元认知训练模式及其在高职英语词汇教学中的应用

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元认知策略在高职英语教学中的运用

（）课堂利用率低。４
监控他们的语言学习过程。评估策略要求学生随时检
查自己的学习结果。
综上所述，可以看出掌握了元认知策略就意味着学生能够对自己的学习负责任。能够管理或监控自己
２０世纪８０年代，随着元认知策略研究的兴起，通
过元认知策略培养学生自主学习能力受到广大教育者
的关注，元认知被公认为学习策略的重要组成部分，是培养学习者自主性的关键。研究发现，成功的语言学习者自我管理能力一般都比较强，他们不仅掌握从
习意识和认知策略使用意识。
［键词】元认知策略策略训练高职英语设想
因此笔者建议将元认知训练纳入高职英语教学，以训练学生计划、管理、评价自己的学习，培养自主学习能力。二、元认知策略定义元认知策略又称为调控策略，属于学习策略的范畴。在学习策略中，元认知策略是为成功地学习一门外语而采取的管理步骤，指学习者对自身的认知行为
生作为一个群体，有其自身特点。在学习策略问卷调
查中笔者发现高职学生存在以下问题：（）学习计划少，只有１％的同学订过计划。１０（）即使有计划，也不能按计划执行。２（）８％的同学无课前预习。３０

元认知策略在高职英语词汇教学中的运用

元认知策略在高职英语词汇教学中的运用作者：陈亚琴来源：《校园英语·下旬》2014年第10期【摘要】英语词汇学习策略在二语习得研究领域渐受重视。

本文通过阐释元认知相关理论，分析高职学生英语词汇学习现状及其成因，提出元认知策略在高职英语词汇教学中运用的几种途径。

【关键词】英语词汇元认知策略高职学生英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说过，“没有语法，人们不能表达很多东西。

然而，如果没有词汇，人们则不能表达任何东西。

”词汇学习贯彻于语言学习的整个过程，直接影响着学生英语语言知识的实际运用。

如果不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译等各项语言技能的培养都无法顺利进行。

有关英语教学的一系列研究成果表明，当其它条件相当时，英语学习策略的差异对学生学习成绩有着决定性的影响。

因而，词汇学习策略对词汇教学的研究显得尤为重要。

近年来，越来越多的学者开始关注元认知策略的研究，将其运用到英语词汇教学中，以此提高词汇教学的课堂效率，增强学生的词汇学习能力。

一、相关理论1.元认知。

首先使用该名词的是美国心理学家弗拉维尔（Judd Flavell）。

一般认为“元认知即对认知的认知”，其实质是认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节，包含三个部分：元认知知识（对认知活动过程、结果及相关信息的认识）、元认知体验（伴随认知活动而产生的情感体验）、元认知监控（主体对认知活动的监控与调节）。

元认知监控是元认知最重要的成分，表现为主体根据自己的认知特点、知识的特点和学习的要求等做出计划、选择策略、评价其有效性、做出调整等。

2.元认知策略。

元认知策略是指学习者对自身整个学习过程的监控及调节的策略，大致可分为三种。

一是计划策略，包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待完成的任务以及分析如何完成学习任务等。

二是监控策略，包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、测试时监视自己的速度和时间等。

三是调节策略，即根据对认知活动的结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时更正、调整认知策略。

基于元认知策略高职英语词汇教学研究

基于元认知策略的高职英语词汇教学研究摘要：在对高职英语词汇教学及学习中所存在的问题作分析的基础之上，作者指出了元认知策略在该过程中应用的必要性，并介绍了元认知策略在高职英语词汇教学中的具体运用。

关键词：高职英语教学词汇教学元认知策略词汇的学习是英语学习中最基础也是最重要的组成部分，随着英语学习过程而循序渐进地发展。

近年来，人们对英语词汇的教学和学习策略的研究越来越多，其中元认知意识及元认知策略是英语词汇学习的主要策略和途径。

一、高职英语词汇教学现状词汇是英语学习的基础，在英语学习中起着举足轻重的作用。

教师了解词汇教学的重要性，但往往在实际教学中，经常忽略词汇教学的地位。

学生学习词汇的主要依靠读、背能力，忽略了词汇学习策略及方法的传授，这在一定程度上阻碍了学生英语学习能力的培养。

目前在高职英语教学中存在的主要问题有：第一，重视知识的讲授，轻视策略指导。

受传统教学方式的影响，教师主要注重讲授语法知识，认为学生自学就可轻易掌握词汇，即使在对词汇知识的讲授中，也是注重词汇拼写、发音及在语境中的具体应用，对如记忆方法和规律等学习策略的讲授较少。

因此，学生在实践中，不得不沿用中学时期形成的学习策略，这使得他们在英语词汇学习上缺乏主动性和灵活性。

第二，重机械记忆，轻词汇复现与语境的创设。

按照记忆的规律，某个词如果在相对较短的学习时间中反复出现，就会加深学习者对该词的理解和印象，所以词汇的复现率对词汇记忆十分重要。

但纵观各高校常用的大学英语教材，我们会发现这些教材在语言材料及练习的选择上，往往只重视内容和语法点的涵盖面，较少考虑词汇复现率。

再加上教师受教学任务的制约，在教学过程中新词的复现率相对较低。

而且词汇教学缺乏真实的语言环境，学生对词汇的实际应用能力较弱。

二、在高职英语词汇教学中利用元认知策略的必要性元认知策略是对认知过程的研究，是通过计划、监控和评价对过程进行调节的一种行为，通过这种机理调节和监控的一种学习策略。

元认知策略在高职英语教与学中的应用5页word文档

元认知策略在高职英语教与学中的应用随着社会的飞速发展和科技的不断进步，教育者面对着知识经济的挑战，同时受教育者也需要学会如何学习，成为策略型学习者。

教育者的工作目标就是培养会学习的策略型学习者。

当代教育界和心理学界已经认识到，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。

教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积的提高教育质量。

所以，学习策略的研究显得尤为重要。

一、关于元认知策略的研究元认知(meta-cognition)这一概念是美国发展心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)提出来的。

他认为元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。

就其实质来看，元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调节。

国外语言教育学者O’Malley和Chamot(1990)将语言学习策略分为以下三大类：元认知策略、认知策略、社会、情感策略。

三大策略在学习过程中共同作用，缺一不可。

其中的元认知策略指的是学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划、监控，以及认知活动完成后所进行的自我评估。

在整个学习策略系统中起主导作用的是元认知策略。

O’Malley和Chamot(1990)认为在这三种策略中元认知策略高于另外两种策略，因为它是学习者调控学习进程的行为，是一种高层次的实施性技巧，可以对学习进程进行计划、规范、监控指导。

二、元认知策略在高职英语教学中的作用元认知被当代心理学家视为思维结构中最高级、最核心的因素，并且是开发智能、提高学习能力的突破口和关键。

元认知知识包括三个具体部分:(1)有关认知主体的知识；(2)有关认知对象和任务的知识；(3)有关认知策略的知识。

元认知能力强的学习者，不仅解决问题的能力比一般学生强，而且善于使用各种学习方法，然而，高职生的元认知能力普遍偏低，并且个体差异性较大。

（一）元认知策略有助于明确学习动机和学习目标在传授知识的同时，教师要时刻帮助学生树立学习信心，培养学习兴趣，让学生明确学习英语不仅仅是为了各项考试、文凭、将来有份好工作以及高收入等，更重要的是为了掌握学习语言和运用语言的能力，把英语作为一种沟通和交流的工具，一种知识和文化的载体来学习他，从而提高英语语言水平，进而提高自身综合素质。

元认知训练模式及其在高职英语词汇教学中的应用

结性地评价学习效果．因此．对
步的评价。无认知概念提出以来．究者围绕元认知问题展开研了大量研究．其成为当前认知心理学与教育心理学领域的一使个重要概念。Ｐｚｇｉ，ｏｏｄ（９５等人的研究表明，基础ａｚｌＣｍｌｉ１９）ａａ在
意识、自我控制、自我评价及从元认知与高职学生英语学习的关系入手，阐述了
习来看，其本质上就是一个信
息处理的过程在英语学习过
程中．学习者的元认知就是在
语言学习任务之前和实际的学
的知识；判断某一特殊任务认
知识水平相同、习能力不同的两类学生之间。致他们学习学导能力差异的原因是元认知水平的不一致在元认知能力与学习
元认知认识的深浅程度对于英语学习极其重要．学习过程起着对指导作用。２Ｏ世纪７Ｏ年代．面对科学技术革命与社会经济发展新形势向教育提出的挑战。国际教育发展委员会的专家提出：每个 “ 人必须终身继续不断地学习，终身教育是学习化社会的基石 ” 随着现代社会科学技术的突飞猛进．知识经济的出现．技的竞科说：我们自古以来．有埋头苦干的人． “ 就
成绩的关系上。认知水平越高，学业成绩越好。所以，决元则解贫贱不能移，武不能屈。” 《子・文威（孟滕公下》 “ 军可夺帅也，匹夫不可夺志）三也。 ” 《语．罕》有这样，会有一（论子只才份宽松平和、大包容的心境．终实现博最

基于元认知策略的高职英语词汇教学研究

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基于元认知策略的高职英语词汇教学研究
韩鸫镅鲍艳冬
（承德护理职业学院，河北承德０６７０００）
摘要：在对高职英语词汇教学及学习中所存在的问题作分析的基础之上，作者指出了元认知策略在该过程中应用的必要性，并介绍了元认知策略在高职英语词汇教学中的具
体运用。
关键词：高职英语教学词汇教学元认知策略词汇的学习是英语学习中最基础也是最重要的组成部分．随着英语学习过程而循序渐进地发展。近年来，人们对英语词汇的教学和学习策略的研究越来越多，其中元认知意识及元认知策略是英语词汇学习的主要策略和途径。高职英语词汇教学现状词汇是英语学习的基础．在英语学习巾起着举足轻重的作用。教师了解词汇教学的重要性，但往往在实际教学中，经常忽略词汇教学的地位。学生学习词汇的主要依靠读、背能力，忽略了词汇学习策略及方法的传授．这在一定程度上阻碍了学生英语学习能力的培养。目前在高职英语教学中存在的主要问题有：第一．重视知识的讲授，轻视策略指导。受传统教学方式的影响，教师主要注重讲授语法知识．认为学生自学就可轻易掌握词汇．即使在对词汇知识的讲授中．也是注重词汇拼写、发音及在语境中的具体应用，对如记忆方法和规律等学习策略的讲授较少。因此，学生在实践中，不得不沿用中学时期形成的学习策略，这使得他们在英语词汇学习上缺乏主动性和灵活性。第二．重机械记忆，轻词汇复现与语境的创设。按照记忆的规律，某个词如果在相对较短的学习时间中反复出现，就会加深学习者对该词的理解和印象，所以词汇的复现率对词汇记忆十分重要。

元认知策略在高职英语阅读教学中的运用

元认知策略在高职英语阅读教学中的运用
元认知策略在高职英语阅读教学中的运用近年来，随着高职院校英语教学的发展，阅读教学也得到了重视。

一种有效的阅读教学方法——元认知策略，得到了许多高职院校英语教师的认可。

在高职院校英语阅读教学中，元认知策略具有很强的实用性。

元认知策略是一种有效的阅读教学方式，有助于学生更好的理解文本的主题和内容。

元认知策略可以帮助学生对文本进行分析，并且可以帮助学生更深入地理解文本。

首先，应用元认知策略进行阅读教学，可以帮助学生更好地理解文本。

教师可以组织学生在阅读中分析文本，提取文本中的重要信息，并且进行归纳总结。

这样，学生就可以更容易地理解文本的内容和主题，并且对文本有更深入的认识。

其次，应用元认知策略进行阅读教学，可以帮助学生提高阅读速度。

学生可以结合文本的主题，快速有效地识别文本中的重要信息，从而加快阅读速度。

此外，应用元认知策略进行阅读教学，还能帮助学生提高读写能力。

教师可以组织学生在阅读中归纳总结，并在此基础上进行读写训练，从而提高学生的读写能力。

总之，元认知策略是一种有效的高职院校英语阅读教学方式，它可以帮助学生更好地理解文本，加快阅读速度，提高读
写能力。

因此，高职院校英语教师应该在英语阅读教学中积极运用元认知策略，从而提高学生的阅读能力。

元认知策略在英语词汇教学中的运用

《教学与管理》2010年9月20日元认知策略，也称作自我管理和控制技能，主要利用认知过程中的计划、监控和评估等来控制语言学习，负责管理和监督其他策略的使用情况，具有自我管理的功能。

因此，元认知策略是关于学习的策略，而不是学习策略本身。

元认知策略主要包括计划策略、监控策略、评价策略。

总的来说，元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制定计划、监控学习过程、评估学习效果。

一、元认知策略的定义元认知最早是由美国心理学家约翰·弗拉维尔（John Flavell）于1976年在《Cognitive Development》中提出的。

弗拉维尔指出，元认知通常被广泛地定义为任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动。

元认知包括关于认知的知识和对于认知的掌控，即元认知知识、元认知体验和元认知监控。

元认知知识包括个人或他人对于认知操作的认识，包括关于学习主体、学习任务、学习策略的认识。

元认知体验主要是学习过程中所经历的认知和情感体验。

元认知监控比较灵活，包括计划、监控及评价各种学习和解决问题的活动。

二、元认知策略与词汇学习的关系1．元认知策略帮助学生分析词汇自主学习的目标，制订学习计划。

明确的词汇学习目标和词汇学习任务是词汇自主学习优质高效的前提，学生进行词汇自主学习主要有两个方向：（1）对教学大纲所规定的需掌握的词汇内容进行自主学习，以进一步巩固所学的内容；（2）学生为提高自身的个人文化素质而自主进行的第二课堂词汇学习，如利用课余时间看英语书籍、英语报刊、英语节目等。

元认知策略能根据学生个体差异，帮助学生分析词汇自主学习目标和自身的词汇学习特点，确定词汇学习任务，正确地指导和帮助学生制定切实可行的词汇学习计划，并且在词汇自主学习过程中，根据词汇学习情况适当地调整词汇学习计划，提高词汇自主学习的效率。

2．元认知策略引导教师监控学生词汇自主学习过程，并指导学生进行自我监控，培养学生词汇自主学习的能力。

元认知策略在中职英语教学中的应用

浅析元认知策略在中职英语教学中的应用摘要：元认知是对认知的认知，元认知策略对教育实践产生了广泛的影响。

在英语教学中，元认知策略的应用实质是使学生对英语学习的自我意识和自我控制，以达到提高学生的学习能力的目的。

文章以中职英语教学为切入点，重点探讨了元认知策略在中职英语教学中的应用，以指导教学实践。

关键词：元认知；中职；英语教学；应用中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）08-0096-02元认知策略是一种典型的学习策略，这个概念最早由美国心理学家弗拉威尔（flavell）于1976年提出。

在中职英语教学中，元认知策略也起着重要的导向和协调作用。

对英语教师而言，在教学过程中结合英语教材和元认知策略进行教学，可以起到改善学生英语学习效果的作用。

因此，研究元认知策略在中职英语教学中的应用具有十分重要的现实意义。

一、中职英语教学应用元认知策略的意义中职英语教学应用元认知策略具有重要的意义，不仅可帮助学生树立终身教育观念，还能促进中职英语教学的发展。

1.帮助学生树立终身教育观念。

对中职教师而言，除了让学生掌握学习英语的基本策略外，还要开发学习潜能，让学生树立终身教育观念，在今后的学习中终身受益；对中职学生而言，毕业后参加工作，面对社会上激烈的人才竞争，如何通过继续学习提高理论基础和专业技能也是即将面临的问题。

元认知策略是实现学生终身教育的有效途径，能帮助学生自主学习知识，逐步培养独立学习的思想和意识，促进终身发展。

2.促进中职英语教学的发展。

元认知策略对英语教学具有重要的实践价值，具有广泛的作用和深远的意义。

随着英语教学的发展，传统的英语教学模式不仅不能适应形势发展的需要，还在一定程度上制约着英语教学水平的提高。

而元认知策略适应当前形势发展的需要，在英语教学中具有广泛的应用前景。

英语教师在课堂教学中发挥元认知策略的优势，可以帮助学生寻找对自己最有效的学习策略，并在学习过程中监控、调节和评价自己的学习行为。

元认知策略在高职英语阅读教学中的训练与应用

元认知策略在高职英语阅读教学中的训练与应用摘要为提高英语阅读教学，笔者在任教的两个高职班进行了研究和探讨。

教学研究的主要内容包括学生阅读技能的形成。

高职英语人教版新教材阅读教学，阅读与高考结合及注意影响阅读的其它因素。

另外，为确保学生阅读技能的掌握，将元认知与阅读教学结合，在英语阅读训练和应用中与元认知策略训练和应用结合。

元认知策略包括元认知监控高职英语阅读活动过程及其问题的发现和解决、阅读策略调整改进以及评估高职英语阅读活动。

笔者认为在英语阅读教学实践中探讨和研究元认知策略，能提高阅读教学效果，提高学生的阅读能力及培养学生学习自主性。

在高职英语阅读教学中，无论是教材中的阅读教学，还是高考应试阅读训练都应注重语篇分析法，它有利于培养学生运用语言有效地获取信息及进行交际的能力。

关键词元认知策略；高职英语阅读元认知概念是美国儿童心理学家弗拉维尔(Flavell)于1976年在其《认知发展》一书中首先提出的，弗拉维尔认为，元认知是指认知主体对自身认知活动的认知，即对正在进行的认知活动的监控。

这种监控包括四种成分：元认知知识，元认知体验，目标(任务)，行动(策略)。

元认知知识是能有效利用元认知策略的知识基础。

Forrest-Pressley和WaLler认为(吴红云，刘润清，2004)，元认知是指人们了解、控制、和检测认知活动的能力，引导认知过程，促成认知策略有效使用或实施过程。

弗拉维尔认为元认知的核心是对个人认知活动的监视和控制。

而元认知监控(moni-toting)则是通过元认知的知识、元认知体验、目标、策略的作用以及它们之间的相互作用而实现的。

当人们完成一项任务时，首先是依据任务的要求和特征，运用元认知的知识选择可施行的策略拟定计划，进行活动，与此同时，在执行计划、进行活动过程中，产生元认知体验，由于元认知体验可能引起修改甚至放弃原计划和目标，另确定新目标和计划。

所以元认知体验是最活跃的因素。

它既具有激发、指引认知调节、监控作用，同时又修正、丰富并发展元认知的知识。

元认知策略在英语教学中的应用

元认知策略在英语教学中的应用摘要本论文将探讨元认知策略在英语教学中的应用。

文中将会首先介绍元认知和其相关的概念，然后通过对现有研究的分析，讨论元认知策略在英语教学中的实际应用，最后总结元认知对于英语教学的重要性以及未来研究的方向。

关键词元认知，英语教学，策略简介随着全球化进程的加速，英语成为全球交流的重要工具之一，在各个层次的教育中越来越受到重视。

传统的英语教学大多注重语言知识的传授，缺少对学生的学习过程的关注。

因此，元认知变得越来越重要。

元认知是指对于自身学习过程的观察、评估、调整和控制的能力，是掌握复杂任务和解决问题的关键能力。

在英语教学中，学生需要从课堂中获取新知识，并在日常生活中进行练习。

然而，学生往往会遇到学习困难，如发音不准确、语法错误等。

通过引入元认知策略，学生可以更好地理解和掌握学习过程，从而提高英语学习效率。

元认知策略元认知策略是指在完成学习任务过程中，学生应用的一些技巧和方法，旨在帮助学生检查和监控自己的学习过程，以更好地掌握学习内容。

以下是几种常见的元认知策略：目标设定目标设定是学生实现学习目标的基本策略之一。

学生需要在学习前为自己设定明确的学习目标和计划，并追踪自己的学习进度和成果。

自我监控自我监控是学习任务完成过程中的另一种策略。

学生需要时时刻刻地观察自己的学习情况，以确定自己是否掌握了学习内容，以及在哪些方面需要加强学习。

反思能力反思能力是实现元认知的基本能力之一。

学生需要在完成学习任务后对自己的表现进行评价，并思考如何改进和提高学习效率。

元认知策略在英语教学中的应用针对英语教学中的各种难点，元认知策略已经开始应用于英语教学中。

以下是一些应用案例：目标设定许多英语教师将目标设定应用于英语学习中。

在课程开始前，教师会为学生设定清晰明确的学习目标和计划，并提供指导和支持。

自我监控在英语学习过程中，学生需要不断反思自己的学习过程。

一些教师会要求学生定期提交学习日记，记录自己的学习情况，并与教师一起分析和评价。

元认知策略在英语词汇教学中的运用

元认知策略在英语词汇教学中的运用
1.目标设定：学生可以学会设定明确的学习目标，如每天学习一定数量的新词汇、每周完成一定数量的复习等。

这有助于学生激发学习的动力并持续关注词汇学习的进展。

2.自我评价：学生可以通过自我评价来监测自己的学习进度和理解程度。

他们可以使用各种评价方法，如自测、朗读和再现单词的定义等，以便确定自己在词汇掌握方面存在的困难和需要加强的领域。

3.意识控制：学生可以通过意识控制来提高对词汇的注意力和记忆。

他们可以使用各种记忆技巧，如联想、编故事、使用词汇卡片等，以帮助自己更有效地记忆新单词。

4.反思和调整：学生可以经常反思自己的学习过程，并根据反思的结果来调整学习策略。

他们可以思考他们在学习过程中遇到的困难、使用的策略的有效性以及他们可以做出的改进。

5.再认知与深化思考：学生可以通过再认知和深化思考来加深对词汇的理解。

他们可以通过与他人讨论、提问自己、寻找额外的相关材料等方式来探索词汇的更多层面。

综上所述，元认知策略在英语词汇教学中的运用可以帮助学生更好地监控和调节自己的学习过程，提高词汇学习的效果。

教师可以引导学生意识到元认知策略并提供相关的指导和支持。

试析元认知策略在英语词汇教学中的运用

试析元认知策略在英语词汇教学中的运用作者：邱雪来源：《文艺生活·文艺理论》2011年第02期摘要：词汇教学是英语教学中的一个重要方面，学生只有具备足够的词汇量，才能读懂和听懂。

元认知策略是学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划、监控以及认知活动完成后所进行的自我评估，对提高学习效果起着最为核心的作用。

元认知策略在英语词汇教学中的运用激发了他们学习兴趣,提高了学生的英语词汇学习策略的运用意识。

关键词: 英语词汇教学；元认知策略；策略的运用中图分类号：G640文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2011）05-0251-01词汇是语言学习中最基础的部分，英语学习者要在有限的时间内打下坚实的英语基础，一个重要方面就是掌握一定量的词汇，如果没有一定的词汇量，语言学习就无从谈起，听、说、读、写、译等语言实践活动也就成了无源之本，所以掌握一定的词汇量是提高英语听、说、读、写、译等各项能力的必要保证。

文秋芳(1993)的研究表明，学生的词汇量越大，阅读和听力的水平就越高。

课堂教学时间的，有限性决定了教师只能起主导作用，充分发挥学生主体的主动性，是英语词汇教学的根本出路。

元认知策略的运用是培养学生自主性的关键，因而，培养学生掌握元认知策略十分必要和迫切。

一、元认知策略基本理论（一）元认知的定义斯登伯格(1985)从信息加工的角度提出智力的成分理论，把智力分解为操作成分、知识获得成分和元成分，其中元成分是指执行计划、作出决策和执行监控的最高水平的控制过程。

“元认知”一词则是由弗拉维尔于二十世纪七十年代首先提出的，一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及其实施的控制，是任何调节认知过程的认知活动，即是任何以认知过程与结果为对象的知识。

也就是说，元认知是主体对自身心理状态、能力、任务、目标和认知策略等方面的认知。

同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划，监控和调节。

（二）元认知的结构关于元认知的各组成要素，学者们持有不同的看法。

元认知策略在高中英语教学中应用的研究

元认知策略在高中英语教学中应用的研究随着英语教学的不断发展，在教学过程中运用到元认知策略能够更好地提高学生学习英语的效率。

本文将从什么是元认知策略、如何在英语教学中应用元认知策略以及如何评价元认知策略的效果三个方面进行探讨。

一、什么是元认知策略元认知是指一个人的自我监控和自我调节思维的过程，包括对于自己的学习和思维的认知、评价和规划。

元认知策略是通过对于元认知的认识和研究，提出了一些有助于提高学习效果的方法和策略。

元认知策略可以分为两类：诊断策略和调整策略。

诊断策略是指学生通过对自己的学习进行分析和评估，找出学习中存在的问题和不足，进而改进自己的学习方法和策略；调整策略是指学生在学习过程中发现问题后，通过实践和调整不断改进自己的学习方法和策略。

1.培养学生的自我觉察能力学生应该通过自我反思和自我评价了解自己的英语学习情况，发现问题，找出问题原因，制定相应的学习计划。

学生可以通过填写学习日记、学习总结等形式增强自我觉察能力。

2.引导学生使用学习策略在教学中，教师应该引导学生使用一些行之有效的学习策略，如预习、复习、积累、反思、归纳等方法。

学生在学习的过程中不仅要学习知识，更要掌握有效的学习方法。

3.提高学生的自主学习能力教师在教学过程中要给学生充分的自主学习的时间和空间，让学生根据自己的学习情况和学习特点选择适合自己的学习策略和方法。

4.激励学生的学习动机教师在教学过程中要充分发挥激励作用，培养学生的学习动机和兴趣。

鼓励学生通过自我反思和调整不断提高自己的学习成绩，增强学生的学习自信心和自我价值感。

三、如何评价元认知策略的效果元认知策略能够提高学生的学习积极性和主动性，学生能够更好地理解知识，掌握学习方法。

促进学生的自我评价和自我调整能力，进而提高学习效果。

2. 促进学生自我管理能力的形成元认知策略是一种对自己学习过程的管理策略，它能促进学生自我管理能力的形成，培养学生的自我评价和反思能力，使得学生能够更好地管理自己的学习过程。

元认知策略在高职英语专业教学中的应用

忻竞李萍（武汉商业服务学院，湖北武汉４０５）３０６
摘要：本研究以武汉商业服务学院英语专业１９名学生为对象，元认知策略在高职英语专业学生中２对的使用情况进行更加深入细致的分析，细化出学生在英语学习中计划、监控、自我评估能力上的具体不足之
李
萍（９９）武汉商业服务学院应用外语系副教授，１６一，硕士。主要研究方向：应用语言学、教学法。英语
．
７０．
高教实践
用ＳＳ（９）行描述性统计，查学生在外语学ＰＳ１．进０调
忻竞李萍元认知策略在高职英语专业教学中的应用
传统英语专业教学研究着重以教师为中心，多
讨论教师应该如何讲授专业知识，如何创新教学法，然而，学生作为学习的主体，在听课之余，也有各自
的学习策略，如何指导学生对自身的学习认知行为进行思考，并能够制约自身的行为，如何培养学生形
成自我计划、自我监控和自我评估学习的良Ｉ循环，生运用适当的学习策略进行英语专业学习，即训练学
生运用元认知策略进行二语习得，在高职院校尤为强，自主学习能力较弱，而元认知策略作为成功学习
较少，多从英语学习听、、、说读写某一专项进行实证重要，因为不同于本科院校，高职学生操作技能较研究及策略训练，对元认知策略本身包括的计划、监控及自我评估三项策略描述统计分析及相应的训练

元认知策略在高中英语词汇教学中的应用

外语教学与研究2020.8引言词汇量大小从某些方面来说会直接影响学生听说读写能力。

在教育事业不断发展的环境下,学生也面临着越来越大的词汇量要求,高中生在这种情况下自然需要具备词汇学习策略才能得到良好发展。

元认知策略作为一种有效教学手段,能够有效提高学生自主学习能力,将其合理应用于英语词汇教学课堂,不仅能够帮助学生恰当且有意识地选择合理的材料、提升学习成效,还能促进学生学习目标制定、学习过程监控,从而有效保障学习成果、促进学生良好学习习惯的养成。

可是,究竟要如何有效应用元认知策略进行高中英语词汇教学呢?对于这一问题笔者也进行了如下分析:1.利用语境展开英语词汇教学在高中英语词汇教学期间,经常会出现无语境词汇教学等情况,比如说为了能够让学生掌握更多的英语词汇,教师在教学期间会将一些词汇从阅读材料中提取出来,然后再要求学生一同读,这样学生就能在读的过程中掌握词汇发音与意义。

这种词汇教学手段十分的集中、死板,虽然在这一过程中学生对于词汇发音与词性能够形成良好的理解和把握,同时消除学生阅读学习障碍,让学生能够更好地理解阅读内容,可是却十分不利于学生英语词汇学习,因为学生记住的只是词汇读音与意义,对于如何应用以及不同语境中的表达意义却尚未形成有效理解。

为此,教师在元认知策略指导之下,可以利用语境来开展英语词汇教学,这样就能让学生在语境体验与应用中更好地认识英语词汇,从而有效扩大学生词汇量、保障英语词汇教学效果。

例如,教师在为学生讲解“First aid ”的时候,教师就可以在课堂之上借助于文章之中天然的语境来进行词汇教学,这样学生就能在真实的语境之中猜测出词汇的意思;在此之后教师再借助于多媒体技术来为学生展示图片、创设出相似的语境,这样就能有效验证学生材料,最大程度保障英语词汇教学效果,促进学生主观能动性得以提升,十分符合元认知理论要领。

2.注重词缀、词性与读音教学教师在高中英语教学过程中要想真正保障词汇教学质量,一定要夯实学生词汇学习基础,借助于有效手段来扩大学生词汇量。

元认知策略在高职学生英语词汇自主学习中的运用

元认知策略在高职学生英语词汇自主学习中的运用
陈芳;韦鸿发
【期刊名称】《柳州职业技术学院学报》
【年(卷),期】2010(10)3
【摘要】从教学实践看,英语词汇的学习和记忆是高职学生英语学习的主要障碍.引入自主学习理论中的元认知策略,建议学生通过词汇学习计划和目标的建立、学习过程的监控和学习结果的评价等方面进行词汇的自主学习.
【总页数】3页(P44-46)
【作者】陈芳;韦鸿发
【作者单位】柳州职业技术学院,广西,柳州,545006;柳州职业技术学院,广西,柳州,545006
【正文语种】中文
【中图分类】H319.3%G712
【相关文献】
1.高职学生元认知策略运用和自主学习情况调查与分析——以晋城职业技术学院为例 [J], 崔燕宁
2.元认知策略在高职英语词汇教学中的运用--关于元认知策略训练的实证研究 [J], 赵曙亚
3.元认知策略在高职学生英语自主学习中的运用调查——以宁波大红鹰学院机电分院楼宇专业08级学生为例 [J], 韩红
4.运用元认知策略提升高职学生专业课的自主学习能力 [J], 朱桂兵; 舒平生; 黄伯
勇; 邓兆威
5.元认知理论在高职学生英语词汇自主学习中的运用 [J], 舒云
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