学内容和方法。

3. 选择教学内容和活动：根据教学目标和学生特点，选择合适的教学内容和活动，确保能够激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

4. 安排教学步骤：根据教学内容和活动的逻辑结构，合理安排教学步骤，确保学生能够逐步理解和掌握知识和技能。

5. 设计评估方式：确定评估方式和标准，以监测学生的学习进展和达成教学目标的程度。

四、示例教学设计

1. 教学目标：

- 知识目标：学生能够理解并应用英语中的常见动词短语。

基于新课标理念的教学设计参考模板

一、背景介绍

新课标是指新一代基础教育课程标准，旨在全面提高学生的综合

素质和能力。根据新课标的理念，教师的教学设计应当以学生为主体，以发展为中心，以问题为导向，以能力为目标，以实践为基础，以评

价为支撑，构建起全新的课程体系和教学模式。

本文将针对新课标的理念，提供一种教学设计参考模板，帮助教

师更好地开展教学活动。

二、教学设计参考模板

1.教学目标

-知识目标：明确本课的主要知识点，包括基本概念、原理、规律等。

-能力目标：指导学生的综合运用能力、分析解决问题的能力、创

新思维能力等。

-情感目标：培养学生的团队合作意识、社会责任感、自信心等。

2.教学内容

-知识点：列出本节课要讲解的内容、相关的案例、实例等。

-案例分析：结合实际案例，引发学生兴趣，加深对知识的理解。

-活动设计：为了激发学生的学习兴趣，设计一些互动活动，如游戏、小组讨论等。

3.学习活动设计

-任务分解：分解学习任务，让学生清楚本次课的学习目标及每一环节的要求。

-分组合作：根据任务组成小组，让学生在小组内相互合作，完成任务。

-指导辅导：教师在学习过程中，及时给予学生指导和鼓励。

4.教学方法

-启发式教学：引导学生主动获取知识，并通过启发性问题激发学生思考。

-探究式学习：贯穿于整个教学过程中，让学生在实践中发现问题，解决问题。

-情景模拟：通过情景模拟的方式，让学生更好地理解课程内容。

5.学习评价

-评价形式：采用多元化的评价方式，包括作业评价、项目评价、

小组互评等。

-评价内容：不仅仅对学生的知识掌握情况进行评价，还要兼顾学

基于课程标准的教学--学习目标的分解、叙写与评价

地阐明细胞分化的过程。（4）通过观察和分析具体的分化情境，能独立举例准确地解释分化的两个
特点。（5）在新情境中，通过集体讨论，在教师提示下总结细胞分化与分裂在个
体发育中的意义。
五、学习目标的评价
1.评价工具——测试题
1、“今年过节不收礼，收礼只收脑白金”。某消费者因偶尔失眠，在广告
的狂轰滥炸下，也模仿别人开始服用脑白金。由此可以看出 ①该消费者的消费
第二步：扩展或剖析核心概念
例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理功能上发生的稳定性差异的过程。
概念体系
知识地位
何时分化？（时间）
细为何分化？（原因）
胞
的怎样分化？（过程）
分
化
有何特点？（特点）
有何意义？（意义）
难点重点/难点重点
第三步：扩展或剖析行为动词
例：说明细胞的分化
概念体系适用行为动词学生经验
第四步，确定行为条件第五步，确定行为表现程度
第六步，写出学习目标
可采用词汇意义展开、学科逻辑展开、或教师经验展开等方式。
结合学情、校情、资源等确定
此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。
– 依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。
– 教师所能教给学生的只有自我。

基于课程标准的教学设计

●教学设计的特点
1、教学设计设计以学习者为出发点
2、教学设计是一个解决问题过程
3、教学设计以教学理论和学习理论为其理论基础
问题
怎样叙写教学设计？模块首页？课时首页？
模块教学设计首页
单元总课时课标要求与教材分析学清分析 1.课程标准对本模块教学的总体要求 2.本模块教材在知识体系中的地位和作用 3.本模块教材的整体结构及重难点分析 4.教师使用教材和处理教材的基本构想
情感态度与价值观学习知识的兴趣、科学态度和精神，良好的学习习惯等获得、发展、提高

课时教学设计首页
课题课型第几课时
授课时间：
年
月
日
课时教学目标
教学重点与难点教学方法与手段使用教材构想
知识与技能过程与方法情感态度价值观
根据模块目标和具体教学内容分解出课时的三维目标
●什么是教学设计？
教学设计亦称教学系统设计，是为了达到预期的教学目标，运用系统观点的方法，遵循教学的基本规律，对教学活动进行系统的规划的过程。
目的：目者，眼睛也；的者，靶子也。
教学目标是预期的在教师指导下学生学习活动的结果或者所要达到的标准。对教师来说，就是教的标准；对学生来说，就是学的标准。这些标准和要求应该是具体的而不是抽象的，应该是清晰的而不是模糊的，应该是可以进行检测的而不是不着边际的。

课程标准与教学设计特点

在教育领域中，课程标准与教学设计是构建优质教育体系的重要组成部分。课程标准是教育部门为指导教学实施而制定的一种规范性文件，它对于学校、教师以及学生都具有重要的指导意义。而教学设计则是根据课程标准以及学生的学习需求进行的具体教学活动的设计和组织。本文将探讨课程标准与教学设计的特点以及它们在教育实践中的重要作用。

一、课程标准的特点

课程标准的制定是为了指导教师教学实施，使教育资源利用得以最大化。以下是课程标准的一些特点：

1.规范性: 课程标准是一种规范性文件，它对于学校、教师以及学生都具有指导意义。它明确了课程目标、内容和评价标准，帮助教师在教学过程中进行有针对性的教学设计。

2.目标导向: 课程标准的制定是为了实现教育目标的有效实施。它明确了学生应该具备的知识、能力和素养，为学生的全面发展提供了指导。

3.科学性: 课程标准是在教育理论和实践的基础上，经过科学研究和实证分析得出的。它不仅基于学科知识和原则，还考虑了学生的发展规律和认知特点。

4.时效性: 课程标准需要根据社会发展和教育需求进行不断修订和更新。教育部门会根据教育改革的需要，及时调整和完善课程标准，以适应时代的变化。

二、教学设计的特点

教学设计是根据课程标准以及学生的学习需求进行的具体教学活动的设计和组织。以下是教学设计的一些特点：

1.个性化: 教学设计要充分考虑学生的个体差异和学习能力。教师需要根据学生的学习风格、兴趣和特点进行差异化教学设计，以满足不同学生的需要。

2.灵活性: 教学设计需要根据具体情境进行调整和变化。教师应该根据学生的实际情况和学习进程，灵活地调整教学内容、教学方法和教学资源。

结合自己班级的学情,完成一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例

结合自己班级的学情,完成一份基于课程标准、以素养为导

向的教学案例

摘要：

一、引言

1.阐述教学案例的背景和意义

2.介绍教学目标和课程标准

二、教学设计

1.分析班级学情

2.确定教学内容和教学方法

3.设计课堂活动和作业

三、教学实施

1.课堂讲解和互动

2.学生分组合作和讨论

3.教师指导与反馈

四、教学效果与反思

1.评估学生学习成果

2.总结教学优点与不足

3.提出改进措施

正文：

一、引言

在我国新课程改革的背景下，以素养为导向的教学成为教育工作者关注的

焦点。作为一名中文知识类写作助理，我结合自己班级的学情，完成了一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例。本文旨在分析教学过程中的设计、实施与效果，并反思教学过程中的优点与不足，为今后的教学工作提供借鉴。

二、教学设计

1.分析班级学情

在开始教学设计之前，首先要了解自己班级的学情。经过观察和调查，我发现学生们对中文写作有一定的兴趣，但在实际写作过程中，普遍存在思路不清、表达不准确等问题。

2.确定教学目标和课程标准

根据课程标准和学生的实际情况，我确定了本节课的教学目标：帮助学生掌握议论文的基本结构，提高学生的写作能力。

3.确定教学内容和教学方法

结合教学目标，我选定了以“如何提高议论文写作能力”为主题的教学内容，并采用讲授法、讨论法和实践法等多种教学方法。

4.设计课堂活动和作业

为了让学生更好地掌握议论文写作技巧，我设计了课堂讨论、小组合作和课后练习等环节。

三、教学实施

1.课堂讲解和互动

在课堂讲解环节，我首先通过举例和讲解，让学生了解议论文的基本结构。接着，引导学生分析优秀范文，学习他人的写作技巧。最后，组织学生进行课堂讨论，分享彼此的看法。

根据课程规范标准的有效教学方案计划及评价

基于课程标准的有效教学与评价

单位：主讲教师：

第一部分：基于课程标准的有效教学

在我国的课程教学主要有三种类型：基于教师经验的课程实施、基于教学大纲的课程实施和基于课程标准的教学。我们应该从基于教师自身经验或教学大纲的课程实施，走向基于课程标准的教学，即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量，以及如何设计基于课程标准的教学，希望教师能够整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题。

教学是一个充满问题的专业领域，“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”应该是该领域的四大核心问题。然而，人们一直以来对“教什么”和“怎么教”关注较多，而对“为什么教”和“教到什么程度”探讨得较少。一个重要的原因就是我们总是没有把教学置于“课程”的视域下来思考，没有整体地、一致地关注着同样重要的上述四个问题。

一、课程实施的三种取向

尽管人们对“课程实施”有不同的理解，如有学者认为，课程实施是教师怎样将规划好的课程方案付诸于实际的教学过程中；也有学者认为，课程实施除上述提及的学校/课堂层面的教学外，还应包括地方层面的课程推广，但是，不管怎样，教学是课程实施的重要范畴。本文将课程实施限制在教学范畴来探讨。

从历史的角度来看，我国的课程实施或教学主要有三种类型：一是基于教师经验的课程实施，二是基于教学大纲的课程实施，三是基于课程标准的课程实施（教学）。

（一）基于教师经验的课程实施

基于教师经验的课程实施就是教师凭借自身所具备的知识和所信奉的理念开展教学，“教什么”和“怎么教”主要依赖于教师自身的经验，“为什么教”和“教到什么程度”还没有真正进入教师关注的领域。

落实新课程标准的教案设计

随着时代不断发展，教育也在不断变化。新课程改革的推出，为我们营造了一个更好的教育环境。更加注重课程结构设计，强调以学生为中心，培养学生的核心素养，加强教学质量。落实新课程标准的教案设计成为了教师们必须要面对的任务。

一、教案设计目标

教案设计要明确目标，教师应该根据新课程标准的要求，明确目标，并根据不同学段、不同年级的学生特点和成长需求，制定符合学生年龄特点和教学目标的教学方案。设计必须遵守教育教学理论，注重学生特点的把握，突出教育教学过程的关键环节，回归教育基本点。

二、教学内容

根据新课程标准的要求，教学内容也有了新的调整。现在的学生需要掌握更多的核心素养，教师应该注重学科之间的联系和联动，鼓励学生开展跨学科的学习活动，把课程设计得更加有针对性和系统性。要让学生在学习的过程中获得全方位、多元化的能力，注重知识与技能的相互协调，形成一种积极参与的学习主体意识。

三、教学方法

新课程标准的实施，要求我们在教学方法上进行改革创新。一方面，教师要运用传统教学方法，如板书、讲解等方法。另一方面，还要注意启发式教学、探究式教学、研究性学习等教学方式的运用，使学生在活动中提高自主学习和团队合作的能力。课堂上要注意师生互动，增强学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力及创新精神。

四、教材使用

新课程标准的教材更加贴近学生生活，更加注重思维训练和实践操作。教师在使用教材的时候，应该紧密结合学科教学并运用多种教学资源，如图表、多媒体设备等，以更加生动形象、引人入胜的形式让学生学习。同时，还要根据学生的实际情况和能力水平，进行针对性调整，使教材的使用发挥最大的效果。

结合本校的学情,完成一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例

结合本校的学情，完成一份基于课程标准、以素养为导向

的教学案例

一、引言

随着教育改革的不断深入，我们的学校也在积极探索和实践以素养为导向的教学模式。结合本校的学情，我们完成了一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例。以下将详细介绍这份教学案例的设计与实施。

二、教学目标

1.素养导向的教学目标

本教学案例以提升学生素养为核心，制定了以下教学目标：培养学生独立思考、合作交流、批判性思维等能力，使学生在掌握学科知识的同时，形成良好的学科素养。

2.具体学科课程标准

根据我国教育部颁布的《课程标准》，结合学科特点，制定了具体的教学目标，确保学生在学习过程中能够达到课程要求。

三、学情分析

1.学生特点

本教学案例针对的对象为初中一年级学生，他们具备一定的基础知识，好奇心强，勇于尝试。在课堂上，我们注重激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。

2.学科素养现状

通过调查分析，发现学生在学科素养方面存在以下问题：独立思考能力较

弱，团队合作意识不足，批判性思维有待提高。针对这些问题，我们在教学设计中充分考虑，制定了一系列有针对性的教学策略。

四、教学内容与方法

1.课程内容设计

根据课程标准和学情分析，我们对课程内容进行了精心设计，使之更具针对性和实用性。课程内容紧密围绕学科核心素养，注重知识与生活的联系。

2.教学策略选择

针对学生的特点和学科素养现状，我们选择了以下教学策略：启发式教学、任务驱动、合作学习等。这些策略有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。

3.教学活动设计

为了实现教学目标，我们设计了多种教学活动，如小组讨论、案例分析、实践操作等。这些活动有助于提高学生的参与度，培养他们的团队合作意识和批判性思维能力。

根据课程规范标准的有效教学方案与评价

基于课程标准的有效教学与评价

单位：主讲教师：

第一部分：基于课程标准的有效教学

一、课程实施的三种取向

（一）基于教师经验的课程实施

基于目标导向的语文课堂教学设计

发布时间：2021-08-06T08:04:03.621Z 来源：《素质教育》2021年7月总第385期作者：梁志元[导读] 有利于激发学生主动学习、主动探究，形成良好的学习习惯和学习能力。

广东省德庆县教师发展中心526600

摘要：统编小学语文教材，强调学生通过深层学习来提高语文核心素养。目标导向下的语文课堂教学设计，以学生发展为本，以核心问题为导向，构建层次清晰的课堂教学，有目的地通过自主探究、合作交流的学习方式，引导学生融入文本，情动而辞发，从而提高语文核心素养。

关键词：语文教学目标导向课堂设计

改版后的小学语文统编教材更加注重语言文字的积累与运用，强调从阅读中学习表达的方法，培养学生的语言思维和实践能力，通过深层学习丰富和提高语文素养。目标导向教学，是以知识分类为前提，以教材的知识结构为基础，根据学生的认知特点来设计教学活动的一种教学模式。基于目标导向的教学，有助于实现课堂教学过程的优化，有利于激发学生主动学习、主动探究，形成良好的学习习惯和学习能力。

一、创设情境，引起共鸣

课堂上学生不可能总是全神贯注地进行学习。这就需要老师最大限度地发挥情境教学的功能，调节和激发学生的学习兴趣，增强学生持续学习的动机。学习情境的创设，一方面必须与教学内容紧密相关，要联系学生的生活实际，根据已有学习经验，通过与外界的相互作用来建构新的理解；另一方面要注重信息技术与课堂教学深度融合，以情感作为敲门砖，以思维点燃思想，做到导之有方、导之有力、导之有效。只有这样，才能引起学生的共鸣，激发参与热情，使情感、行为和思维迁移到教学内容上，指向教学目标，体会文章的思想感情。