第五章 社会学习理论PPT课件
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班杜拉社会学习理论ppt课件
2.模仿是社会学习的重要形式之一 3.反对传统学习理论试误性的学习
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4
社会学习理论的内容
一、人类行为的分析
(一)人类行为的起源： 行为是有机体适应环境的手段 1.传统行为理论：试误性学习 2.替代学习：观察別人的行为反应及其 结果在替代经验基础上产生的学习
ppt课件
5
(二)行为的決定因素： 1.先行決定因素： (1)环境因素(刺激—反应) (2)条件制约 a.自然条件制约 b.社会条件制约 2.后继決定因素：行为結果的回馈 3.认知因素对行为的调节：行为的获得、维持与表 现，是个体的外部物理事件与內部认知事件转换 的过程
2.教学生涯：史丹福大学心理学系教授；行为科 学高级研究中心研究员；史丹福大学心理学系 系主任
3.特殊荣誉：美过心理学会杰出科学贡献奖；加 利福尼亚心理学會杰出科学成就奖；美国心理 学会主席。
ppt课件
3
二、受米勒与多拉德的影响
1.社会学习与模仿(Social Learning and Imitation)》一书
学习者从 事这种行 为的能力
观察者表 现此行为 的动机
学pp习t课者件 的认知历程
11
3.四种不同的模仿方式：
(一)直接模仿(direct modeling)： 直接模仿行为、技能
(二)综合模仿(synthesized modeling)： 综合多次所见之行为，形成自己的行为
(三)象征模仿(symbolic modeling)： 模仿行为所代表的意义。
ppt课件
16
口头劝说和榜样行为对儿童利他 行为的影响
• 班杜拉的另一项实验研究，比较了口头劝说和榜样行为对儿童利 他行为的影响。实验是这样进行的：先让小学三、四、五年级的 儿童做一种滚木球游戏，作为奖励，他们在游戏中都得到了一些 现金兑换券。然后，把这些儿童分成四组，每组有一个实验者的 助手装扮的榜样参与。第一组儿童和一个自私自利的榜样一起玩， 这个榜样向儿童宣传要把好的东西留给自己，不必去救济他人， 同时也带头不把得到的现金兑换券捐献出来。第二组儿童和一个 好心肠的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传自己得了好东西还要 想到别人，并且带头把得到的兑换券捐献出来。第三组儿童和一 个言行不一的榜样一起玩，这个榜样口里说人人都应该为自己考 虑，实际上却把兑换券放入了捐献箱。第四组儿童的榜样则是口 里说要把得到的兑换券捐献出来，实际上却只说不做。实验结果 是第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均明显地多。 这清楚地表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影 响；行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。
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社会学习理论的内容
一、人类行为的分析
(一)人类行为的起源： 行为是有机体适应环境的手段 1.传统行为理论：试误性学习 2.替代学习：观察別人的行为反应及其 结果在替代经验基础上产生的学习
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5
(二)行为的決定因素： 1.先行決定因素： (1)环境因素(刺激—反应) (2)条件制约 a.自然条件制约 b.社会条件制约 2.后继決定因素：行为結果的回馈 3.认知因素对行为的调节：行为的获得、维持与表 现，是个体的外部物理事件与內部认知事件转换 的过程
2.教学生涯：史丹福大学心理学系教授；行为科 学高级研究中心研究员；史丹福大学心理学系 系主任
3.特殊荣誉：美过心理学会杰出科学贡献奖；加 利福尼亚心理学會杰出科学成就奖；美国心理 学会主席。
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二、受米勒与多拉德的影响
1.社会学习与模仿(Social Learning and Imitation)》一书
学习者从 事这种行 为的能力
观察者表 现此行为 的动机
学pp习t课者件 的认知历程
11
3.四种不同的模仿方式：
(一)直接模仿(direct modeling)： 直接模仿行为、技能
(二)综合模仿(synthesized modeling)： 综合多次所见之行为，形成自己的行为
(三)象征模仿(symbolic modeling)： 模仿行为所代表的意义。
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口头劝说和榜样行为对儿童利他 行为的影响
• 班杜拉的另一项实验研究，比较了口头劝说和榜样行为对儿童利 他行为的影响。实验是这样进行的：先让小学三、四、五年级的 儿童做一种滚木球游戏，作为奖励，他们在游戏中都得到了一些 现金兑换券。然后，把这些儿童分成四组，每组有一个实验者的 助手装扮的榜样参与。第一组儿童和一个自私自利的榜样一起玩， 这个榜样向儿童宣传要把好的东西留给自己，不必去救济他人， 同时也带头不把得到的现金兑换券捐献出来。第二组儿童和一个 好心肠的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传自己得了好东西还要 想到别人，并且带头把得到的兑换券捐献出来。第三组儿童和一 个言行不一的榜样一起玩，这个榜样口里说人人都应该为自己考 虑，实际上却把兑换券放入了捐献箱。第四组儿童的榜样则是口 里说要把得到的兑换券捐献出来，实际上却只说不做。实验结果 是第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均明显地多。 这清楚地表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影 响；行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。
社会学习理论PPT
四、模仿学习的实验
• 模仿学习的实验是这样进行的：将被试儿童分为甲、 乙两组，在实验的第一阶段让两组儿童分别看一段录像 片，甲组儿童看的录像片是一个大孩子在打一个玩具娃 娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖 励。乙组儿童看的录像片开始也是一个大孩子在打一个 玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，为了惩罚这个大孩 子的不好的行为，打了他一顿。看完录像片后，班杜拉 把两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里， 结果发现，甲组儿童都会学着录像片里大孩子的样子打 玩具娃娃，而乙组儿童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。 这一阶段的实验说明对榜样的奖励能使儿童表现出榜样 的行为，对榜样的惩罚则使儿童避免榜样行为。在实验 的第二阶段，班杜拉鼓励两组儿童学录像片里大孩子的 样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果两组儿童 都争先恐后地使劲打玩具娃娃。这说明通过看录像，两 组儿童都已经学会了攻击行为。第一阶段乙组儿童之所 以没有人敢打玩具娃娃，只不过是因为他们害怕打了以 后会受到惩罚，从而暂时抑制了攻击行为，而当条件许 可，他们也象甲组儿童一样把学习到的攻击行为表现出 来。
五、社会学习理论的评价：
社会学习理论重视榜样的作用，强调个人 对行为的自我调节，主张建立较高的自信心。 所有这些思想都是十分可取的，值得我们借鉴 和参考。就企业管理来说，企业领导应充分看 到员工与员工之间的互相影响，主动在企业中 树立员工榜样，利用榜样的作用激发员工的工 作热情、使员工更多的表现出企业所希望的行 为。在树立榜样时，企业领导要力求使榜样真 实可近、平凡感人。如果将榜样完美化、理想 化，常常会使员工感到高不可攀，或者感到榜 样脱离生活、虚假骗人。结果不仅不能起到激 励作用，反而会使员工反感，降低员工士气。
二、理论内容：
班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与 环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。 按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽 视了社会变量对人类行为的制约作用。他们通常 是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构 他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的 人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。由于 人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉 主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研 究人的行为。
班杜拉的社会学习理论及其发展 ppt课件
2 20世纪50年代，研究儿童的攻击性行为（心理问题
研究）
3 20世纪80年代初步形成社会认知理论
4 80年代中期以后，观察学习和自我效能感理论
2020/3/17
7
（四）工作经历
• 1969-1970年，受聘为行为科学高级研究中心 研究员；
• 1974年，当选美国心理学会主席，并受聘为斯 坦福大学约丹荣誉教授；
➢ 规范和优化教育行为
➢ 改善和提升教师素质
2020/3/17
22
（二）对家庭教育的启示 ➢ 努力提高自身素质，起到榜样作用 ➢ 给予孩子全方面的爱 ➢ 激发内部动机 ➢ 营造和美化家庭环境
2020/3/17
23
（三）对自我发展的启示
➢ 努力提高自我认知能力
➢ 向榜样学习
➢ 提高自我效能感，树立自信心
• 方式：1，直接模仿 2，综合模仿 3，象征模仿 4，抽象模仿
2020/3/17
32
即时模仿和延时模仿区别
• 即时模仿：指模仿反应有榜样的行为直 接地、即时地引起。不十分需要认知机 能发挥作用。
• 延时模仿：是对校样行为的观察过去了 很长时间后所进行的模仿。需要对观察 过的行为进行内部的想象和回忆进行， 依靠表象记忆指导。
• 1976年，当选斯坦福大学心理学系主任； • 1980年，当选美国西部心理学会主席，同年当
选美国艺术及科学院院士； • 1989年，当选美国科学院医学部院士
2020/3/17
8
• 1991年至2019年，担任儿童发展研究会国际 事务委员会委员并担任加拿大心理学会授予的 名誉主席；
• 他一生中还获得过包括不列颠哥伦比亚大学在 内的16所大学所授予的荣誉学位。
• 过程：反应的认知组织 反应的发起 反应的监控 很据信息反馈矫正反应
研究）
3 20世纪80年代初步形成社会认知理论
4 80年代中期以后，观察学习和自我效能感理论
2020/3/17
7
（四）工作经历
• 1969-1970年，受聘为行为科学高级研究中心 研究员；
• 1974年，当选美国心理学会主席，并受聘为斯 坦福大学约丹荣誉教授；
➢ 规范和优化教育行为
➢ 改善和提升教师素质
2020/3/17
22
（二）对家庭教育的启示 ➢ 努力提高自身素质，起到榜样作用 ➢ 给予孩子全方面的爱 ➢ 激发内部动机 ➢ 营造和美化家庭环境
2020/3/17
23
（三）对自我发展的启示
➢ 努力提高自我认知能力
➢ 向榜样学习
➢ 提高自我效能感，树立自信心
• 方式：1，直接模仿 2，综合模仿 3，象征模仿 4，抽象模仿
2020/3/17
32
即时模仿和延时模仿区别
• 即时模仿：指模仿反应有榜样的行为直 接地、即时地引起。不十分需要认知机 能发挥作用。
• 延时模仿：是对校样行为的观察过去了 很长时间后所进行的模仿。需要对观察 过的行为进行内部的想象和回忆进行， 依靠表象记忆指导。
• 1976年，当选斯坦福大学心理学系主任； • 1980年，当选美国西部心理学会主席，同年当
选美国艺术及科学院院士； • 1989年，当选美国科学院医学部院士
2020/3/17
8
• 1991年至2019年，担任儿童发展研究会国际 事务委员会委员并担任加拿大心理学会授予的 名誉主席；
• 他一生中还获得过包括不列颠哥伦比亚大学在 内的16所大学所授予的荣誉学位。
• 过程：反应的认知组织 反应的发起 反应的监控 很据信息反馈矫正反应
社会学习理论
攻击性行为
概念： 概念：攻击是伤害某个想逃避此种伤害的个体 为目的的任何形式的行为。 为目的的任何形式的行为。 类型： ）：依据意图或目的分类 类型：一）：依据意图或目的分类 仇视行攻击和工具性攻击 ）：依据行为的性质和方式分类 二）：依据行为的性质和方式分类 直接的和间接的攻击、 直接的和间接的攻击、敌意性和工具性的攻 击
亲社会行为的培养
亲社会行为的影响因素 ）、外部因素 一）、外部因素 旁观者效应的影响、榜样的示范作用、 旁观者效应的影响、榜样的示范作用、 情景的模糊性 ）、内部因素 二）、内部因素 认知因素的影响、个体的心理状态、 认知因素的影响、个体的心理状态、 个体的特征
亲社会行为培养和道德教育
一、学会抵制诱惑 强化对道德行为的影响 惩罚对于建立到的禁令的影响 二、学习道德价值和行为 价值澄清课程 行为修正和道德行为 教授道德推理 移情训练
幼儿攻击行为的特点
一、散乱的、无目的的发脾气行为在幼儿期 散乱的、 会消失，而且通常在4岁后就很难见了 岁后就很难见了。 会消失，而且通常在 岁后就很难见了。 二、三岁以上的儿童对攻击和有挫折引 起的攻击行为明显增加。 起的攻击行为明显增加。 攻击行为的引发者有很大得变化。 三、攻击行为的引发者有很大得变化。 四、攻击的形式和原因也在发生变化
觀察學習中相繼的步驟
榜樣表現 出來的行為 學習者 注意榜樣 學習者將行 學習者將行 為編碼並保 留
學習者的認知歷程
習得符號 編碼 行為 表現 學習者從 事這種行 為的能力 觀察者表 現此行為 的動機
學習者的認知歷程
(二)社会学习在社会化、 社会学习在社会化、 过程中的作用 一、攻击性行为 二、亲社会行为
3、在说明强化在观察学习中的作 用时班杜拉指出， 用时班杜拉指出，与其等待对榜样 的模仿出现后才给予奖赏， 的模仿出现后才给予奖赏，如事先 让观察者预测选择榜样的行为会带 来益处， 来益处，这样才能更有效地进行观 察学习。 察学习。这就要求教育者对学生的 思想给予正确的引导， 思想给予正确的引导，让他们认识 到对积极、 到对积极、正确的榜样的观察模仿 学习行为会给他们带来益处。 学习行为会给他们带来益处。即增 加学生对观察学习良好行为的自我 强化， 强化，以促进他们良好行为模式的 形成。 形成。
班杜拉社会学习理论课件
二、社会学习理论的实验研究
1.要以人作为根本研究对象：宝宝玩 偶实验
2.楷模及楷模作用(modeling)：透过 观察而习得行为
3.行为相互联系的机制： (1)替代过程：观察他人行为，受到強化还
是惩罚，不必自己直接作出反响，体验 結果。 (2)认知过程：将行为透过符号，转换成內 在模式，成为未來行动的指南。 (3)自我調節過程：根据自己的內准則和对
录像片后，班杜拉把两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发现，甲组
儿童都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，而乙组儿童却很少有人敢去打一下玩具娃
娃。这一阶段的实验说明对典范的奖励能使儿童表现出典范的行为，对典范的惩罚那么使儿
童防止典范行为。在实验的第二阶段，班杜拉鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具
娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果两组儿童都争先恐后地使劲打玩具娃娃。这说明通过看录
像，两组儿童都已经学会了攻击行为。第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具娃娃，只不
过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑制了攻击行为，而当条件许可，他们也
象甲组儿童一样把学习到的攻击行为表现出来。
口头劝说和典范行为对儿童利他 行为的影响
社会学习理论的内容
一、人类行为的分析
(一)人类行为的起源： 行为是有机体适应环境的手段 1.传统行为理论：试误性学习 2.替代学习：观察別人的行为反响及其 结果在替代经验根底上产生的学习
(二)行为的決定因素： 1.先行決定因素： (1)环境因素(刺激—反响) (2)条件制约 a.自然条件制约 b.社会条件制约 2.后继決定因素：行为結果的回馈 3.认知因素对行为的调节：行为的获得、维持与表 现，是个体的外部物理事件与內部认知事件转换 的过程
教育心理学班杜拉的社会学习理论(课堂PPT)
2、观察学习：又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某 些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外 显的操作
。
观察学习可以分为三类，直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。直 接的观察学习是观示范行为的简单模仿，如在幼儿园中小朋友对老师早上做操时的 模仿行为等;抽象性观察学习是指观察从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或 原理，从而根据这些规则或原理表现出某种类似的行为，简单概括即为“先观察后 模仿”，如学生去看完香港电影之后，对电影里的一些古惑仔的行为觉得很酷，因 此，在现实生活中也会进行模仿这些行为;而创造性观察是观察者通过对各个不同榜 样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式。如青少年从父母、姐 妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。
谢谢
教育心理学班杜拉的社 会学习理论（课堂PPT）
演讲人
美国的心理学家班杜拉不满于极端行为主义的观点，在吸取了认知学习理论观点后，形 成了一种认知—行为主义的模式。形成了很有特色Байду номын сангаас社会学习理论，是社会学习理论的 创始人。班杜拉是新行为主义的主要代表人物之一，他所提出的社会学习理论是在与传 统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，之所以是新行为主义的代表，就是 因为其既坚持行为主义的研究精神又吸收了认知心理学的研究成果，大胆地使用以往被 传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用。
观察学习的过程：包括注意、保持、复制和动机四个子过程。首先我们要观察一个事物， 应该先找着对象去看，如一个男生想追求一个女生，但是不知道用什么方法，因此先观 察周边朋友对女生采用了什么方法，这就找着了一个观察的对象，然后记住从榜样情景 了解的行为，接下来把观察到的榜样的行为转为自己外显的行为，也就是自己做出来这 些行为，最后第四个阶段如果自己对那个女生所采用的方法有用的话，会得到那个女生 的欢心，因此这就成为了下次再这么做的动机。
。
观察学习可以分为三类，直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察学习。直 接的观察学习是观示范行为的简单模仿，如在幼儿园中小朋友对老师早上做操时的 模仿行为等;抽象性观察学习是指观察从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或 原理，从而根据这些规则或原理表现出某种类似的行为，简单概括即为“先观察后 模仿”，如学生去看完香港电影之后，对电影里的一些古惑仔的行为觉得很酷，因 此，在现实生活中也会进行模仿这些行为;而创造性观察是观察者通过对各个不同榜 样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式。如青少年从父母、姐 妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。
谢谢
教育心理学班杜拉的社 会学习理论（课堂PPT）
演讲人
美国的心理学家班杜拉不满于极端行为主义的观点，在吸取了认知学习理论观点后，形 成了一种认知—行为主义的模式。形成了很有特色Байду номын сангаас社会学习理论，是社会学习理论的 创始人。班杜拉是新行为主义的主要代表人物之一，他所提出的社会学习理论是在与传 统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，之所以是新行为主义的代表，就是 因为其既坚持行为主义的研究精神又吸收了认知心理学的研究成果，大胆地使用以往被 传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用。
观察学习的过程：包括注意、保持、复制和动机四个子过程。首先我们要观察一个事物， 应该先找着对象去看，如一个男生想追求一个女生，但是不知道用什么方法，因此先观 察周边朋友对女生采用了什么方法，这就找着了一个观察的对象，然后记住从榜样情景 了解的行为，接下来把观察到的榜样的行为转为自己外显的行为，也就是自己做出来这 些行为，最后第四个阶段如果自己对那个女生所采用的方法有用的话，会得到那个女生 的欢心，因此这就成为了下次再这么做的动机。
班杜拉社会学习理论通用课件
模仿学习可以帮助个体快速适 应环境，提高生存和繁衍后代 的能力。
符号学习
符号学习是指个体通过符号系统的学 习而进行的学习。
班杜拉认为，符号学习是人类社会行 为的重要来源之一，个体通过符号系 统的学习，可以获得抽象的概念和知 识，进而指导自己的行为。
符号学习是人类文化和社会发展的重 要基础。
符号学习可以帮助个体更好地适应复 杂的社会环境，提高自己的认知水平 和文化素养。
心理咨询与治疗的案例
总结词
班杜拉社会学习理论在心理咨询与治疗中的应用，帮助患者通过观察和模仿改变 不良行为和情绪。
详细描述
心理咨询师可以利用班杜拉的理论，引导患者观察和模仿正确的行为和情绪表达 方式。例如，对于社交恐惧症患者，咨询师可以引导他们观察和模仿其他人的社 交行为，从而帮助他们克服恐惧并建立自信。
核心观点
班杜拉认为，人们通过观察他人 的行为及行为后果（奖励或惩罚 ）可以习得新的行为模式，这种 观察学习过程不需要直接强化。
与其他学习理论的区别
与行为主义的区别
行为主义强调直接强化（如奖励和惩 罚）对行为习得的影响，而社会学习 理论则强调观察他人行为及其后果对 行为习得的影响。
与认知主义的区别
认知主义关注个体内在认知过程对行 为的影响，而社会学习理论则强调观 察和模仿在行为习得中的作用。
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW ERA
05
班杜拉社会学习理论的挑战与未来发 展
理论面临的质疑与反驳
01
实证研究的局限性
班杜拉的社会学习理论在实证研究上存在一定难度，因为观察学习实验
的情境设置往往与现实生活有所差异，导致结果的推广性受到质疑。
02
对自主学习的忽视
符号学习
符号学习是指个体通过符号系统的学 习而进行的学习。
班杜拉认为，符号学习是人类社会行 为的重要来源之一，个体通过符号系 统的学习，可以获得抽象的概念和知 识，进而指导自己的行为。
符号学习是人类文化和社会发展的重 要基础。
符号学习可以帮助个体更好地适应复 杂的社会环境，提高自己的认知水平 和文化素养。
心理咨询与治疗的案例
总结词
班杜拉社会学习理论在心理咨询与治疗中的应用，帮助患者通过观察和模仿改变 不良行为和情绪。
详细描述
心理咨询师可以利用班杜拉的理论，引导患者观察和模仿正确的行为和情绪表达 方式。例如，对于社交恐惧症患者，咨询师可以引导他们观察和模仿其他人的社 交行为，从而帮助他们克服恐惧并建立自信。
核心观点
班杜拉认为，人们通过观察他人 的行为及行为后果（奖励或惩罚 ）可以习得新的行为模式，这种 观察学习过程不需要直接强化。
与其他学习理论的区别
与行为主义的区别
行为主义强调直接强化（如奖励和惩 罚）对行为习得的影响，而社会学习 理论则强调观察他人行为及其后果对 行为习得的影响。
与认知主义的区别
认知主义关注个体内在认知过程对行 为的影响，而社会学习理论则强调观 察和模仿在行为习得中的作用。
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW ERA
05
班杜拉社会学习理论的挑战与未来发 展
理论面临的质疑与反驳
01
实证研究的局限性
班杜拉的社会学习理论在实证研究上存在一定难度，因为观察学习实验
的情境设置往往与现实生活有所差异，导致结果的推广性受到质疑。
02
对自主学习的忽视
班杜拉的社会学习理论讲课ppt课件
素，如知觉、问题解决、动机等。
2、人类学习的主要来源之一是结果的反应。 班杜拉认为，当一个行为反应出现时，会引导出一定的
行为结果，这些结果都极大地影响着人类行为的全部技能.
3、学习的另一个来源是通过观察。 在观察学习的研究中，班杜拉分析了四个观察学习的下
位过程，即:注意、保持、运动再现和动机过程。
模仿
自我效能感
01 基本概念
意义
01
04 04
作用机制 03 03
02 02 主要来源
36
(一)、基本概念
班杜拉认为,当人们接受强化后,会认知到行为与强化之间的依随 关系.从而产生对下一步强化的期望,这种期望决定了行为的出现。 对强化的期望,可分为“结果期望”和“效能期望”两种。 结果期望是指人对自己的某一行为能否导致某一结果(强化)所进行的推测。 效能期望是指人对自己能否成功地进行带来某一结果的行为所进行的推测。
它不但可以使我们超越经由赏罚控制来学习直 接经验的限制，而且可以使我们超越事先设计的 学习情境的限制，随时随地进行学习。人的许多 社会行为都是通过观察学习而获得的，所以，观 察学习对我们进行社会规范教育和道德品质培养 具有一定的借鉴意义。观察学习法在现实学习应 用中作用很大，如武术，游泳的学习过程等
自我调节过程
第三个概念是自我调节过程.班杜拉认为: 个人能够在一定范围内，根据所假设的结果 来调节他们自己的行为.这个过程是根据自我 控制的过程来解释的，而不是以直接的刺激 反应联系所解释的.
（三）观察学习理论的主要观点
1、人类大量的学习是认知的。 一旦认知获得发展，就可以成为人的功能领域的重要因
（六）主要著作
《青少年的攻击》(AdoleFra bibliotekcent Aggression，1959)
2、人类学习的主要来源之一是结果的反应。 班杜拉认为，当一个行为反应出现时，会引导出一定的
行为结果，这些结果都极大地影响着人类行为的全部技能.
3、学习的另一个来源是通过观察。 在观察学习的研究中，班杜拉分析了四个观察学习的下
位过程，即:注意、保持、运动再现和动机过程。
模仿
自我效能感
01 基本概念
意义
01
04 04
作用机制 03 03
02 02 主要来源
36
(一)、基本概念
班杜拉认为,当人们接受强化后,会认知到行为与强化之间的依随 关系.从而产生对下一步强化的期望,这种期望决定了行为的出现。 对强化的期望,可分为“结果期望”和“效能期望”两种。 结果期望是指人对自己的某一行为能否导致某一结果(强化)所进行的推测。 效能期望是指人对自己能否成功地进行带来某一结果的行为所进行的推测。
它不但可以使我们超越经由赏罚控制来学习直 接经验的限制，而且可以使我们超越事先设计的 学习情境的限制，随时随地进行学习。人的许多 社会行为都是通过观察学习而获得的，所以，观 察学习对我们进行社会规范教育和道德品质培养 具有一定的借鉴意义。观察学习法在现实学习应 用中作用很大，如武术，游泳的学习过程等
自我调节过程
第三个概念是自我调节过程.班杜拉认为: 个人能够在一定范围内，根据所假设的结果 来调节他们自己的行为.这个过程是根据自我 控制的过程来解释的，而不是以直接的刺激 反应联系所解释的.
（三）观察学习理论的主要观点
1、人类大量的学习是认知的。 一旦认知获得发展，就可以成为人的功能领域的重要因
（六）主要著作
《青少年的攻击》(AdoleFra bibliotekcent Aggression，1959)
社会学习理论PPT课件
在观察学习的过程中，人们获得了示范活动的象征性表象，并引导适当的操作。 观察学习的全过程由四个阶段(或四个子过程)构成。注意过程是观察学习的起始 环节，在注意过程中，示范者行动本身的特征、观察者本人的认知特征以及观察 者和示范者之间的关系等诸多因素影响着学习的效果。在观察学习的保持阶段， 示范者虽然不再出现，但他的行为仍给观察者以影响。要使示范行为在记忆中保 持，需要把示范行为以符号的形式表象化。通过符号这一媒介，短暂的榜样示范 就能够被保持在长时记忆中。观察学习的第三个阶段是把记忆中的符号和表象转 换成适当的行为，即再现以前所观察到的示范行为。这一过程涉及到运动再生的 认知组织和根据信息反馈对行为的调整等一系列认知的和行为的操作。能够再现 示范行为之后，观察学习者(或模仿者)是否能够经常表现出示范行为要受到行为 结果因素的影响。行为结果包括外部强化、自我强化和替代性强化。班杜拉把这 三种强化作用看成是学习者再现示范行为的动机力量。
社会学习理论
班杜拉社会学习理论
社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert在引发人的行为中的作用，重 视人的行为和环境的相互作用。
社会学习理论强调人们通过观察他们认为值得信赖且知识渊博的人(示范者） 的行为而进行学习。社会学习理论也认为认为那些被强化或被奖励的行为会 再次发生，人们会不断的对那些被奖励过的示范者的行为或技能进行学习。
不足
班杜拉的社会学习理论也有其明显的不足和局限性，这主要表现在以下几点:
第一，班杜拉的社会学习理论缺乏内在统一的理论框架。该理论的各个部分较分 散，如何将彼此关联起来，构成一个有内在逻辑的体系，是一个亟待解决的问题。
第二，班杜拉的社会学习理论是以儿童为研究对象建立起来的，但他忽视了儿童 自身的发展阶段会对观察学习产生影响。
社会学习理论
班杜拉社会学习理论
社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert在引发人的行为中的作用，重 视人的行为和环境的相互作用。
社会学习理论强调人们通过观察他们认为值得信赖且知识渊博的人(示范者） 的行为而进行学习。社会学习理论也认为认为那些被强化或被奖励的行为会 再次发生，人们会不断的对那些被奖励过的示范者的行为或技能进行学习。
不足
班杜拉的社会学习理论也有其明显的不足和局限性，这主要表现在以下几点:
第一，班杜拉的社会学习理论缺乏内在统一的理论框架。该理论的各个部分较分 散，如何将彼此关联起来，构成一个有内在逻辑的体系，是一个亟待解决的问题。
第二，班杜拉的社会学习理论是以儿童为研究对象建立起来的，但他忽视了儿童 自身的发展阶段会对观察学习产生影响。
第五章 社会学习理论
生涯家谱
时间 学习经验
个人天生的 各种特质与 特殊的能力
目前职业 活动
环境、经济、社会、文化的事件和情况
§5—2 社会学习理论与生涯咨询
1.对学习的强调
我们选择一个生涯方向过一生，是由一组复杂的因 素交织互动而形成的结果。 生涯的选择是一种相互的历程。不仅反映了个人自 主的选择结果，也反映了社会所提供的就业机会与 要求。 生涯的选择是终生的历程。 生涯的选择不是偶发事件，是由许多前因造成的果， 源于这些前导事件的复杂性，对于如何人职业选择 的的预测都是不太可靠的。
学习经验
每个人独特的学习经验，在其决定生涯方向时扮演 着重要的角色。
环境的情况和事件
影响教育和职业的选择因素中，有许多发生于外在 环境，非个人所能控制，有的源于人类活动，有的 源于自然力量。
工作机会的数量和性质； 训练机会的多寡和性质； 不同职业的投资报酬率； 物理环境的影响，如地震、洪水、干旱、台风等； 科技的发展； 家庭的影响； 教育系统和社区的影响
生涯犹豫的现象主要是由于缺乏和生涯有关的学习 经验，或者个体尚未学到有系统一步骤的生涯决策 方法。 生涯咨询不仅是将个人特质与工作特质相匹配的过 程。应去扩展辅导对象新的学习经验，鼓励他们增 加各种和生涯有关的探索活动。 生涯咨询师的责任是：
帮助当事人学习合理有序的生涯决策技能 帮助当事人安排适当的顺序，进行各种和生涯有关的探 索活动 指导当事人评估这些学习经验对个人的影响
克朗伯兹等针对意外的偶发事件提出“善用机 缘论”（planned pappenstancs theory)。 人成长的环境中充满无数的意外事件，而这些 事件无论正向或负向，都提供了意想不到的学 习机会。
教育心理学——班杜拉的社会学习理论 ppt课件
为什么案例中的儿童会出现这样的言行？
教育心理学——班杜拉的社会学习 理论
班杜拉的社会认知理论 •1、交互决定观 •2、学习与表现 •3、参与性学习与替代性学习
教育心理学——班杜拉的社会学习 理论
（1）交互决定观
• “行为、人的内部因素、环境 影响三者彼此相互联结、相互 决定。这一过程涉及三个因素 的交互作用而不是两因素的结 合或两因素之间的单向作用。 我们曾经指出，行为和环境条 件作为交互决定的因素而起作 用。人的内部因素（即观念、 信仰、自我知觉）和行为同样 是彼此交互决定的因素。 ”
• 行为结果之所以能够引起学习，取决于人 们对行为结果的功能价值认识。简而言之， 学习者的认知影响学习。
教育心理学——班杜拉的社会学习 理论
• 观察学习：
• 班杜拉和所有的行为主义者一样都认为人的行为 主要是后天习得的。但他并不完全赞同人的行为 是自身条件反射的作用。同时他也反对用动物实 验的结果来解释所有人的行为。他认为，并不是 所有的学习都是自身练习、反复强化而习得的。 人们并不一定要通过自己的亲身经验而习得行为 的。大多数的学习，尤其是人类的行为，主要是 通过观察别人而习得的。
教育心理学——班杜拉的社会学习 理论
Bobo doll
观察学习的经典实验
•结果：
4 3.5
3 2.5
2 1.5
1 0.5
0
榜样奖赏 无结果反馈 榜样惩罚
表现教测育心验理学——班杜拉的社会学习
理论
Bobo doll
• 观察学习的后续实验及其结果
4
3.5
3
2.5
2
榜样奖赏
无结果反馈
1.5 榜样惩罚
1
• 自我效能（self-efficacy)是指个体对自己组织和成功实施达 成特定目标的行为的能力信念，关注的是交互决定论中个 体的认知因素。
教育心理学——班杜拉的社会学习 理论
班杜拉的社会认知理论 •1、交互决定观 •2、学习与表现 •3、参与性学习与替代性学习
教育心理学——班杜拉的社会学习 理论
（1）交互决定观
• “行为、人的内部因素、环境 影响三者彼此相互联结、相互 决定。这一过程涉及三个因素 的交互作用而不是两因素的结 合或两因素之间的单向作用。 我们曾经指出，行为和环境条 件作为交互决定的因素而起作 用。人的内部因素（即观念、 信仰、自我知觉）和行为同样 是彼此交互决定的因素。 ”
• 行为结果之所以能够引起学习，取决于人 们对行为结果的功能价值认识。简而言之， 学习者的认知影响学习。
教育心理学——班杜拉的社会学习 理论
• 观察学习：
• 班杜拉和所有的行为主义者一样都认为人的行为 主要是后天习得的。但他并不完全赞同人的行为 是自身条件反射的作用。同时他也反对用动物实 验的结果来解释所有人的行为。他认为，并不是 所有的学习都是自身练习、反复强化而习得的。 人们并不一定要通过自己的亲身经验而习得行为 的。大多数的学习，尤其是人类的行为，主要是 通过观察别人而习得的。
教育心理学——班杜拉的社会学习 理论
Bobo doll
观察学习的经典实验
•结果：
4 3.5
3 2.5
2 1.5
1 0.5
0
榜样奖赏 无结果反馈 榜样惩罚
表现教测育心验理学——班杜拉的社会学习
理论
Bobo doll
• 观察学习的后续实验及其结果
4
3.5
3
2.5
2
榜样奖赏
无结果反馈
1.5 榜样惩罚
1
• 自我效能（self-efficacy)是指个体对自己组织和成功实施达 成特定目标的行为的能力信念，关注的是交互决定论中个 体的认知因素。
最新社会学习理论PPT
二、理论内容：
班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与 环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。 按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽 视了社会变量对人类行为的制约作用。他们通常 是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构 他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的 人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。由于 人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉 主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研 究人的行为。
口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响
班杜拉的另一项实验研究，比较了口头劝说和榜样行为对儿 童利他行为的影响。实验是这样进行的：先让小学三、四、五年 级的儿童做一种滚木球游戏，作为奖励，他们在游戏中都得到了 一些现金兑换券。然后，把这些儿童分成四组，每组有一个实验 者的助手装扮的榜样参与。第一组儿童和一个自私自利的榜样一 起玩，这个榜样向儿童宣传要把好的东西留给自己，不必去救济 他人，同时也带头不把得到的现金兑换券捐献出来。第二组儿童 和一个好心肠的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传自己得了好东 西还要想到别人，并且带头把得到的兑换券捐献出来。第三组儿 童和一个言行不一的榜样一起玩，这个榜样口里说人人都应该为 自己考虑，实际上却把兑换券放入了捐献箱。第四组儿童的榜样 则是口里说要把得到的兑换券捐献出来，实际上却只说不做。实 验结果是第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均明显 地多。这清楚地表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为 则无影响；行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。
2.后继決定因素：行为结果的回馈 3.认知因素对行为的调节：行为的 获得、维持与表现，是个体的外部物理事 件与內部认知事件转换的过程
三、社会学习理论的过程：
班杜拉认为行为习得有两种不同的 过程：一种是通过直接经验获得行为反 应模式的过程，班杜拉把这种行为习得 过程称为“通过反应的结果所进行的学 习”，即我们所说的直接经验的学习； 另一种是通过观察示范者的行为而习得 行为的过程，班杜拉将它称之为“通过 示范所进行的学习”，即我们所说的间 接经验的学习。
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2． 同伴的不良影响。 同伴间的攻击性行为的模仿， 常常会让幼儿习得攻击
性行为。这是因为幼儿年龄小， 社会认知能力、辨别 是非的能力差， 对待同伴所出现的攻击性行为缺乏正 确的认识。如， 许多孩子在入园以前由于接受了良好 的家庭教育能与同伴和睦相处，但入园后， 受到一些 具有攻击性行为幼儿的影响， 也学会了通过咬人、打 人等方式解决问题。 （三） 替代性强化 在同伴交往过程中， 幼儿通过观察发现许多同伴在解 决冲突时或在满足自己需求时， 常常通过打人、抢夺 等方式快速达到目的。久而久之， 也就受到同伴的强 化， 学会了通过攻击性行为来解决问题。
在随后的实验中，班杜拉研究的是示范原型的行为后果对 儿童的模仿是否产生影响，共有三组参加。第一组看到施 暴的示范原型受到奖赏，第二组看到示范原型受到惩罚， 第三组看到示范原型既没受到奖赏也没受到惩罚。后来在 与玩偶玩耍时，第一组的行为最具有侵犯性，第二组最不 具有侵犯性，第三组居中。然而，当被鼓励去模仿示范原 型的行为时，所有三组的儿童都表现出了类似的侵犯性。
实验研究
有一个著名的，也是最有影响的实验，叫做 “波波玩偶实验”。阿尔伯特.班杜拉和他 的同事成功地演示了儿童是如何学会攻击性 的方式的。
实验过程
在前期实验中，班杜拉将被试者分为实验组和对照组，实 验组观看一部影片，内容是一个成年人对一个玩偶又踢又 打，对照组没有观看影片，之后，在被允许与玩偶玩耍时， 实验组儿童对玩偶的施暴行为超过了对照组的两倍，这说 明的攻击性行为视而不见， 甚至还给予鼓励。
许多家长认为现代社会竞争激烈， 孩子霸道、具有一定的攻击性行为在社 会生活中不会受他人的欺负、不会吃亏等， 所以当孩子出现攻击性行为时 不但不纠正反而还加以鼓励， 导致孩子在碰到困难、挫折时常常通过争抢、 打人等方式解决。如案例二中的奶奶没有正确指导强强应该如何学会向他 人表达自己的想法， 而是帮强强解决问题； 在对待强强推西西这一不良 行为时， 不但没有制止、批评教育， 反而肯定与鼓励， 强化了强强的攻 击性行为。
社会学习理论培训需求分析.pptx
6.5.2 培训评估的标准
标准
重
点
反应 学习 行为 结果
受训者满意程度：他们是否喜欢这些项目？讲 授的过程是否清楚且有用？他们是否确信他们 已经完成所学的这些材料
知识、技能、态度、行为方式的收获：他们是 否掌握了所教授的知识和技能？他们是否能谈 论以前所不能谈论的知识？他们是否能在培训 （角色扮演）中表现出适当的行为
•
11、一个好的教师，是一个懂得心理 学和教 育学的 人。21.4.1715:17:3315:17Apr -2117- Apr-21
•
12、要记住，你不仅是教课的教师， 也是学 生的教 育者， 生活的 导师和 道德的 引路人 。15:17:3315:17:3315:17Satur day, April 17, 2021
• 2、组织方面
引导员工的职业发展确定职业发展目标；根据已定的发展 目标帮助员工制定职业发展计划；指导和支持员工的职业 发展，帮助员工实现职业发展计划
6.6.3 职业生涯规划流程图
确立志向 自我评估 职业生涯机会评估 职业选择
职业生涯路线选择 设立职业生涯目标
制定行动计划 评估与调整
本章小结
• 培训的原理 • 培训方法 • 培训需求分析 • 职业生涯管理
6.3.1 培训与开发规划设计准则
制定实用的培训政策 制定系统的培训规划 培训与开发规划应有广泛的适应性 培训与开发规划的设计应讲求实效
6.3.2 培训与开发规划的内容
• 培训对象 • 培训内容 • 培训方式 • 学员规模 • 培训工具 • 培训时间 • 培训场所 • 培训费用预算
6.3.3 培训与开发规划的制定
讲授法 角色扮演法 案例分析法案例分析法 影视培训法 远程培训法 虚拟培训法
相关主题
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2
§5-1基本概念
1.理论背景 2.理论架构 克朗伯兹（Krumboltz）的生涯决定社会学习论，
企图解释个人的教育与职业喜好和技能如何形 成，以及这些喜好和技能如何影响个人对各种 课程、职业和工作领域的选择。
3
2.1影响生涯决定的因素
遗传因素和特殊能力
个人的一些遗传特质，在某些程度上限制了个人对 职业或学校教育选择的自由。
影响教育和职业的选择因素中，有许多发生于外在 环境，非个人所能控制，有的源于人类活动，有的 源于自然力量。
工作机会的数量和性质； 训练机会的多寡和性质； 不同职业的投资报酬率； 物理环境的影响，如地震、洪水、干旱、台风等； 科技的发展； 家庭的影响； 教育系统和社区的影响
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工作取向技能
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克朗伯兹等针对意外的偶发事件提出“善用机 缘论”（planned pappenstancs theory)。
人成长的环境中充满无数的意外事件，而这些 事件无论正向或负向，都提供了意想不到的学 习机会。
指不排斥意外的发生，强化对偶发事件的接受性， 从中找出更多帮助生涯发展的机会；
每个偶发事件都是机会，应培养抓住机会的技巧： 好奇、坚持、弹性、乐观以及冒险；
生涯的选择是终生的历程。 生涯的选择不是偶发事件，是由许多前因造成的果，
源于这些前导事件的复杂性，对于如何人职业选择 的的预测都是不太可靠的。
10
生涯犹豫的现象主要是由于缺乏和生涯有关的学习 经验，或者个体尚未学到有系统一步骤的生涯决策 方法。
生涯咨询不仅是将个人特质与工作特质相匹配的过 程。应去扩展辅导对象新的学习经验，鼓励他们增 加各种和生涯有关的探索活动。
种族、性别、外在的仪表和特征等
某些个人的特殊能力也会影响他在环境中的学习经 验，伴随这些学习经验而来的兴趣与技能，与个人 未来的 职业选择有相当密切的关系。
智力、音乐能力、美术能力、动作协调能力等
4
学习经验
每个人独特的学习经验，在其决定生涯方向时扮演 着重要的角色。
5
环境的情况和事件
8
时间 学习经验
个人天生的 各种特质与 特殊的能力
目前职业 活动
环境、经济、社会、文化的事件和情况
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§5—2 社会学习理论与生涯咨询
1.对学习的强调
我们选择一个生涯方向过一生，是由一组复杂的因 素交织互动而形成的结果。
生涯的选择是一种相互的历程。不仅反映了个人自 主的选择结果，也反映了社会所提供的就业机会与 要求。
不再把生涯犹豫的现象视为需要迫切治疗的 问题， 对不能做决定持开放的态度，对未来抱持着探索与 寻找正向机缘巧合的信心。
14
提问与解答环节
Questions and answers
15
结束语
感谢参与本课程，也感激大家对我们工作的支 持与积极的参与。课程后会发放课程满意度评 估表，如果对我们课程或者工作有什么建议和
意见，也请写在上边
16
谢谢聆听
THANK YOU FOR LISTENING 演讲者：XX 时间：202X.XX.XX
17
前面的各种因素会以一种交互影响的方式锻炼出个 人特有的工作取向技能，包括解决问题的能力、工 作习性、工作的标准与价值等
7
2.2各种影响因素之间交互作用的结果
自我观察的推论 世界观的推论 工作取向的能力 行动
综合了学习经验、自我与环境的推论以及自身的各 种能力，个人会在实际的行动中引导未来事业发展 的途径
第五章 社会学习理论
生涯咨询的目标，在于增进当事人对技能、兴趣、
信念、价值、工作习惯与个人素质的学习，期待每一位
当事人能够在快速变迁的社会中，创造出幸福美满的生
活。
——Krumboltz,1996
1
整体 概述
一 请在这里输入您的主要叙述内容
二
请在这里输入您的主要 叙述内容
三 请在这里输入您的主要叙述内容
生涯咨询师的责任是：
帮助当事人学习合理有序的生涯决策技能 帮助当事人安排适当的顺序，进行各种和生涯有关的探索
活动 指导当事人评估这些学习经验对个人的影响
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2.在社会变迁中学习
2.1人必须扩展其能力与兴趣，生涯决定不能 仅仅基于现存的特质；
2.2各行各业的工作内容不是一成不变的，人 必须随时培养职业应变能力；
2.3必须鼓舞人采取行动，而不是坐待诊断结 果。
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3.在机会因素中学习
在多数人的生涯观中，生涯发展应按照既定的 计划与轨迹前进。然而生活常有意外的偶发事 件。偶发事件在生涯中可以扮演重要的角色。 计划之外的事件可能成为学习的机会。
我们可以试着从预料之外的事件中辨认出机会 的存在，主动采取行动，开创不同的可能性。