我的语文本色课堂
小学语文课堂应回归本色教学
小学 语文 课 堂 应 回归本 色教 学
河 北省 大名 县 金 滩镇 北 李庄 小 学 巩爱 粉
摘要 ：课改 的春风 ，为传统 的语 文教学 注 入 了鲜 活的 生命 力 ， 使 语 文教学 改革 不断走 向深 入 。但是 ，我们 也不 难发 现 ，由于 个 人素 质的差 异 ，解读 新 “ 课标 ”的 能力 不同 ，致使 钻研 出来 的各 种语 文课 堂的 呈现 也是令 人 眩目 ，亦 令 人忧从 心来 。 笔者从 “ 催 泪 煽情 ” “ 闹 剧表 演 ” “ 滥 用多 媒体 ” “ 游 离文 本 ” 四个 方 面浅 谈 了自 己的看 法 ，从 而呼 唤 在课 改 下小 学语 文课 堂 教 学不 要流 于 形
添Байду номын сангаас 。
、
四 、游离 文本
运的 ，沐 浴着 幸福 的母 爱 ； 肖复 兴又 是遗 憾 的 ，他 感 激母 亲对 自己的爱 ，对 自己没 能 在母 亲生 前理 解她 而 深深 内疚 。母 爱是 人间 最伟 大 、最 无 私的 一种 情感 ，遗 憾 的是许 多人 在 拥 有它 时 没有 发 觉 。我们 生 活中 的点 点滴 滴都 来 自这 种爱 ，也 许 是下 雨 天送 来 的一 把伞 ，也许 是一 次 次上学 前 的 叮咛 ……这 首 歌就 把 这种 感 受浓 缩在 里 面了 。表 面 上看 ，这样 的教学 情 意浓 浓 ，教
让语文课堂彰显学生本色
解， 认为课 堂教学要关注方方 面面 ， 既要 体 现 学 生 探 究 。 又 要 体现评价科学 、 训 练过 程 、 社会生活 、 现代 手段 、 小 组 讨 论 … … 这 些 都 是 好 的 手 段 ，但 如 果 都 吃 上 一 点 ，则 可 能 每 种 都 不 到 位， 还 消 化不 良 。 在语 文课 堂 中 ， 课 堂 臃 肿 表 现 在 教 学 中 多 余 内容 过 多 ， 首先 ， 教 师 多余 语 言 多 。 如： 一 教 师课 堂 提 问 ： “ 这 个 答 案 对 吗 ？” 齐答 ： “ 对 ！ ” 又问 ： “ 真 的对 吗 ？” 再齐答： “ 不 对 ！”
参与， 课堂就像没有箭 的 弓： 维 目标 是 教 学 的 方 向 ， 没 有 三 维 目标 的实 现 就 如射 出 去 的 弓 没 有 命 中 目标 ． 是无用功 ． 搞 不 清楚 这 个 问题 的 老师 不 知 道 自己要 做 什 么 ． 如何 做 。 在 当前 初 中语 文 教 学 巾存 在 大 量 “ 没 有 箭 头 的 弓箭 ” 、 “ 射 不 中 目标 的射
一
让
鍪型
语 文 课 堂 彰 显 学 江 苏 昆 山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
摘 要 ： 新课 改下的教 学理念 ． 本 质 上 是 要 调 动 学 生 主 体性 ， 从 目标 角度 提 升 学 生 学 习 实效 ． 落 实有 效 教 学。当前 ． 每 个 老 师 对 新课 程 都 有 自己的 理 解 与 贯 彻 方 式 ．但 是 在 实施 过 程 中 出现 的 问题 多与 没 有 抓 住 课 堂教 学本 质 有 关 。 文 章 以初 中语 文 教 学 为 例 ， 对 一 些伪 现 象进 行 分 析 ． 进 一 步促 进 读 者从 本 质 角 度 理 解 新课 堂 的 实 际要 求 ， 减 少教 学 过程 中的偏 差 。 关键词 ： 语 文课 堂教 学 学 生本 色 教 学 本 质 新 课 程 教 学 的本 质 是 什 么 ？ 是发 挥 学 生 主 体 作 用 ． 实现 ｉ 维 教学 目标 。 调 动 主体 性 是课 堂 教学 的基 本 要 求 ． 没有 主体 的
还语文课堂以本色
学。
（ ）、 一 诵读感悟文本
（ ）、去除功利主义 ，关注生命 。 二 语文学习过程是学生 的一种 自我发展 、自 我重
在讲授李清照的 《 声声慢 》时 ，教师先补充了
女词人在不 同时期 的作 品 《 点绛唇 》、 《 一剪梅 》 等 ，并把这些作品投放到李清照悲情的一生这个大
背景中让学生去考察 ，去揣摩 ，然后再进一步研读
穷 、教育理念百花齐放，但在我们不断探索和创新
的同时 ，也不难看到语文教学被逐渐抹去 了本色 ， 拧十了原汁。这不得不提醒每一位语文教育工作者 去重新审视 ：我们究竟需要什么样的语文课堂？ 冷静地思考这个简单而又复杂的问题 ，朴素地
视 ，是一种生命 的活动 ，而不是为 了生存 的一种方 式 ，正是基于这一点 ，语文教育者应该去除教育过
白居易曾经说过 “ 感人心者 ，莫先乎情 。”情 是文学作 品的核心和主宰 。在教学实践 中，让学生
在 “ 读”中受到心灵 的触动 。朗读是一种和作者和 文本对话 的过程 ，每个人在读 中一定都会产生 自己 的认识和体验。
追问语文教学的问题和希望 ，就让我们平淡地 、简 单地 、 扎实地 、 轻松地教语文，让语文回归本色。 我心中的本 色语文 ，要 “ 回归语文” ，回到语
《 声慢 》就 水 到渠 成 了 。有 位 同 学解 读 道 ： 声
“‘却写得 字字含 愁 ，声声 是 愁 ，如注如诉 。 ‘ 寻寻觅觅 ’，是行为动作 ，作者 在经受 了国破家亡 、夫丧 、金石丢失等一连串的打 击后 ，内心极 为哀愁 ，无所依托 ，为了排解这一哀 愁 ，作者开始了漫无 目的的寻觅。寻啊觅啊 ，茫然
还我语文本色——对新课程背景下语文课堂的思考
作者简介 ： 圣美秀 （ １ ９ ７ ９ 一） ， 江苏如东人 ， 本科学历 ， 中学一级教师 ， 江苏如东县岔 南初 中语文教师 。 研
究方 向： 语文教学研究 。
语文 特级教 师黄厚江 曾撰 文《 语 文教学 的异 化》 ， 指出现今的语文越来越不像语文 ， 语文已经失 去了本真 ， 被严重异化。在这样 的背景下 ， 黄老师呼
笔者认为 ： 近年来 ， 许多语 文课 因为太想体现
新课 程理念 ， 太 需要热 闹 ， 太想表现 出新形 式 ， 已
学 习语文基础知识 ， 像在数学课 上学习计算一样 ， 是 必不可少的。但并非任何知识都是语文知识 。曾听
一
经 不像是语文课 了。《 岳阳楼记》 的课堂 ， 成了师生 神游各处风景名胜 的旅程 ； 《 水 调歌 头》 的教学 ， 变 成 了音乐欣 赏和歌 曲学 唱 ； 《 奇妙 的克隆》在学生 的异想天 开中进行 并走 向结束 ；出现 最多 的是语 文课堂上 不断要求学生 “ 讨论 ” “ 交流 ” “ 合作 ” …… 如 此种种 ， 美其名 日是实践大语 文的理 念 ， 是符合
２ ０ １ ４年 ２月
语文教学通讯
Ｂ ｕ Ｕ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｆ ｅ ｂ ． ， ２ ０ １ ４ Ｖｏ １ ． ７ ７ ４ Ｎｏ ． ２
第７ ７ ４卷
第 ２期
◆教 学探索
容 。如果教师在此基础上引导学生通过朗读课文 、
品味语句去思考该 问题 ， 才是真正 的语文课 。 “ 语 文” 是语 言与文字的组合 ， “ 语文教学” 怎么能对语
言与文字置之 不理 呢？如教学苏教版第 九册 上册
语文本色课堂教学的实践
鸣 ，事理共享 ，还能让人体验古诗
词 的音 韵美 。
二． 以 问 为 导 ，体 昧 情 感 ：让 语文 课 堂蕴藏 于情 韵美 。
以问为 导 ，让 语文 课 堂蕴 藏 于 情韵 美 弃 浮 华 ， 回归 本 色 ，让 语文 课 上 出 语文 味 ，
养学 生 的理解 能力 ，表 达能 力 。
把 语 文课 当 语 文 来 讲 。 简 单 、平 沧桑 ，反复诵读 ，读出诗人的孤愁 淡 ，让 语文课 真正 成 为绿色 生 态的 语 文课 堂 ，教 出原 汁原 味的语 文 。 与深 沉 。 １ ． 诗人 孤 独 的情感 是 通过 哪 些 诗 句 表现 出来 的 ？２ ． 学 生讨 论 。３ ． 真 想 让 语 文 课 堂 多 几 点 韵 味
一
的 创 作 能 力 ，整 合 课 堂 知识 的 能
力。
、
封 和 亲书 ，虽 然换来 了 “ 何 如一
【 课 堂呈 规示 例４ 《 旅 夜 书
怀》 】
结 束 语 ：请 以 “ 我 眼 中 的 杜 甫” ，写一 首小诗 （ 散 文） 。 附 ：学生 作品 杜 甫／ 你佝 偻 着腰／ 穿 越／ 盛唐的 繁荣和 中唐的衰颓／ 你细数着人民
以写为 根 ，写 出感 怀 ：让语 文 课堂 陶冶 于神韵美 。意在培 养 学生
落有 致 的 节奏 、高 昂低 沉 的韵 律 ， 需 要我 们反 复 朗读 、细心 体会 ，方 能接 近作者 的心 灵 。在读 的过 程 中 要 注意 ： （ １ ） 感性 的表 现 ：字 音 、 节奏 、语 气 。 （ ２ ） 理 性 的把 握 ： 意象 、人 物 、情感 。２ ． 学 生 自由 朗 读 ，初 步感 知文 本的 内容 ，结 合 注 解 ，读准字 音 ，把 握 文 章主 旨。３ ． 带 着 问题思 考 ：诗 中最能 表现 诗人 情 感 的是 哪一 个 字？ ４ ． 个别 学 生 朗 读 ，学 生 讨论 ，明确 ：恨 。５ ． 带着 “ 恨 ”的情感齐读 课文 。６ ．“ 恨”
让语文课堂真正体现“语文本色”——有感于薛法根老师的《珍珠鸟》教学
让语文课堂真正体现“语文本色”——有感于薛法根老师的《珍珠鸟》教学沈亚红【期刊名称】《《小学教学研究(理论版)》》【年(卷),期】2019(000)006【总页数】3页(P30-32)【关键词】语文本色; 语文“本质”; 语文“本味”; 语文“本能”【作者】沈亚红【作者单位】江苏常熟市王庄中心小学【正文语种】中文在全国小学语文教学观摩研讨会上，有幸见识了薛法根老师的教学风采，观摩学习了他精彩的语文课堂教学《珍珠鸟》。
薛法根老师轻松而又大气、潇洒而又智慧的风范给了笔者很深的印象。
特别是他的有滋有味、举重若轻的语文课堂，让学生学得既轻松又扎实，还散发着浓浓的语文味，真正体现了“语文本色”，给了笔者深刻的教学启示。
一、简化过程，回归语文“本质”曾几何时，语文课不再姓“语”了。
“画、唱、跳”进入了语文课堂，虚化了的语文课，似乎是加强了语文的人文性，而其工具性却不见了；教学中“深挖全覆盖”式的研究与细读，也让语文课堂变得“繁、深、全”，教师上得气喘吁吁，学生学得昏昏沉沉，更是失去了应有的语文味。
语文的本质是什么？语文课程标准指出：“工具性与人文性的和谐统一，是语文课程的基本特点。
”同时又指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
”语文的本质是“语言的理解与运用”，其工具性目标是“书面语言与口头语言的运用交流”，其人文性目标是“促进精神成长”。
因此，语文课堂就是必须要紧扣语文之本质，教师要用语文的魅力来上语文，学生要用语文的方法来学语文，以真正体现语文课堂之“本色”。
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠教师。
”教师不能做教材的奴隶被教材牵着鼻子走。
教师要做教材的主人，要敢于删繁就简，因本色而简约，因简约而精彩。
薛法根老师的《珍珠鸟》课堂教学很简单，只是围绕“人对鸟的喜爱，鸟对人的信赖”两个方面，让学生找语言、读语言、品语言、用语言等，扣住字、词、段、章、篇，让学生听、说、读、写、书，带着学生披文入情，或动情诵读，或静心默读，或咬文嚼字，或想象交流。
本色语文 魅力语文——谈谈培智语文课堂教学的有效性
语 文课 就 是 教师 引 导学 生 学 习 语 文 的 课 ， 是 学 生 学 习 理 解 和
了 四 个 字 — — “ 色 …‘ 力 ” 她 本 魅 。
的 目标 就 是 “ 生 喜 欢 ” 她 认 为 学 ，
小 语 姓 “ ” “文 ” 学 “ ”习 语 名 ， 语
的课 堂 ， 要 遵 循 教 育教 学规 律 ， 都 从 学 生 的实 际 出发 ， 人 为本 ， 以 培
成 习 惯 。这 一 点 在 她 的 课 堂 得 到 了 很 好 的诠 释 。
一
字 ）书 （ 写 ）读 （ 读 ）记 （ 、 书 、 阅 、 积
累 ）说 （ 、 口语 交 际 ） 写 （ 作 ） 习 、 习 、 （ 习 习惯 ）法 （ 习方 法 ） 语 学 、 学 这 文 教 学 的 “ 字 经 ” 重 视 学 生 能 八 ，
以华 老 师 的这 堂课 为 例 ， 上
课 伊 始 ， 华 老 师 让 孩 子 拿 出 自备
本 跟老师学写课题 中的“ ” 。 游 字
野 生 动 物 园 》 真 真 切 切 地 感 受 到 ， 己精 心 挑 选 过 的 文 章 拿 到 课 堂 上 读 给 同 学 们 听 ，可 以 在 课 间 与 大
Ａ ｏ Ｒ Ａ Ｆ Ｊ ｕ Ｎ Ｌｏ
Ｍ Ｄ Ｎ ｏ Ｅ Ｒ
ＳＰＥＣＩ ＡＬ ＥＤＵＣＡＴ－ ｏＮ
责 编 展 蕾 激麓 任 辑： 雷
＠ 晤
● 华
国 晤 璁
清 杨书悦
千 篇 一 律 的 方 法 ，无 论 什 么 形 式
谈 谈培 智语 文课 堂 教学 的有 效性
识 与 视 觉 补 偿 的 关 系 ，为 提 高 盲
生 的 综 合 素 质 奠 定 基 础 。 ＠ （ 者 单 位 ： 东 省 广 州 市 作 广 盲 人 学 校 ， Ｏ ０７； 配 图摄 影 ： ５１ ５ 戴 美边 ）
回归语文本色 体味课堂本真——《上天的蚂蚁》教学设计
能做什么吗 ？（ 生交流 ）
２揭 题 。 ．
的 教 学 内容 有 机 结 合 ， 让 学生 在 默 读 中整 体 感 知课 文 内容 ，一举 两得 。
四 、 品读 课 文 。 理 解
考 不 倒 大 家 ，一 起 来 读 读吧 ！ （ 全班齐读词语）
设 计 意 图 ：二 年 级 ．
师 ： 们知 道 的可真 你 多 ！有一 只蚂 蚁 ， 它还 能
上 天呢 ！（ 板书 ： 天 的 ） 上
想 认 识 这 只上 天 的蚂 蚁
识 字是 重 点 。 此 环 节 的 识 字 教 学 ，有 点 有 面 ，
根 据 每 个词语 的特点 ，
采 取 灵 活 多样 的 方 法 ， 或 随 文 ．或 借 助 多 媒 体
不 再 是 知 识 的仓 库 ，课 堂上 ，学生 主动 参 与 到 知 识 发 生 的过 程 、思 维
程 ，也是 关 注 学 生 体 验 的情景 性 的对话 过程 。
活 动过程 中体验生 命 、
建 构 意 义 ， 内 化 成 语 文
对 话 通 常 在 学 生 与 教 师
之 间 、学 生 与 教 材 之 间 、
课 件 ，或 动 作 演 示 ， 充
棵树 ，巨人不敢爬 ，蚂
分 调 动 学 生识 字 的 主 动 性 与积 极 性 ，引 导 学 生 自主 轻 松 地 掌握 字 词 的
音 、形 、 义 。
三 、再 读课 文 ， 了解 大 意
蚁 却 爬 上 去 了 。这 是 一
引导 学 生 关 注汉 字 的构
的过程及 创造 的过程 中 ，
教 与 学完 全 融 合 在 师生
让语文课堂回归真本色
显平实 、充实的品格 ，彰显简朴之 美 。简朴是一种境界 ，一种韵 味 ， 简朴背后是大气 、精要 、深刻 、智
慧 、超 越 ，不 是 故 弄玄 虚 ，不 是 教
二 、立足 文本解 读 。体会 真 情 实感
语文本 色教学在 于文本阅读 。 语 文课 就应 该在 文本 阅读 的基 础 上 ，进行 听说读 写的挖掘 与创 新 ， 而不是游离于听说读写之外的花样 翻新。课堂教学热热 闹闹 ，教学形 式变化多样 ，可就是听不到琅琅 的 书声 ，看不到对精彩文 字 的品 味 ，
是否成功的重要标准 。许多语文教 师都 想在 自己的课 堂上 “ 新立 标 异 ”玩 出点名堂来。特别是置身于 公开课时 ，教师更是刻意于人文精 神 的挖 掘 ，刻意 于作 者情 感 的体 会 ，而淡化 了对字词句等基础知识 的教学。甚至为 了避免课堂上出现 冷冷清清的场面 ，教师在设计教学
语 文 课 要拒 绝 虚 浮 花 哨 ，要 回归 到
生有所 收获 ，实现事半功倍 之效 ，
动性 和直观性 ，将语文课堂变成舞 台 ，让学生 扮 演教 材 中的某一 角
色 ，进 行 形 式 主义 的 过 度表 演 ，完
这 才是语 文课 的真本色 ，这 才 是
“ 原汁原味的语 文” 。语文教师是时
生品味语言文字 ，才可让学生体会
到语 文诤 陛的 光 芒 ，感 受 到语 文 课
但 是如 今 ，在语文课堂上几乎听不 到琅琅 书声 了，一堂课下来 ，教师 的 “ ”一统天下 。许多语文教师 讲 虽然知道读 的重要性 ，却常常 因为 过于 “ 满堂灌” “ 满堂问” “ 满堂
练” ，造 成 时 间 紧 迫 而 把 读 完 全 抛 在 一边 了 。有 的教 师 认 为 课 文 实 在
新课程背景下的语文课堂本色
新课程背景下的语文课堂本色[摘要] 许多教师由于没有准确把握《语文课程标准》的内涵，对新理念缺乏全面、深入的解读，强调学科整合变成了任意组合，注重人文熏陶忽视了基础知识，尊重个性解读蜕变为无原则的迁就，创造性地使用教材脱离了应有的价值取向，本文分析了语文课堂教学中的上述本色迷失现象，并提出了相应的对策。
语文教学要“回家”，必须把握语文课的基本特征，摆正学科之间的关系，严肃严谨地对待和处理教材，在科学有效的语文基础知识训练中渗透人文教育，尊重学生的独特体验不忘遵循正确的价值导向。
[关键词] 整合人文性个性化阅读教材随着课程改革的逐步深入，语文课堂发生了可喜的变化：每一位教师积极地进行课堂教学探索，大胆实践，课堂教学异彩纷呈，高潮迭起，分别从不同角度，诠释了《语文课程标准》的新理念。
但是，在这动人的一幕幕背后，认真审视一下当前的课堂教学，不少的教师由于对《语文课程标准》的内涵对新课程缺乏全面的、深入的理解，缺乏理性的思考，课堂教学重现象不重本质，重形式不重实质，用二元对立的、非此即彼的思维方式看待问题，盲目“跟风”，追求“时髦”，使语文课堂渐失“本色”。
鉴于此，语文课改专家和有识之士纷纷撰文疾呼，尤其是崔峦老师提出的“真实、朴实、扎实”的观点，更是吹响了语文回家的号角。
“语文回家”就是返朴归真，就是回归本色，但是就目前的语文教学情况来看，语文教学需要解决的问题还很多，语文课回家的路还很长。
一、整合就是任意组合吗？近年来，新课程“提倡跨领域学习，与其他课程结合”，强调学科之间的整合，体现语文的综合性学习已经成为共识，但是很多教师掌握不好整合的尺寸，出现了许多“四不像”的课。
在我校青年教师语文赛课评比中，某老师执教《五彩池》一课的第二自然段，为了让学生感受五彩池形状的多样，老师让学生充分想象，五彩池还有哪些形状，并用手中的各色彩纸剪一剪，或用彩色笔画一画，学生拿着自己剪的，画的各式各样的“五彩池”争先恐后地贴到黑板上，课堂气氛异常活跃，课堂上应该说无论是学生还是老师的表现，都是值得称道的，但同时，我们也应该看到，课堂上热热闹闹，学生的活动形式很多，课是上得活了，却也上得“飘”了。
呼唤本色语文课堂
却被风 雪夺去生命 的感人事迹 。在教学 中我仅仅 抓住作 者对 喜欢背书 的今天 ， 也应循 着古迹走 走 ， 也 让学生试 着背背 书。 将军 的动作 、 语言 、 神态地 描写 ， 让学生细 细品读 ， 从 字里行间 感悟军需处 长大公无 私 ， 舍 己为人 的高贵 品质 。
２ 让 语 文 课 堂 充 满 情 感
努力捕 捉课文 的闪光点 ， 抓住课文 的精妙之处 ， 引古人 留给 我们 的古诗 、文章文 字兼 品读 。 如《 丰 碑》 就 是一篇值 得学生 品读的佳作 ， 这是一 篇感人 美 。 古 人大部分 都是 出口成章的 ， 这和他 们从小就背 诵有着密
至深 的文 章 。 文 章讲了一位 军需处长 忠于职守 ， 为 了战士 自己 切的 关系 ， 所 以我 认为在 时代发 展 ， 科 技发 达 ， 人 们越来 越不
课堂 的语文 味。 语文是 有生命的 ， 语文 课本的每 一篇课文都 向 ３ 让语 文课堂展现 个性感悟
我 们传递着 人文 气息 ， 人文 精神 ， 因此语文 课堂应是 充满生 命
叶 圣陶先生说 ： “ 体验 的方 式并 非一途 。 ” 体验感 悟是对课
和温 暖的课堂 ， 应 是注重培植 学生主体精 神 ， 让他们 树立正 确 文 的理解 和情感 的共鸣 。 传统的课堂 教学是教师 讲得 多 ， 学 生 的人 生观 、 价值观 的课堂 。 那 么怎样的课 堂才具有语 文的本色 思考 得少 ， 教 师包 办得 多 ， 学生 亲历得 少 ， 一 节课 下来学 生对
我在教 学时 ， 无 论教材 是否要求背 诵 ， 如果 是一篇 美文我 法进 行小练笔 ， 使 读写结合 。学到古诗 时 ， 我也让 他们像 古人 那样摇头 晃脑地读 ， 充分 地去感受 诗的韵味诗 的意 境 ， 学生也
清水出芙蓉,天然去雕饰——浅谈高中语文课堂之“本色”
文课堂之“ 本色” 应该体现在如下方面 ：
一
、
课 堂应 少些 课外 的延 伸 ， 多些 文本 的 回归
很多老师都希望 自己的课 堂是大容量 的 ， 并能
帮助学生由课内走 向课外。这种想法固然是好的 ，
但付 诸 实践 的前提 就 是要 吃 透 文本 、 立足 文 本 。事
的情思 ， 掌握鉴赏古典诗词的技巧 ， 就是收获 。 二、 课堂应少些空洞的形式 ， 多些充实的内容 随着科技的发展 ， 多媒体用于辅助教学 司空见 惯 。教师比较喜欢利用漂亮的幻灯片模板 ， 适时配 上点图片 、 音像等 资料 ， 课堂 上依次 呈现 自己教 学
实上 ， 我们平时很多时候可能急于求成 ， 就会对 文 本草草 解读 了事 ，而将 时间过多地偏 向于课 外拓 展。笔者觉得有点本末倒置。南通中学夏立东老师
５ ４ 教 学
的内容。在这种美丽的形式后面 ， 殊不知 ， 教师的教
学能力会逐 步下降 ， 学生原本的听写速 记能力正在
被单～的抄写能力取代 ， 学生丰富的想象力和声情
研究方 向： 高中语 文课堂教学 。
笔者有幸参加了 ２ ０ １ ２ 年江苏省高 中语文优秀 课评比观摩活动 ， 真正享受了一顿语文教学的饕餮 盛宴。选手们各显神通 ， 尽展风采 ， 课堂可谓精彩纷 呈。但给人感觉多数参赛课堂不是我们意念 中的那
种 热 闹繁 华 的课 堂 ， 而 是平 实厚 重 的课 堂 。颇 感Fra bibliotek欣 课堂
本 色
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ４ — ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ — ０ ０ ５ ４ — ０ ２
坚守语文课堂的本色
不仅要把 握住教材 ， 采取灵 活 、 有效的复 习方 法 ． 要关 注学生的 自主发展 ， 还 克服厌学情 绪
和畏难 情绪 ． 帮助他们树 立信心 ． 明确学 习 目
的． 而让学生愿学乐学 ． 终提升学生 的语 从 最 文 的素养
（ 责编 张晶晶）
坚守语文课 堂的本色
姜志海 （ 东省 莱 西市教 育体 育局 ２ ６ ０ ） 山 ６ ６ ０
四、 关注差异 ： 因材施教 语文 复习是基础性 、 合性 的复习 ． 综 对不
会感到愉快 ． 自然会进入学习 的最佳状态 ． 积 极参与。但现实却是学生常常违反 纪律 。 逆反
教师们都 有各 自的方法 与经验 ． 下面 ， 是笔者 所在 的校区六年级语文教研组 在教毕业班 时 的一些做法 ． 希望能起到抛砖 引玉 的作用。 态度决定成败 ： 学生保持 良好 的学 让
摘要 ： 培养 学生 听、 、 、 能力 ， 语 说 读 写 是
文教 学的主要任务。 因此． 语文课 堂一定要 以 学生发展 为本 ． 追求语文课堂的本 色。而现 实 的语文课 堂在 深深受到应试教 育的痼疾影响 的 同时．又深深烙上 了所谓 的高效课 堂的 印 痕 本文 笔者从 批判 当前语文课 堂的三种错 误 形态入手 ．呼 唤语 文教师应 坚守语 文课 堂
每 天上 午的 第一 节课 ．首先 让学 生 在班 级 进行 几 分钟 的 沟通 交流 ．使 学生 懂 得知 识 改变命 运 ． 生命 因读书而精彩 ． 事业因读书而 成功的道 理 从而形成积极的人生态度 ． 树立
正确的学习观 二、 营造和谐 氛围： 让学生快乐学习 人在和谐 的环境 中才能成长和发展 当 学生处 于一种宽松 、 活跃 的学 习环境时 ． 心情
本色语文课堂的基本特征
活动为主体” 是对教学 过程 的规定 。我们 的 ， 很多课 堂 ， 或者是教学 内容 的呈现 ， 者是教 或
师提问 题 、 学生 找 答 案 ， 者是 变相 地 做 题 或
“ ， 是实 在 ， 是实 用 ， 是有 实 效 。也 实” 就 就 就
的” 。语 文课 有着非 常大 的教 学空 间， 必须 但 “ 以语 言为核心” 因为语言是 语文学 科 的魂 ， ， 是语文和其他学科 的区别 所在 。失去 了这一 点， 就失 去 了语 文 学 科 的 特征 ； 持 了这 一 坚 点， 无论 采 取什 么形式 、 运用 什么方 法 都行 。
文学语文 ， 要全面认识语 文学科 的课 程特点 ，
体的解释， 那就是 ： 教学内容应该简 明具体 ； 教 学过程应该 简要 清楚 ； 教学 方法 应 该简 易有 用； 教学效果应该 明显可见 。我们特别提倡立 足实际研究 的家常课 的教学 ， 足 普通 的教 立 师、 普通 的 学生 、 常 的 教 学 状 态研 究 课 堂 寻
就是教学有实在的 内容 ， 实在 的训 练 ； 有 学生
有实在 的积 累 ， 实 在 的 收 获 ， 实 在 的成 有 有 长 。这样 ， 既有利 于学生 的终 身发展 ， 考试也
能有好 的效果 。 如要用几句话对这个 “ 朴实 ” 做一 点更具
目， 或者是新课 程 理念 的卖弄 ， 仅仅 是“ 贴标 签” 传递 结 论 ， 少 了 最重 要 的语 文 学 习活 缺 动， 这就难怪没有效果 。“ 以语文综合 素养提 高为 目的 ” 则 是 对 语 文课 堂 教 学 的较 高要 ， 求， 即不能局限于语 文教语 文 ， 不能局 限于语
还语文课堂以本色
子 ， 形 中对 文 本 中 过 于 亲 昵 的 称 无
不 久 前 曾 听 过 教 学 《 爱 的爸 亲
所 以 还 语 文 课 堂 以 本 色 ， 先 呼 产 生 了 抵 触 情 绪 ： 从 客 观 上 说 ， 首
爸 妈 妈 》 一 课 。 课 文 真 切 地 再 现 要 保 证 充 裕 的 时 间 让 学 生 用 不 同 他 们 与 大 自然 接 触 少 ， 且 由 于 生 的 而
声 朗 读 ， 思 静 读 ” “ 味 ” 少 了 以 后 ， 大 部 分 学 生 还 走 在 文 本 养 。 无 需 脱 离 问 题 ， 离 语 言 去 宣 沉 的 读 ， 脱 “ 文 嚼 宇 ， 词 读 句 ” “ 味 ” “ 面 ” 他 们 对 教 师 的 引 导 、 发 教 。 ” 文 学 科 本 身 的 任 务 就 是 对 咬 品 的 品 ， 外 。 激 语
“ 读 语 犹 如 一 道 绿 色 长 廊 ，透过 那道 长 品
所 以 ， 语 文课 堂 以本 色就是 娱 地歌 唱着 。远 处 绿树 绵延 不绝 ， 还
这 种 种 称 呼 正 好 表 现 了 作 者 和 大 言 ” 核 心 ， 导 学 生 领 略 语 言 世 廊 ， 稀 看 见 金 黄 的 麦 浪 在 微 风 中 为 引 依 自 然 融 为 一 体 ， 了 这 个 大 家 庭 中 界 的 魅 力 ，让 每 一 个 学 生 都 成
少了“ 点勾 画， 注书 写” “ 圈 批 的 写 闻 而 不 动 。 但 这 怎 么 能 怪 学 生 呢 ？ 语 言 的 玩 味 与 感 悟 ， 为 文 章 中 的 因
味” ，语 文 课 堂 教 学 在 语 文 的 大 路 他 们 仅 仅 粗 粗 地 读 了 一 遍 课 文 ！ 宇 、 、 甚 至 标 点 符 号 都 传 达 出 几 词 句
回归语文本色,构建有效课堂
、
平和心态 。 平平淡 淡教 语文
ห้องสมุดไป่ตู้
新课程 呼唤有思 想的教 师 。走 进新课 程 ， 教师 的角 色 意识变了 ， 由原先的课程 、 教材的执行者 ， 进而成为了课程 、 教材的参 与者和创 造者 。但 急于 彰显 与众 不 同 ， 堂上为 课 了生成 而作 秀、 了深 刻而否 定 、 了创 新而猎 奇 、 了深 为 为 为 沉 而深沉 、 为了理念而 理念 的偏失 行为并 不鲜 见。我 曾听
过《 奇异 的琥珀》 一课的教学 。 师让学 生在对文 本进 行浅 教 显的理解后 ， 以“ 知道 化 石是 怎 么形成 的 吗？你还 知 便 你
单一些 。 教学用语 简要些 。 会有选 择地 放弃 。 求深刻 的 学 追 简单 。简单就是快乐 。 简单就是幸福 。
道哪些化石的形成 ： 过程” 为题 。 学 生借 用课 堂上 网查 询 让 的大量资料进行学： 习讨论 。 堂上热热闹 闹。可仔细琢磨 。 课
端带 向了另一个极端 。如何理 性地 审视我们 的语 文教学 ，
时间 ， 大量的媒体充斥 课堂 ； 大量 的科学 讨论 占据课堂 ； 教 学环 节设 计越 来越 复杂 ； 教学方法也不断翻新 ； 反而让语文
课承受所不 能承受 之重 ， 了不少的语文味 。 少
但 是念好 “ 、 、 、 、 、 说 、 、 、 （ 字 词 句 段 篇 听、 读 写 书 写字 ） ” “ 十字真经” 紧抠“ ， 知识 、 能力 、 方法 、 ” 八字要诀也需 习惯 “ 要循序渐进。每篇课文 有每 篇课文 的特点 ， 加之 每节课 的
时间总是有限 的 ， 多 则会 引起 消 化不 良， 贪 知识 如 浮光 掠 影， 训练 如蜻蜓 点水 ， 知识 又如何 能够 得 以内化？因此 “ 一
语文的本色
语文的本色一、咬定青山不放松——抓住语文的“根”杨再隋教授说：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和使用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提升语文综合素养的课。
说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。
”在第八届青年教师阅读教学观摩课上，张文花老师执教的《数星星的孩子》一课，其朴实而实在的教学风格，让我记忆尤深。
张老师在课件中出示学习的长句：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。
她在指导学生朗读时，让学生注意词语之间的停顿，读出美景来。
又如：在教课文第二自然段“奶奶笑着说：‘傻孩子，又在数星星了，那么多星星，一闪一闪地乱动，眼都看花了，你能数得清吗？’”这个句时，张老师指导学生抓住奶奶的表情，读出奶奶亲切的说话语气。
给学生充分的读书时间，让学生自主地感受语言，学生们练的认真，读的到位。
在流利地朗读课文的过程中，识字，学词，感悟，积累，字不离词，词不离句，读中释词，析句，实现了教学功能的综合化。
事实上，语言是人类特有的交际工具，就小学语文教学来说，语言就是语文的本位，语言学习就是语文教学的根。
只有扎扎实实实行语言训练，学习效果才能落实，语文素养才能得到发展。
二、天光云影共徘徊——唤起语文的“情”我们老师的课文朗读，只停留在形式上的变化上，而没有体现朗读层次上的提升。
一节课老师读，个人读，比赛课，分角色读读，师生共读等等，读的形式是多了，读的时间看似也多了，不过，很多的读都是停留在对课文理解的同一层面上，甚至是为了读而读。
能够说，这些读，仅仅机械重复读，而没有体现读的层次、情感、理解的提升。
情感是语文的本色，课堂因激情而绚烂！教师怎样传递信息，诠释文本，怎样激发学生学习兴趣，引人入胜，都与教师的语言情感息息相关。
在张文花这堂课的教学中，教师充分利用范读对学生实行朗读指导，无论是奶奶的话，还是小张衡的话，她都读的绘声绘色，很能激发学生的朗读欲望。
教学语言与语文课堂本色
教-W--语-．__I-口与语文课堂本色顾士伟(连云港师专一附小，江苏连云港222006)摘要：教学语言是教师课堂教学的重要手段和工具．如何使教学语言更加科学、合理直接决定了语文课堂的本色。
本文通过对当前教学语言现状中的不足进行思考和分析，为教学语言真正地为课堂教学服务提供新的路径。
关键词：教学语言课堂本色语文教学在西方哲学语境中。
语言决定了指称对象在现实的存在。
所谓的“语言是存在之家”或者“语言决定着世界”，都远远超出了语言作为社会主体认识世界的一种工具功能．而具有了世界本体的意义。
在这个意义上．教学语言既是教学的重要手段和工具．同时也是直接决定教学对象——课堂的本色。
正如著名教育家苏霍姆林斯基所说的，对于语言美的敏感性。
这是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量，是人的文明的一个源泉所在。
为了塑造学生美好的心灵，实现“传道、授业、解惑”的教学目的，在课堂教学环境中．教师的语言应该是最纯美的．它具有极强的艺术性。
因此，教学语言艺术是教学艺术中的最重要组成部分。
新课程实施以来．我们的课堂上由过去的“鸦雀无声”变成了现在的“畅所欲言”：由过去的“纹丝不动”变成了现在的“自由活动”：由过去的“亦步亦趋”变成了现在的“自主探究”．此时我们可以欣慰地看到课改的理念已经深入人心。
教师在教学语言的运用卜越来越“蹲下去看学生”了．在教学环节的设计上也越来越能体现“大语文”精神了。
可是，从热闹欢腾的课堂背后去探究，我们的教学语言是否真的让让学生们有所感悟、有所得。
让语文课洋溢着独有的迷人氛围和人文魅力，我们的教学是否真的有效?这首先需要我们对于当前教学语言现状中存在的问题进行分析。
当前语文教育教学语言停留在严重的追求时尚新潮的肤浅庸俗层面上．这在低年级的教学语言领域尤为突出。
一方面，形式化、机械化问题严重。
低年级语文教育阶段本是培养学生阅读训练、夯实阅读能力的重要阶段．随着课程改革的发展。
培养学生阅读的教学方法也是层出不穷．很多的课堂用语也越来越流行起来，如“你学懂了什么”，“你有什么不懂”，“你最喜欢读哪一段”，“你想先学哪一段”．等等。
本色教育――回归学校本色
“本色教育”一一回归学校本色教育的传承与发展，教育的本色与特色，这两大问题在今天的中国已经成为人们共同关注的焦点。
素质教育怎样稳步实施，学校教育怎样稳健发展……这一系列的问题将教育置于一个“再出发”的境地。
这个时候，我们惟有追溯至教育的原点，重新认识教育、思考教育，才能理解教育的使命。
在进行了一番深刻的思考之后，我校坚定地提出：教育应遵从其自身的规律，以人为本，以素质为重，以“本色” 的教育培养“出色”的学生。
・“本色教育”的理论探索•――认清“本色学生”和“本色教师”的内涵品质《辞海》对本色的定义是：本来面貌。
在思想上，本色来自道家的自然归真思想，老子所谓的“道可道，非常道” 即指自然归属，特指一种本能和天然的属性。
引申来讲，本色就是不虚假、不浮夸、不刻意雕琢、不自作矫情，是原汁、原味、原色。
那么，什么又是本色教育？本色教育本在何处？我们都知道，学生和教师是教育的双主体，为了探寻教育的本色，要先认识清楚“本色学生”和“本色教师”都应当具备什么样的品质。
•“本色学生”应该具备的内涵品质包括4点：1.“本色学生”是主动的学习者。
这是一个学生的首要身份。
作为学生，学习是其在学校的主要活动，“本色教育”就是要让学生成为自发的学习者，即基于一种内在的为了求知、为了解惑的动机，而孜孜不倦地学习。
2.“本色学生”也是积极的创造者。
因为“本色教育”绝不是只告诉孩子过去的知识和经验，让他们单纯地去模仿，而是在充分尊重自然、尊重科学的前提下，鼓励孩子放飞思维，勇于改革，大胆创新。
3.“本色学生”同时是个性的挥洒者。
因为孩子的性格或沉稳、或敏捷，或张扬、或内敛，或活泼、或开朗，“本色教育”应当尊重差异，让每个学生都能体验到自身的优势和价值，都能成为与众不同的个体，成为个性的挥洒者。
4.“本色学生”还应当是幸福的生活者。
童年是生命交响曲中最欢快、最具幻想的乐章，游戏、同伴、与大自然的接触不可或缺。
贯彻实施本色教育，就必须给学生一个幸福的童年，让孩子们在属于他们的空间里自由翱翔，快乐成才，成为一名幸福的生活者。
打造本色的语文课堂
在动态的语 言环境中体验 、 感悟语言 形式 ； 让学生学习 、吸收、内化优美
典范的语 言，并在表达的过程 中，由
求解决问题的方法 ， 使广大师生重拾 对语文教学的信心 。笔者拟从阅读教 学的视角 ， 探 寻语文课堂教学策略的
的搜集 、整理和归纳。在每次的教学 活动 中，引导学生明确本节课学 习 目 标 的达 成度 ，并 把所 学知 识纳 入 到 “ 语 文精华本 ”中去 。切 记 ，要准备
一
例 如 ，在教读 朱 自清散 文 《 春》 的课堂上 ， 通过反复诵读 ，让学生在 读中感受形象 ， 体会感情 。如 ： “ 风
轻悄悄 的 ，草软绵绵 的。 ”品味春风 的和煦 ，小草的鲜嫩 ，进而体会作者
来龙去脉 ， 有意无意压缩了学生对新
知识学习的思维 过程 ，而让学生去重
个较 厚 、精美 的 “ 精华本 ” ，可 以
点背诵 “ 标准答案 ” 。这种做 法导致
学生一知半解 ，似懂非懂 ，造成思维 断层 ，教师不敢也不 能超越 书本 ，更 不敢鼓励学生独立思考 ， 提 出不同 的
打 造 本 色 的 语 文 课 堂
、
杨
梅
张 福 圣
３ ４ 年前 ，吕叔湘先生 曾在 《 人民
日 报》 上大声疾 呼 ： “ 十年的 时间 ，
从不同的角度和层面进行阐发 、评价
的精髓 。翻开我们的பைடு நூலகம்材，无论是古
和质疑 ；要根据语 境揣摩语句含 义 ，
典诗文，还是现代名篇 ；无论是外 国
对文本 能做 出自己的分析判 断，努力
教材是 “ 读 ”的主要内容。教材 选文多为民族精神之源泉和世界文化
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什么是本色语文?
平平淡淡教语文，简简单单教语文， 扎扎实实教语文，轻轻松松教语文， 这，就是语文本色；这，就是本色语 文。
------华中师范大学杨再隋教授
2015/3/26
4
我是怎样做的？
贯彻“本色”理念，创设平等、活跃的 课堂氛围。
口语交际课上，同学们分小组介绍，十分开心。
我是怎样做的？
狠抓基础知识和基本技能 ，
做好培优辅潜工作 。
瞧，小老师教得多认真！
三年级部分推荐书目
《窗边的小豆豆》作者：日本 黑柳彻子 《格列佛游记》作者：英国 斯威夫特 《爱的教育》作者：意大利 亚米契斯 《夏洛的网》作者：美国 怀特 《昆虫记》作者：英国 法布尔 《我们去看海》作者：中国 金波
我是怎样做的？
我的语文本色课堂
戴 群
。
本色语文的构成要素
一内容：培养学习理解和应运祖国语言文 字的能力，并从中受到情感和精神的陶治。 二形式：语文教学的形式，它是通过一 篇一篇的课文，来学习字、词、句、篇，进 行听、说、读、写。 三经验：语文意识说读 写的活动中，对如何遣词造句， 如何谋篇布局，有一种自觉的关 注，有一种本能的敏感。 ------王尚文教授
做好家访工作。
本色课堂，本色教育，在路上……