高职院校实践课程考核管理研究——以阳江职业技术学院为例

【摘要】工学结合是高职院校改革传统教学模式，推行教学改革的主要政策导向，它是改善当前我国高职院校教育教学质量的最佳选择。

随着实践课程教学地位凸显，考核方式呈多元化，建立与之相适应的运行机制是势在必行的。

本文从明确学院、教务处、系部的管理职能，建立完善的考务管理制度与执行机制等方面提出策略与建议。

【关键词】实践课程考核管理研究坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，推动高等职业教育与经济社会同步发展，加强技术技能积累，提升人才培养质量，提供坚实的人才保障。

工学结合是高职院校改革传统教学模式，推行教学改革的主要政策导向。

实习实践是实现职业教育培养目标，增强学生综合能力的基本环节，是教育教学的核心部分。

随着实践课程教学地位的凸显，考核方式的多元化，建立与之相适应的运行机制，构建考核管理的新模式是势在必行的。

一、高职院校实践课程考核管理研究的意义1.实践课程教学地位凸显，课程考核管理不容忽视。

近年来，实践教学逐渐被教育界所重视，尤其对于高职院校来说，实践教学的比例和条件已经成为评价和考核一个学校的重要指标。

教育部在2000年发布的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40”，目前大多数院校多数专业的实践教学大于这一比例，逐步确立以能力考核为重点的考核方法，建立过程考核、项目考核、实践和作品考核、结业测试等若干种新的考核方式，实现由知识评价为主向能力评价转变。

由此可见，实践教学的地位越显重要。

2.实践课程考核呈多元化，对考务管理提出了新要求。

与理论考核模式相比，实践考核不仅注重结果，更加注重过程、技术和素质考核，考核方式呈多样化，评价主体多元化，成绩评定构成多项化，考试时间灵活。

如，某一门课程最终成绩评定的构成不再是平时成绩(30～40)加上期末成绩(70～60)，可以由期中测试、期末测试、测验、研究项目和考勤等多部分组成。

实践教学是教学管理中的重要组成部分，在教学计划所占比重大、内容(项目)多、教学方式灵活、教学场所不固定，并延伸到课外、校外，管理的难度在增大这一系列的变化，要求传统的教务管理要建立与之相适应的运行机制，构建考核管理的新模式，促进教学模式的改革。

二、高职院校实践课程考核管理的现状1.考核方式多元化。

以笔者所在的院校展开调研，考试管理实现系院二级管理，考核时间基本上集中在期末18至20周内进行，根据专业的教学特点，实践课程任课教师可以向教务处申请提前考试时间。

(图1-1)从教师调查问卷结果显示(见图1-1)，14%的教师表示他所上的课程用笔试考核，12%用论文或调研报告考核，14%用口头或答辩考核，30%用上机操作考核，13%用实操考核，13%用作品展和成果展，6%选择其它形式考核。

从上图发现，我校的实践课程考核所用媒介，可分成笔试、实物操作、论文或调研报告、口头或答辩、上机操作、作品展或成果展等。

文科专业多采用论文或调研报告、口头和答辩、笔试等形式，工科专业多采用上机操作、实物操作和成果展，理科专业多采用上机操作和成果展，艺体专业多用实操、作品或成果展，各专业根据专业特点形成了多样化的考核方式。

2.考核主体单一。

目前，我校的实践课程考核主要以期末总结性评价为主。

调查中显示总结性评价占90.2%，形成性评价占9.8%。

工科专业和理科专业多用形成性评价，其它专业大部分实践课程的考核主要依赖期末考试，缺少过程性考试，不利于教师与学生及时反馈信息，改进教学过程，提高质量。

当问及教师原因时，他们表示：对学生实习实训课成绩评定的角度，尚存较多争议。

基于该类课程特点，是该评价学生参与的过程，还是该评判学生参与的态度，抑或是评定学生取得的成绩？就算是将这三方面结合考核，仍然存有孰重孰轻、谁多谁少的考量，实践课程的实施，过程既长，指导老师又少，就算人人心中有杆秤，要找准那秤星也委实不易，因此他们愿意按学校的统一规定评定分数。

3.实践课程考核重视度不够。

目前，学校、教师、学生对实践课程考核的重视程度不高。

根据调查结果显示，学生对实践课程考核认识程度不高。

仅6%的学生认为实践课程考核的非常重要，10%的学生认为实践课程考核重要，57%的学生认为实践课程考核重要性一般，27%的学生认为实践课程考核不重要次于理论课程。

究其主要原因，在对教师的访谈中，许多教师认为:学校现行管理只重视理论课程的教学，理论课的课酬总是高于实践课，理论课有监考费，而实践课的考核没有监考费用，在一定的程度上打◇卢志兰——以阳江职业技术学院为例- 22 -击着任课者的积极性，表示不愿意承担实践课程的教学。

受重理论、轻实践的传统教育理念的影响，学生对实践教学普遍重视不足，不认真对待实践课程考核的表现，主要体现在实训时走过程、实验后抄袭别人报告，甚至不交报告。

这就不难解释，为什么不愿意承担实践课程的教学。

第一，由于实践课程涉及到的时间、地点复杂多变，难以形成有效监控，管理制度跟不需要，管理难度大，教师不愿意承担实践课程的教。

第二，付出的努力得不到适当的补偿。

这在一定程度上打击了教师进行教改的积极性。

只有调动起教师的主动性，才实现教学改革。

4.管理制度滞后。

我校制订《课程考核办法》、《课程考核试卷格式要求》、《课程考试试题审核表》《提前考试备案申请单》、《课程教学术科考试》，但课程考核办法没有独立设置实践课程考核的管理办法及要求。

从这可以看出，学校对考核标准的制度没有统一严格要求，即可做或不做，也没有严格按标准执行，导致师生在实践教学过程中或敷衍塞责或流于形式的可能又该怎样避免？如果没有明确严格的实践课程考核体系与标准，甚至连考核过程都不存在，就只能像过去一样仅凭文化课成绩鉴定学生学业，这与现代职业教育理念格格不入；也很难做到在加大学生实训课程范围与课时量的同时，保证其应有的内容与质量，这就要求有一套成绩考核标准与过程。

5.实践课程考务管理不到位。

在谈及考务档案归档现状时，教学管理人员以及教务处的管理人员表示：当前的课程考核管理，除了笔试、上机考核、论文、调研报告，其它媒介的考核方式如口语、答辩、实操等没有留下考试过程。

每学期开学初，督导对各系的试卷分析、试卷进行检查时，发现实践课程《考试情况分析表》上交不齐，存在可交可不交的情况。

试卷分析是考务管理的重要环节，能够促进教师不断总结，改进教学，当前的情况，难以充分发挥实践教学的诊断和反馈。

由此可见教学环节缺乏信息收集、管理和反馈机制，实践课程考核的质量得不到有力保障。

三、实践课程考核管理改革的策略与建议针对高职院校实践课程考核中存在的主要问题及原因分析，高职院校的实践课程考核更应侧重于对学生实践能力的考核和评价，这也是高职院校课程考核改革的大方向。

为保证这一目标的实现，达到“以考促教、以考促管、以考促学”的效果，应在以下几个方面努力。

1.明确学院、教务处、系部的管理职能。

在推行院系两级考试管理模式的同时，给系部、课程一定的自主权，考核时间、方式、内容的灵活性，利于各系部根据学生的特点和专业特色组织考试。

学院则应进一步规范考试管理，加强考核过程的监控。

2.建立完善的考务管理制度。

应修订适合工学结合人才培养模式实施的课程考核管理制度，出台相应的课程考核方式改革的指导性意见，明确相应的激励措施，以充分调动广大教师进行教学改革的积极性与主动性。

制定实践课程考试的指导性文件针对当前本校考试命题存在的不规范问题，修改《课程考核办法》，制订《课程考核命题及相关要求》和《考查课考核方法的有关规定》。

要求各专业制订课程考核标准，规定命题要根据各专业的培养目标、职业证书考试要求，充分体现实践课程教学目标要求。

3.完善实践课程考核的执行机制。

建立相应的实践教学课程考核体系，监控实践教学效果。

实践类课程的考核可以衡量教学质量和效果，建立一套完整、科学的考核机制是实践类课程教学质量监控的重要内容之一。

实践类课程考核不能用一张试卷定成绩，而应将平时表现、实践能力、创新能力、基础知识等有机的结合起来，制定平时考核、报告考核、理论考核和实践考核于一体的考核方式，其中二级单位每学期要组织对每门实践课的部分学生的实践技能、报告撰写及教师批阅进行抽查，以监控实践课程的教学质量；教务处每学期要组织对每个二级单位的部分学生的实践技能、报告撰写及教师批阅进行抽查，以监控二级单位对实践课程和学生培养质量的重视程度。

4.采取多元化的课程考核形式，实现课程考核全程化。

根据实践课程建设目标，结合实践课程自身特点，采取相互呼应、彼此补充、多层次、灵活多样的考核评价形式，过程评价和结果评价相结合，使课程考核全面化。

选择多角度多方位、灵活多样的考核评价形式，更能体现实践课程建设特色，更符合学生认知规律的形成，也更能准确地评价教与学水平。

课程考核作为教学指挥棒，对教师的教与学生的学都起到重要的导向作用。

适应现阶段高职教育要求，要依靠高职课程考核的导向作用将理论知识的研究学习转移到应用理论知识解决实际问题的方向上来，着重培养学以致用的职业能力。

因此，实践课程考核可引入技术技能竞赛、小型项目开发、调查报告、企业实践考核、证书认证等多样化考核方式，实现考核评价多元化。

5.加强考核结果反馈机制建设。

要切实发挥考核调控功能，将课程考核与课程建设结合起来，巩固和落实考核成果，必须加强考核结果反馈机制。

首先，完善考核结果分析报告的涵盖面，即分析报告不仅针对结果考核，还要覆盖所有的过程考核，是对课程考核总评成绩的总体分析。

其次，实现考核结果分析报告的层次性和整体性。

分析主体包括班级、课程、专业、学院和学校，因此，课程教师要做分析，教研室要做分析，学院要做部分分析，学校要做全局分析。

最后，学院及学校层面，而不仅课程教师，也要高度重视考核结果分析报告，通过各种途径，如学生座谈、专业和课程组教师交流会议等，切实深入教学一线，鼓励发扬好的经验和教学改革措施，分析和改进存在的问题。

随着教学改革的不断深入，实践教学改革也得到进一步深化，实践教学考核的改革，也就成为实践教学改革的重要内容之一。

因此，建立一整套比较科学规范的实践考核办法，对提高实践教学质量，全面推进素质教育具有重要的意义。

(作者单位：阳江职业技术学院)*校内课题2014jgyb05，高职院校实践课程考核管理改革研究。

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