初中语文公开课《湖心亭看雪》教学设计反思
《湖心亭看雪》教学反思最新10篇
《湖心亭看雪》教学反思最新10篇湖心亭看雪篇一一、导入师：常言道，“上有天堂，下有苏杭。
”杭州最美在西湖。
许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖的美。
打开记忆的背囊，分享一下你所熟悉的诗句中的西湖。
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜——苏轼几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥——白居易乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄——白居易毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红——杨万里山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？——林升师：同学们分享的诗句中，西湖多姿多彩，但是明代的`汪珂玉却说过这样一段话：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。
能真正领山水之绝者，尘世有几人哉！”（学生齐读）师：今天，我们就去认识一位能够真正领略山水之绝的人，他就是张岱，让我们走进《湖心亭看雪》，领山水之绝色、悟作者之情怀。
二、读美文，整体感知师：这是明清时期的一篇小品文，文中有很多容易读错的字，你们有30秒钟的准备时间，敢挑战的就勇敢的举起你的手。
师：全部正确，向他学习，每个词语读两遍。
（有错误时：咱们同学都读的跟他一样吗？学生纠错后。
嗯，第一位同学是我们班的勇者担当，第二位同学是汉字小英雄。
）师：扫清了文字障碍，请同学自己大声地朗读一遍课文，注意读准字音，读清句读，一会找同学展示朗读。
师：同学们朗读的兴致盎然。
哪位同学为我们展示一下呢？（女生读一段，男生读二段）师：这两位同学为我们开启了朗读之旅。
谁能来评价一下他们的朗读呢？从字音、句读两方面评价。
师：两位同学为我们做了很好的榜样，让我们捧书端坐，大声地朗读这篇美文。
（生：齐读）师：从同学们洪亮的声音和整齐的朗读中，我看到了你们的自信。
读书百遍其义自见，请同学们再朗读课文，对照课下注释，自主学习，积累重点词语，疏通文意，有疑问的时候可以向小组成员寻求帮助。
那两个小组把你们积累的重点词语板书在黑板上？回去后继续疏通文意！（生：自主学习）两个小组展示翻译师：同学们对文章的字词句都有了准确的理解。
公开课《湖心亭看雪》教案教学反思(共4篇)
公开课《湖心亭看雪》教案教学反思（共4篇）篇一：《湖心亭看雪》教学反思张岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文历来受人推崇，《陶庵梦忆》与《西湖梦寻》是两本非常受人欢迎的书，他的文字淡雅隽永，读后叫人回味无穷，但也就是在这淡雅隽永的文字背后，隐藏一份悠悠的家国情怀，寄情于山水是中国文人历来的一种自我解脱的方法，当个体生命面临不可抗争之命运时，便会把精神寄托于纷争喧闹以外的青山绿水家园，在山与水的调和中觅到一份安宁，以此再来寻求更高远的超脱，张岱就是在这种心境下完成了他的《陶庵梦忆》的，里面的这篇《湖心亭看雪》是全书中的精品，它充分体现了中国古典散文的奥妙，把古典散文的文字美，意境美表现的淋漓尽致，这一篇文字更可以看作是描写西湖雪景的千古绝唱。
本文的教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据，注重文言文的词汇理解和积累，注重对文章的整体感知，注重通过朗读体味文章的思想感情。
根据这一原则，我把本文的教学过程分为“白文断句----整体感知”和“赏读文章----体会情感”两部分。
文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，以读读背背和积累文言词汇为主要目标。
在语文课程中，文言文教学所用课时、师生所花时间都逐渐增多，主要是花在文言词语的记忆上。
在文言字词教学中，我们大多采用借助课下注释和参考书、工具书理解课文意思，然后通过各种方式进行反复记忆巩固。
这种方法对文言文初学者是必须的，也是有效的。
但随着文言词汇积累的增加，学生对词汇的遗忘率也逐渐增高，学生文言文学习的能力没有提高。
这主要是因为死记硬背式的教学方法使学生缺乏思考，对文言词语没有真正理解，效果也就达不到要求。
初二学生经过一年的学习，有一定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生不借助任何材料给白文断句(在初始阶段可以提示难点)，也就是根据学生自己的积累和经验给白文断句，整体感知文章内容，再经过看书下注释，同学互相探究讨论、老师点拨理解文章意思。
通过给白文断句这一训练，我们希望能使学生的文言文阅读能力能有所进步。
张岱《湖心亭看雪》教学反思
张岱《湖心亭看雪》教学反思张岱《湖心亭看雪》教学反思《湖心亭看雪》表达了作者遇到知己的喜悦与分别时的惋惜，体现出作者的故国之思，同时也反映了作者不与世俗同流合污、不随波逐流的品质以及远离世俗，孤芳自赏的情怀，同时也寄托人生渺茫的慨叹。
《湖心亭看雪》教学反思篇一：回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下：1、成功的地方在于学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。
整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美。
如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体教师主导。
如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。
学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。
这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。
2、对文中重难点的把握要到位，深入。
可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。
首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深。
《湖心亭看雪》教学反思篇二：《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。
学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。
”另外，俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。
全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。
湖心亭看雪教学反思
湖心亭看雪教学反思这是湖心亭看雪教学反思，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
湖心亭看雪教学反思第1篇课堂是有缺憾的艺术，每一堂课都不可能是完美的，每一堂课都有其优点和缺点。
今天课间，和学生交流一下学习心得，回办公室又与洪姐交流一下教学心得，我反思《湖心亭看雪》的教学，觉得既有收获又有不足。
本单元三篇文言文三篇古诗。
单元导读中提示“学习时，要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想感情，感受他们的忧乐情怀”，“在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累掌握课文中的文言实词和名言警句，便体会文言虚词在关联文艺，传达语气等方面的作用”。
鉴于此，我特制定《，湖心亭看雪》这一课的教学目标为：1、熟读成诵，疏通文意，积累文言词汇。
2、品读文中写景的句子，学习白描的写作手法。
3、体会作者的“痴”，感受作者的思想感情。
其中目标1是学习文言文的“言”要达到的，2和3是学习文言文的“文”要达到的要求。
我们都知道：学习文言文讲究“文”“言”并重。
语文教育家，张志公说：“所谓阅读，就是老师带着学生走进去走出来。
”文言文阅读也是如此。
反思本课教学，我感觉学习目标二的学习效果还是不错的。
品析本文中的写景的句子，最精美的就是这句“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”从这个描写句中，学生欣赏到了西湖的美景。
但是如何学习白描的写作手法呢？28号培训的时候，贾玲老师说语文教学最忌讳用概念解释概念。
于是，我借鉴了一个创新的设计环节，通过换词，让学生对比朗读，来体会语言表达的效果。
请看原文当中的数量词“长堤一痕，湖心亭一点，余舟一芥，舟中人两三粒而已”，我给换成标准的常规量词“长堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人两三个”，让学生对比读读，品味一下看是原文中的“痕”“点”“芥”“粒”给人什么感觉，而若换成标准的常规量词“道”“座”“艘”“个”，效果又怎么样？结果，我引领学生反复朗读，然后我朗读，让学生闭目想象画面。
《湖心亭看雪》教学反思通用15篇
《湖心亭看雪》教学反思《湖心亭看雪》教学反思通用15篇作为一位刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家收集的《湖心亭看雪》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《湖心亭看雪》教学反思1《湖心亭看雪》是一篇文言小品文，是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。
对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从张岱的文集中探知些许。
这篇文章描写的冬天在西湖看雪的美景是文章的中心内容。
在组织教学中，我将本文的教学目标设定为：1.积累一些文言词汇，培养阅读文言文的能力；2.感悟作者的情感，反复诵读，并背诵；3.感受作品的景物描写，掌握并运用白描手法。
针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语；介绍作者及创作背景导入；2、朗读课文，对照注释疏通文句，整体感知文意（这里包括教师范读、学生自读、教师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组讨论，质疑、学生教师答疑、检查自学）；3、合作探究，理解作者的精神世界（这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组讨论，教师总结形成板书）；4、师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法（这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法的范例）；5、总结语。
回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也有很多需要改进的地方，总结反思如下：1、成功的地方在于学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。
整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的。
如在读议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师引导，充分体现学生主体教师主导。
如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。
学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。
初二上册《湖心亭看雪》教学反思
初二上册《湖心亭看雪》教学反思初二上册《湖心亭看雪》教学反思1语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。
在教学中，教师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化看法。
初中的语文是非常重要的，所以适当的进行教学反思是很有必要的，只有这样才能充分提高语文教学的水平。
本节课内容的选择上较新颖，组织严密，条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实。
教学体现了新课标精神，在课堂中合作、探究性学习得到了充分的`体现。
使学生自主探究、合作性学习得到发挥。
课的结构清晰，准备部分、各部分的衔接科学、过渡自然。
整节课中学生兴趣浓烈，积极主动性较高。
重点、难点把握较到位，课堂环节设计巧妙，目标达成率较高。
但仔细分析缺点还是很多的。
如：课堂上细节讲解还不够，对学生的带动性不够充分，整个课堂的气氛不够活跃，学生的兴奋度还不够高，上课有点放不开。
教师示范较少，学生展示空间不够充分。
各环节用时把握不够精准，导致后面的重难点讲解不够精细。
针对以上问题，我会在今后的教学工作中继续深入研究，积累经验，改进措施，提高效率，努力让我的课堂更精彩。
初二上册《湖心亭看雪》教学反思2湖心亭看雪是人教版语文八年级上册第六单元的一篇自读课文，虽为自读课文却要求全文背诵。
全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现的淋漓尽致。
俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。
《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。
学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。
《湖心亭看雪》教学反思
《湖心亭看雪》教学反思教学反思在《湖心亭看雪》这篇教学中，我希望通过学生对这篇古诗的学习，培养学生的审美情趣和文学素养。
以下是我对这次教学的反思：一、教学目标：1. 知识目标：学生能够理解《湖心亭看雪》这篇古诗的含义和艺术特点。
2. 思想情感目标：培养学生对自然景色的欣赏能力，培养学生对美的感受和表达能力。
3. 实践目标：通过学习这篇古诗，激发学生对中国古代文学的兴趣，提升学生的文学素养。
二、教学过程：1. 导入环节：通过展示相关图片或实物，引发学生对雪景的兴趣，激发学生对于这篇古诗的猜测和期待。
2. 阅读理解：教师朗读全文，然后学生跟读，然后进行逐句理解。
学生可以依靠词语解释、句子结构和上下文理解古诗的意思。
3. 讨论与思考：教师可以提出一些问题，帮助学生更深入地理解这篇古诗。
例如：诗人通过《湖心亭看雪》抒发了什么情感？这篇古诗中有哪些修辞手法？这篇古诗表达了怎样的美学观念？4. 诗词赏析：让学生欣赏这篇古诗，感受其中的美。
可以通过音乐、图片、视频等多媒体形式来增加学生的感受力。
5. 创作活动：让学生仿写这篇古诗，进行创作训练。
可以让学生选择其他季节的景色，以湖心亭为背景，进行写作。
6. 总结与展示：学生或小组可以对自己的创作进行展示，分享彼此的收获和体会。
三、反思与改进：1. 让学生提前做一些准备：对于一篇比较复杂的古诗，学生可能需要更多的背景知识和理解上的帮助。
教师可以事先提供相关的资料，让学生提前了解古诗的背景和时代背景，有利于他们更好地理解古诗的意义和艺术特点。
2. 增加互动与合作：在讨论和创作活动中，增加学生之间的互动与合作，可以更好地激发学生的思考和创造力。
例如，可以让学生分组进行讨论，互相交流自己的理解和感受，提高学生对文学作品的共同探讨能力。
3. 使用多媒体形式：在展示古诗的过程中，使用多媒体形式，如图片、音乐、视频等，可以增加学生的感受力，让他们更好地理解古诗的意境和美感。
4. 学生创作与分享更多：给学生更多的机会进行创作和分享，可以激发学生的创造力和表达能力。
《湖心亭看雪》教学反思（2篇）
《湖心亭看雪》教学反思本节课，关于文言实词和写作手法的教学任务没有完成，但是学生们能够质疑，能够思考，并能够在思考中有所收获，实在是一件可与而不可求的幸事!或许这就是我们追求的课堂生成吧?!教师在课堂上要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，探究问题。
在本课的教学中，我始终注意了学生的主体地位，注重培养他们的自主学习能力。
字词解释和文义疏通让学生在预习中对照课后注解完成，有疑难小组交流解决，取得了不错的效果。
《湖心亭看雪》教学反思（2）本次教学活动是以宋代文学名著《湖心亭看雪》为教材进行的。
通过这篇文章的教学，旨在让学生更好地理解古代文学作品的内涵，培养学生对文学的兴趣和欣赏能力，提升学生的表达能力。
首先，我在课前进行了相关背景知识的讲解，介绍了《湖心亭看雪》的作者柳宗元和这篇文章的写作背景。
通过这样的讲解，帮助学生了解文章的时代背景，为后面的阅读和理解打下基础。
其次，我在课堂上进行了逐字逐句的解读，让学生对文章的内容有一个全面的了解。
我通过解读文章的语言和形象描写等方面，引导学生品味其中的情感和哲理，并激发学生对文字的联想和想象。
然后，我设计了一些问题和讨论环节，让学生参与到教学中，提高他们的阅读理解和思考能力。
通过开展小组讨论和展示环节，让学生能够自主思考，并且体验到合作学习的乐趣。
最后，我布置了一些作业，要求学生写一篇读后感或是对文章的感悟。
通过这样的作业布置，可以促使学生思考文学作品对他们的影响和启迪，并且提高他们的写作能力。
在这次教学中，我觉得有几点可以做得更好。
首先，我应该更加注意学生的参与度，鼓励他们积极发言和思考，让课堂更加活跃。
其次，我应该多给学生一些创造性的任务，鼓励他们发挥想象力，培养他们的创造力。
最后，我应该更加注重学生的个性发展，关注每一个学生的需求，通过差异化教学满足不同学生的学习需求。
总的来说，通过这次教学活动，学生对《湖心亭看雪》有了更深入的理解，并且对古代文学作品有了更浓厚的兴趣。
湖心亭看雪教学反思【热门】整理
湖心亭看雪教学反思【热门】整理湖心亭看雪教学反思【热门】身为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学力量，那要怎么写好教学反思呢？以下是我整理的湖心亭看雪教学反思，欢迎阅读与保藏。
湖心亭看雪教学反思1上完《湖心亭看雪》，我回味无穷：短文长教，简文丰教真能制造出美妙的境界啊！这份美妙，诞生于以下“突破”。
以“读”突破。
从最开头的全文朗读到重点句子的品尝读，“读”是整堂课的主线。
在读中查找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。
“读”既是手段，又是目的。
“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。
读出了爱好，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。
“读”是主旋律，“读”也成了文言课堂最大的亮点。
以“用”突破。
第一自然段的成语概括和想象不用说了。
其次自然段的解读方法的'设计颇费了一番心思。
如何在“读”的基础上有所深化，从而推动课堂教学，又掀起同学的其次轮的学习爱好呢？因地制宜应用文言的方法效果不错。
同学用得兴高采烈，老师导得轻松自如。
“读”中“用”，“用”中“读”，既“读”又“用”，相得益彰。
文言之学习，成了一种好玩的尝试。
这样的课堂，怎么可能不风起云涌呢？感到不满意的是：同学思维的起点有好些处还开头于老师预先设计好的的“导”，假如能彻底地实现课堂思维从同学始，那样的课堂才是真正属于同学的啊！湖心亭看雪教学反思2在设计《湖心亭看雪》这篇的教学中，我想通过递进式的朗读，来不断加深同学对语言的品尝，来深化对主旨的理解，在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。
“读”既是手段，又是目的。
同是，为了避开一味朗读带来的枯燥乏味，我设计了不同的朗读方式，并且将朗读穿插在的争论理解之间。
对的理解，结合同学自身的体会，避开过度拔高，脱离同学的实际认知力量。
在《湖心亭看雪》一文的教学中，我也留意到了老师自身角色的定位。
在新课改过程中，有一种趋势，那就是淡化老师的角色，认为课堂的主体是同学，课堂的主角是同学，课堂是同学的舞台等等。
初中语文公开课教案湖心亭看雪教学设计与反思
初中语文公开课教案《湖心亭看雪》教学设计与反思教学目标：1．欣赏西湖美景，反复朗读课文，培育鉴赏美的能力和朗读能力。
2．积累文言辞汇，培养学生的阅读理解能力；激发学生提问题的热情。
3．品味文章语言，理解作者的思想情感。
教学方式一、诵读法二、自主、合作、探讨法与点拨法相结合。
在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
课时安排1课时教学流程与设计一、导入新课请同窗们欣赏一组杭州西湖风光图片。
第一组：（春夏秋冬）苏堤春晓曲院风荷平湖秋月断桥残雪第二组：（朝暮）苏堤春晓花港观鱼雷锋夕照三潭印月关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？学生吟诵：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
”配乐朗诵：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是——若是诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让咱们步入张岱的世界，一路去《湖心亭看雪》。
二、走近作者、了解湖心亭多媒体摘要显示：张岱，字宗子，号陶庵、蝶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。
明末以前不曾出仕，一直过着平民优游的生活。
明末清初文学家。
清兵南下衰亡了明代，明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追思前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
他文学创作以小品文见长。
文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
湖心亭，位于杭州西湖当中，听说是宋朝整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。
这是观赏西湖风光的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。
三、反复诵读? 整体感知?1、教师播放示范朗诵或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。
2．学生齐读课文，师生合作完成朗读节拍的划分；（1）学生自读课文，疏通文句并对文句、内容等斗胆提出质疑。
初中语文教学课例《湖心亭看雪》教学设计及总结反思
蕴含期中的深情。同时体现文言文教数学中文言并重的 理念。
六)拓展,感悟文化情怀 满纸荒唐言,一把辛酸泪,都云作者痴,谁解其中 味。 中国历史上,有多少这样的古代文人啊,他们在现 实中被压弯了腰,在现实中透不过垮了的腰要杆。同学 们,在历代的文学作品中,这样的痴人和痴文都很多啊。 你们还能想起吗 预设:柳宗元的《江雪》陶渊明的《桃花源记》、 苏轼的《记承天寺夜游》、曹雪芹写 《红楼梦》 他们宁愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片 冰。他们在这片山水中来寻找心灵的归依和心智的独立 因为凝寒独立是其人格,所以苍天地就成为了他们必然 的心灵归宿这就是中国文化的基本精神一一天人合一。
意。
教学目标
2.通过精读课文,品味雪后西湖美景,了解白描的
写作手法。
3.通过品读课文、合作交流,体悟作者的“痴”情。
学生学习能
八年级的学生经过七年级一年的训练及从年级近
力分析 两个单元的文言文的学习,已经具备了定的文言文基
础、掌握了学习文言文的基本方法。在本单元前四篇文
言文学习的基上,基本了解了情景交融的文言文的特
初中语文教学课例《湖心亭看雪》教学设计及总结反思
学科
初中语文
教学课例名
《湖心亭看雪》
称
《湖心亭看雪》是人教版八年级语文上册第六单元
即文言文单元的第四篇文章。本单元所选取的文章都是
我国古代以自然山水为题材的优秀篇章,都具有情景交
融的特点。几篇文章分别采用不同的写景方法来呈现自
《湖心亭看雪》教学反思11篇
《湖心亭看雪》教学反思11篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《湖心亭看雪》教学反思范文
《湖心亭看雪》教学反思范文身为一名人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的《湖心亭看雪》教学反思范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《湖心亭看雪》教学反思1在设计《湖心亭看雪》这篇的教学中，我想通过递进式的朗读，来不断加深学生对语言的品味，来深化对主旨的理解，在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。
“读”既是手段，又是目的。
同是，为了避免一味朗读带来的枯燥乏味，我设计了不同的朗读方式，并且将朗读穿插在的讨论理解之间。
对的理解，结合学生自身的体会，避免过度拔高，脱离学生的实际认知能力。
在《湖心亭看雪》一文的教学中，我也注意到了教师自身角色的定位。
在新课改过程中，有一种趋势，那就是淡化教师的角色，认为课堂的主体是学生，课堂的主角是学生，课堂是学生的舞台等等。
我认为这样的观念是偏颇的。
教师在课堂教学中不一定是主角，但一定要占重要的地位；教师的语言不一定要很多，但一定要起关键的作用。
所以我在教学中，注意了几个问题的设计。
一是提出“作者为什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的痴，还是别人觉得他痴？”这两个问题，真正激发了学生的思维，让他们产生浓厚的探究欲望。
在课堂的讨论中，学生畅所欲言，讲出了很多颇具见解的想法，让老师也感到新鲜。
《湖心亭看雪》教学反思2语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。
在教学中，教师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化看法。
初中的语文是非常重要的，所以适当的进行教学反思是很有必要的，只有这样才能充分提高语文教学的水平。
本节课内容的选择上较新颖，组织严密，条理清晰，节奏明快，体现了教师的基本功比较扎实。
教学体现了新课标精神，在课堂中合作、探究性学习得到了充分的体现。
湖心亭看雪教学的反思
湖心亭看雪教学的反思湖心亭看雪教学的反思湖心亭看雪教学的反思篇一：多年以来，我们的语文教学都是老师讲，学生听，没有学生的读，没有学生的说，更没有学生的思。
学生终于没有学会读书，只是死记硬背一些东西，算为所得。
宋朝教育家张载说：“学则须疑”，“在可疑而不疑者，不曾学”。
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。
”他们讲的都是读书要提出问题。
叶圣陶先生说：“善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来。
”语文教学的目的就是要把学生培养成“善于读书的人”，但是可惜，他们没有提出问题的机会，甚至没有思考的时间，只能竖起耳朵听。
甚是可悲!今天之所以想到了这个问题，完全来自于教学的实践中。
今天我们讲了《湖心亭看雪》，这节课我们一起准备的非常充分，一个课时预计可以结束。
上课了，按板按眼儿的往下进行，先是介绍了作者张岱，接着了解了本文的写作背景，把文章里面的疑难字解决掉，读了两遍课文之后，立刻有几位学生举手有问题要问。
我示意他们发言，原来几位学生看出了一个共同的问题：文章开头说“余独往湖心亭看雪”，中间却又说“舟中人两三粒”，结尾还说“舟子喃喃曰”，究竟是几个人去看雪了，作者是不是自相矛盾了?其他同学也都立刻对这个问题感兴趣起来。
本来，我安排的是疏通文意，掌握好本课的文言实词，了解白描的写作手法，最后体会作者的思想感情，但是现在不行了，学生的兴趣来了，按下不说的话一是影响学生的听课情绪，二是再讲作者的思想感情不会有现在这样好的时机了。
于是我终于改变了我原本设计好的教学思路。
我请学生们一起议论议论，究竟是不是作者的文章自相矛盾了，然后请说说自己的见解。
大多数学生认为作者并非是自相矛盾，而是另有意图，但是究竟为什么却说不清楚。
接着我引导学生从文章中找答案，看看作者是在什么时间，什么情况下去往湖心亭看雪的。
通过理解文章大意，学生们发现是在大雪封湖三日之后，人鸟声俱绝的情况下，晚上八点去的。
为什么晚上去?一是怕碰上别人，二是怕被别人碰上。
《湖心亭看雪》教学反思
《湖心亭看雪》教学反思《湖心亭看雪》教学反思1本堂课主抓关键词“痴”，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，基本达到了教学目的。
导入部分以一组西湖风光图为例，引发同学对西湖雪景的新奇，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章——《湖心亭看雪》。
接着简介，提示同学留意：张岱少为富贵公子，明朝灭亡后就不做官，入山著书。
有着这种经受的人，他的文章会流露出什么情感。
带着这个疑问，和同学一起去赏读文章。
一是赏雪景。
这是一篇特别简短的文章，在同学反复朗读之后把文意疏通，便开始研读课文。
从标题入手，写湖心亭看雪，必定要写雪景，于是先引导同学观赏雪景之美，从哪些词语可以看出雪景之美？主要抓住本文的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字，有什么表达效果？在解决这个问题的时候，尽管许多同学没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为一体的苍茫意境。
其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”也用了一个对比体味对于量词的.运用，分别改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个”，在笑声中，同学比较简单理解借缩小的量词来表现人、物渺小，与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果。
二是品痴人。
观赏到如此漂亮雪景的张岱是一个怎么样的人？同学们想用一个什么字来形容他？同学思索片刻后异口同声的答道“痴”。
我们现在所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思，张岱确定是不会作此说明的，应当是痴迷、举止异样。
从而就激发了同学一探到底。
接着，找“痴”行，初悟痴心。
许多同学都找到了“独往湖心亭看雪”这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴的吗？是傻的吗？同学都笑了，此时，他们领悟过来，是在“大雪三日”的状况之下，“湖中人鸟声俱绝”，夜晚还独自一人去湖中赏雪，加上如此条件，才是“痴行”，同时这个“独”字又表达出了的“孤独、孤傲”。
三是议“奇遇”，三悟痴心。
主要是抓住“金陵人”之喜来分析之喜。
初中语文公开课教案《湖心亭看雪》教学设计与反思
初中语文公开课教案《湖心亭看雪》教学设计与反思
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教学目标：
1．欣赏西湖美景，反复诵读课文，培养鉴赏美的能力和诵读能力。
2．积累文言词汇，培养学生的阅读理解能力；激发学生提问题的热情。
3．品味语言，理解作者的思想感情。
教学方法
1、诵读法
2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。
在此基础上教师引导学生把握的写作特色和语言风格。
课时安排
1课时
教学流程与设计
一、导入新课
请同学们欣赏一组杭州西湖风光图片。
第一组：（春夏秋冬）苏堤春晓曲院风荷平湖秋月断桥残雪
第二组：（朝暮）苏堤春晓花港观鱼雷锋夕照三潭印月
关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？
学生吟诵：
“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”
“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”
“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
”
配乐朗诵：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是
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《湖心亭看雪》教案及反思
《湖心亭看雪》教案及反思《湖心亭看雪》教案及反思（精选6篇）作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是本店铺为大家收集的《湖心亭看雪》教案及反思，希望能够帮助到大家。
《湖心亭看雪》教案及反思 1课文崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”教案〖学习目标〗了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。
积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文。
掌握白描写作的手法。
体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。
〖导入新课〗冬季最令人高兴的莫过于下雪了，那飘扬着的雪花，凝聚着对大地的热爱，从无垠的天幕洒落，在我们头顶飞舞，抚摸着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。
下雪啦，多好！雪带给我们的感受？——静穆、纯洁、纯净、阔大而辽远——上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句“未若柳絮因风起”，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。
今天，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。
阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。
〖作者简介〗张岱（1597—1679）字宗子，又字石公，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人。
侨寓杭州。
其家自曾祖以来，均为显宦。
他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。
喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。
明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。
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教材分析
，作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。
全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。
学情分析
汇积累的增加，学生对词汇的遗忘率也逐渐增高，学生自主学习文言文的能力没有提高。
这主要是因为死记硬背式的教学方法使学生缺乏思考，对文言词语没有真正理解，效果也就达不到要求。
初二学生经过一年的学习，有一定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生，在教师的提示和指导下自己去翻译文言词句，理解课文，也就是根据学生自己
随着文言词的积累和经验自学课文，再经过互相探究讨论、老师点拨，理解意思
教学目标
1.知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。
了解白描的手法。
2.能力目标：学习作者写景和叙事的技巧，
3.情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。
寻求人生的启示。
教学重点和难点
教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系
教学过程
一、导入新课
同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它流下不少传世佳作。
西湖，是一首诗，一幅天然图画，
一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。
阳春三月，莺飞草长。
苏白两堤，桃柳夹岸。
两边是水波潋滟，游船点点，远处是山色空蒙，青黛含翠。
此时走在堤上，你会被眼前的景色所惊叹，甚至心醉神驰，怀疑自己是否进入了世外仙境。
今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。
二、出示学习目标
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