瑞典学习圈运作特色研究

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瑞典成人学习圈的产生与发展

在参加学习者方面由原来的以各类协会组织作为专门的学习协会的各种成人自愿教育团的成员和城镇市民为主转向身体健康者与身体残疾体尤其是瑞典工人教育协会教员教育协会和科技者本国公民与外籍移民男性公民与女性公民成工作者教育协会等在战后瑞典成人学习圈的发展中人文盲与高中等学历持有者协会成员与非协会成起着重要的作用
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ＣＨＥＮＧＲＥＮＡｏＹＵＪＩ
量毒最叠
２８１第５０／总２期００２
文章编号：０１７４２０）１０９ —０１０ —８９（０８０ — ０１４
参９
黄日强。宣文黄（华理工大学，东江西抚州３４０）４００
理学和化学的进步使瑞典产生了机械制造和电冶金Ｉ
等新的生产部门，促进了造纸业和冶炼业的发展；雾电
力技术的传人推动着电力工业的发展和电气化的开 ≯ 始推行。到１纪末，９世机器已在瑞典各个生产部门广泛采用，瑞典的工业发展水平雄踞北欧前列。学科技术在工业生产中的应用，促进了劳动生产率的提高和工业生产领域的扩大，对劳动者的科学文化素质提出了更高的要求。２．瑞典工人运动的具体要求瑞典工业生产的迅速发展并没有使广大劳动人民的生活有所改善，由于工资菲薄，工人必须拼命地工作，否则难以养家糊口。从１９世纪８代中期０年起，典的工人运动高涨。进入１瑞９世纪９０年代，瑞典每年工人罢工的次数增至数百次。他们要求缩短工作日、降低劳动强度、高工资收入和提供一定程提度的工人教育。３．瑞典非正式教育形式发展的产物早在１７世纪８０年代，为了使瑞典人民都能遵从宗教教义，瑞典教会发布了一个旨在使全民都有读书识字能力的法律，规定瑞典每个家庭的户主都必须负责教育所属的家庭成员读书识字，户主不会

瑞典教育体制与管理特点

瑞典的教育制度经过了多次的演变，从最原始的欧洲大陆双轨制转变成为了目前的单一化学制。

瑞典建立9年制统一学校是在1948年，而瑞典的义务教育则是到1972年才正式确立并实行的。

瑞典的教育包括义务教育、综合高级中等教育和高等教育三部分。

9年义务教育后，约有90%的学生可进入综合高中学习，这种学校开设有各种职业和学术课程，各学科的学习年限为2-4年不等，学生可自行选学。

高中教育虽不是强制的，但升学率已达98%。

瑞典法律规定，地方政府必须向所有义务教育毕业后、愿意接受高中教育的学生提供免费的高中教育机会。

瑞典的初等教育和高中教育主要是由9年制义务教育学校、综合高中和市立成人教育三部分组成。

过去瑞典高中学制分两年、三年或四年不等，两个学年是为就业做准备的，三个学年或四个学年的既有为上大学准备的，也有为就业准备的。

从1995年开始，新的国家学习计划全部为三年制。

高等教育机构包括传统的大学、大学学院及短期职业技术教育学院等，所有高校均实行免费教育。

本科学制3-5年半不等，毕业后可获得硕士学位，之后可直接攻读博士学位，至少需4年时间。

瑞典的普通高等教育分为本科和专科两个层次。

专科学制为3年，获学士学位(Bachelor’s degree)，本科学制为四至五年，获硕士学位(Master’s degree)，均实行学分制。

瑞典有60余所大学，绝大多数由国家政府开办，少数由当地政府开办，私人开办的则非常少，有7所大学是综合性大学，近些年来到瑞典学习的外国学生数量在飞速增长，这与瑞典政府及瑞典国内大学积极走国际化教育道路的政策取向是密切相关的，瑞典国内的在校研究生数目为16000人左右，有450多个研究点。

学生必须至少接受三年以上的大学本科教育才能就读研究生，同时研究生教育还有一些特殊的入学要求，其中一个就是有关学科必须至少要获得60个学分。

此外，每个有关机构的教工委员会须对学生接受博士教育的能力做出评定，瑞典政府还宣布，将在最近几年时间里对研究生资助体系进行改革。

成人教育学视域下中小学名校长研修模式探究——基于瑞典“学习圈

域外扫描YUWAI SAOMIAO［摘要］针对成人学习特点探寻中小学名校长培训研修模式，对于我国基础教育未来发展至关重要。

遵循诺尔斯提出的尊重成人学习的自主性、重视成人经验的选择、强调成人学习意愿与社会责任相结合、提倡以问题为中心开展学习四大理论假说，借鉴瑞典历经百年以自由、民主著称的成人“学习圈”研修模式，可以发现：中小学名校长研修应在完成“自上而下”培训工作的基础上，遵循博雅取向，加强政府保障，构建“自下而上”的自治学习组织。

［关键词］中小学名校长；研修模式；学习圈；成人教育［作者简介］郑璐（1985-），男，博士，北京教育学院教育管理与心理学院讲师，研究方向：比较教育、成人教育。

（北京100120）2014年，教育部启动“校长国培计划”中小学名校长领航培训工作，对全国64位校长进行为期三年的培训研修，领航班成为新中国成立以来我国中小学校长培训中最高层次的培训班［1］。

2018年，第二期中小学名校长领航班培养基地由首期的8家扩充到13家，学员人数从首期的64位校长增加至113位校长。

由此可见，新时代国家对基础教育领域“关键少数”———名校长培训工作高度重视，培养造就高端教育人才，大力倡导“教育家办学”已成大势所趋。

然而，当前我国对于中小学名校长培养模式的研究还相对薄弱。

从理论层面看，学界更多将着眼点放在名校长培训与教师教育、教育管理领域的结合，而忽视了名校长作为成人群体，甚至是少数精英群体所具备的独特的学习特点和心理特点。

在实践层面，目前呈现出培训“有余”、研修“不足”的状况。

除了常见的选修课程、名家讲坛、项目合作，各名校长培养基地还推出双导师伴学、个性化指导、访名师读名著、异地跟岗学习、境内外考察等特色培训模式。

但由于理论上缺乏从成人教育学视角对名校长群体的审视与思考，目前基于成人学习者学习特点的培养模式，特别是学员自发组织的研修活动还有待进一步探索。

基于此，本文依据诺尔斯成人教育四大理论假说，针对成人学习特点，尝试探讨已有百余年历史瑞典“学习圈”的形成与发展，以期为我国中小学名校长研修活动带来些许启发。

瑞典学习圈研究

成员面对面坐成一个 “ ” 进行交流和讨论而得名。它圈具有以下四个显著特征：成员之间是朋友关系，具有必须
要终身学习去建立一个不断演进的知识体系—— ‘ 学会
生存 … ，＿只能 “ 而不厌 ” ［（５学，持续不断地学习， “ 从智力和精神上装配起来 ” ，才能与时俱进，适应发展Ｅ新ｔ
遵守的共同原则和共同使用的名词，事先选定一个研究领
域或主体，制定完成目标的系统计划ｏ２ｖ４通常开设行［（ｓ］２）
为科学、人文科学、美学、商业经济、贸易等２０多种科
目， “ 习的项目很广，几乎包括任何事，从乐器曼陀学
２００９年６月
河北大学成人教育学院学报
ＪｕｎｌｏｕｔｄｃｔｎｏｂｉＵｎｖｒｉｏｒａｆＡｄｌＥｕａｉｆＨｅｅｏｉｅｓｔｙ
Ｊｎ２０ｕ．０９
Ｖｏ＿１ｌ１Ｎ０．２
第１卷第２期１
关键词：瑞典；学习圈；特点；借鉴
中图分类号：Ｇ２７０
文献标识码：Ａ
文章编号：１０－７（０９０－００００８６１２０）２５－４０３
圈 ” ２０。０２年瑞典国家学习协会的年度报告表明，当年
学习圈的数量达３６８３个，参加学习的人数达１４
２５７５８。］９１人［

瑞典成人教育特色及其对我国学习型城市建设的启示

瑞典成人教育特色及其对我国学习型城市建设的启示【摘要】瑞典成人教育以其注重个性化学习、强调生活长学习和开放性学习环境而闻名。

这种教育模式对社会发展起着积极作用，提高了人们的终身学习能力和就业机会。

在我国，学习型城市建设正面临现状和挑战，需借鉴瑞典成人教育经验。

为此，有必要探讨如何运用瑞典成人教育经验促进我国学习型城市建设。

总结来看，瑞典成人教育为我国学习型城市建设提供了启示，未来可以通过培养终身学习意识、建立开放的学习环境、加强教育与就业的对接等措施推动我国学习型城市建设的发展。

【关键词】瑞典成人教育、学习型城市建设、特色、模式、社会发展、挑战、借鉴经验、促进发展、启示、发展方向。

1. 引言1.1 介绍瑞典成人教育的基本情况瑞典成人教育是瑞典教育体系中的重要组成部分，也是瑞典社会发展的关键支撑。

瑞典成人教育主要包括普通成人教育、高等成人教育和职业成人教育等多种形式。

普通成人教育主要面向那些没有完成中等教育或想进一步提升知识技能的成年人，涵盖学历教育和非学历教育。

高等成人教育则是为那些已经完成学业并有一定工作经验的成年人提供继续深造的机会，包括研究生教育和职业教育。

职业成人教育主要是为了提高成人在特定领域的专业技能和能力，满足市场需求。

瑞典成人教育以其高质量、多样性和灵活性而闻名，注重实际应用和与市场接轨，培养学员创新思维和实践能力。

瑞典政府对成人教育的支持力度也很大，通过多种形式的资助和补贴，使更多人能够参与到成人教育中来，不断提升自身素质和竞争力。

瑞典成人教育的这种开放性和包容性，为瑞典的社会进步和经济发展提供了重要支撑。

1.2 阐述我国学习型城市建设的重要性我国学习型城市建设的重要性体现在多个方面。

学习型城市是现代化城市建设的必然趋势，是城市发展的重要指标之一。

随着知识经济和信息社会的不断发展，城市的发展逐渐向知识和创新型方向转变，而学习型城市正是为了适应这种趋势而提出的。

学习型城市建设可以提升城市的文化软实力和综合竞争力。

瑞典成人教育的主要特色及其启示

第24卷第2期2009年06月河北工业大学成人教育学院学报Jour nal of A d ul t E d ucat i on Sch ool of H ebei U ni ver s i t y of T e chnol ogy V 01．24N o ．2Jun ．2009瑞典成人教育的主要特色及其启示凌春光’(曲阜师范大学职业与成人教育学院山东曲阜273165)摘要：瑞典成人教育是北欧诸国家中较具代表性的一个，其在长时期的发展中形成了鲜明的特色：成人教育形式多样、内容丰富；有完备的法规法律作为保障；政府在资金和政策上大力扶持；终身教育成为成人教育新的发展趋向。

瑞典成人教育的这些特点为我国成人教育的发展提供了有益的借鉴。

关键词：瑞典；成人教育；特色中图分类号：G 724文献标识码：A 文章编号：1008—91I X (2009)02—0010—04T he M ai n Feat ur es of Sw edi s h A dul tE q l uc at i on and R el l d a t i o n O u c a t i O n an R evel at l 0UL i ng C hunguang(V ocat i onal a nd A d ul t E d ucat i on C ol l ege 。

Quf u N or m a l U ni ver s i t y ，Q uf u 。

Shandong-273165-C hi na )A bs t r act ：Sw edi s h Adu l t E ducat i on i s a t ypi cal exam pl e i n t he N or d i c c ount l l f ，f or m i ng di st i nct f e at ur e s i n proce ss of devel opm ent ，f or exam pl e ，di ver s i f i ed f or m s ，pl e nt i f ul con t ent ，com pl et e l a w s ，off i c i a ls upp on i n f u nd and pol i c y ，t e ndi ng t o l i f el o ng edu cat i on ．Thes e f e at ur e s f r o m S wede n of f er U S a be ne fi -ci al exam pl e ．K eyw or ds ：Sw eden ；ad ul t educ at i on ；fe at ur e 瑞典是北欧工业化最发达的国家之一，它拥有900万人口，是世界上低失业率和高福利国家的典型代表之一，其中成人教育发挥了不可替代的作用。

瑞典幼儿园ptop课程的启示与借鉴

瑞典幼儿园ptop课程的启示与借鉴瑞典幼儿园ptop课程的启示与借鉴在全球范围内，瑞典一直以其先进的教育体系和先进的教育理念而闻名。

其中，瑞典幼儿园ptop课程备受关注，被认为是一种创新的教育方式，对其他国家的幼儿园教育也产生了积极的影响。

本文将从多个方面深入探讨瑞典幼儿园ptop课程，分析其启示与借鉴之处。

一、ptop课程的背景和概述ptop课程是瑞典幼儿园中一种独特的课程体系，其主要特点是以儿童的自发性和主动性为出发点，注重培养儿童的个性和创造力。

该课程贯穿于幼儿园整个学习活动之中，注重让儿童在自由、愉快的环境中自由探索、发现和学习。

这种基于儿童自主的教育理念，使得瑞典幼儿园ptop课程备受关注，引起了其他国家的广泛关注。

二、ptop课程的教育理念和特点1. 尊重儿童个体差异ptop课程注重培养每个孩子的独特性，并全面尊重儿童的个体差异。

教师注重发现和挖掘每个孩子的特长和潜能，通过个性化教育，激发儿童的学习兴趣和潜能。

2. 创造性的学习环境ptop课程着重营造一种宽松、轻松的学习环境，让孩子们在玩耍中学习，在学习中玩耍。

教师注重孩子们的玩耍和课程学习的结合，创造性地组织课程内容，使孩子们在轻松愉快的氛围中学有所获。

3. 重视自由探索ptop课程鼓励和倡导儿童的自主探索和发现精神，不限制儿童的学习方式和学习路径，充分尊重儿童的学习需求和学习方式，倡导自由探索的学习方式。

4. 多元化的教学方式ptop课程提倡多元化的教学方式，注重发展儿童的多种智能，通过多种形式的游戏、活动、实验等，启发儿童的多种智能，全面培养儿童的认知、情感和动手能力。

三、从瑞典ptop课程中获得的启示1. 注重个性发展瑞典ptop课程注重培养每个孩子的个性和创造力，这为我们在教育实践中也应该更加关注每个孩子的个体差异，充分尊重孩子的个性，注重培养每个孩子的特长和潜能。

2. 营造良好的学习环境在瑞典ptop课程中，重视创造一种宽松、轻松的学习环境，充分理解孩子们身心发展的规律，创造性地组织教学活动，使孩子们在轻松的氛围中学有所获。

基于瑞典学习圈模式的社区工作者培训创新

基于瑞典学习圈模式的社区工作者培训创新作者：李子林来源：《理财·经论版》 2016年第1期在和谐社会的建设过程当中，社会工作者成为现代化社会管理和基础运作的直接执行者，其综合素质和职业能力关乎社区工作的有序进行和社区的长远发展。

通过创新和改进当前社区工作者培训方式和方法，构建科学化、系统化的培训体系，培育一支高素质、高水平的社区工作者队伍是推动社区组织良性运作的重要保障。

将学习圈模式作为有效补充融入社区工作者培训当中是一种突破传统培训理念的创新。

在借鉴瑞典学习圈原有模式的基础上，对其进行有选择、有重点的改造和吸收，在社区工作者培训中逐渐融入民主、多元、平等、人本等价值元素，可以使之焕发出新的活力。

一、学习圈模式的起源和架构学习圈起源于19 世纪末20 世纪初的瑞典，是“一群朋友在有计划的基础上对预先规定的科目和课题进行共同学习”的学习模式。

这一概念最早是由奥斯卡·奥尔森(OscarOlsson)提出，他主张在全社会建立自由平等、灵活多样的学习小组，以满足瑞典在工业化大生产时期对提升公民科学文化素质的需求。

作为一种创造性的学习方式，学习圈以终身学习和以人为本为指导思想，从个人的学习需求出发，由成人自发组织或由教师负责组织构建不同主题不同对象的学习小组。

每一个学习圈一般都由5~20 名成员组成，学习内容和方法灵活多样，每一位成员都是自愿参与且地位平等的。

各个学习圈根据自己的成员和条件决定它的学习如何计划和进行，集中学习的时间在4 个星期内不少于15 个小时。

相较于传统的学习模式，学习圈模式体现出了以下特征：一是灵活自主的学习方式。

学习圈的目的并不是积累事实性的知识，而是培养和创造一种持续探索、质疑的精神和学习气氛。

因此学习圈在运行的过程当中，通常采取学习者自主性较高的讨论式学习代替传统的讲座式教学。

学习圈中没有单独的领导者和专设的教师，组织者只是起到了维持活动秩序的协调工作。

二是平等民主的学习氛围。

瑞典多样化的成人教育

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他ｆ之ｌ山ｌ石
瑞典多样化
成人教育
● 赵丽丽
瑞典地处北欧斯堪的那维亚保持自身的独立性。而且它们各半岛，是欧洲一个古老的国家。它有特点，但共同的目标都旨在提是典型的高税收、高福利国家，而高成人的教育素质、文化素养、职且其各级教育全部免学费。从小业能力，从而促进社会的繁荣与学到大学，人们一直接受着免费进步。协会的主要活动是组织读教育。书会、举办各种类型的文化活动，瑞典一直十分重视教育的发有些也开办民众高等学校。在这展，而且它的成人教育尤其发达。些协会中，最大的是工人教育协瑞典政府的统计资料表明，全国会，每年组织的读书会都在１万０大约有三分之二的成人人口参加个左右，参与人数达百万之众，几着一种或多种的成人学习组织，乎是参与读书会总人数的１３学／。其参与率之高居世界首位。瑞典习促进会也是个规模较大的协会。成人参加学习之所以有这么高的２０年度它有３，９个读书会，０２６９７热情，与过去一百多年逐渐涌现举办文化活动（音乐会、展览、表出来的各种成人教育形式是密不演、讲座等）２，ｌ７，参与的６ｌ次可分的，而且这些形式现在大部人数达到２ｌ，４８人。，２１０分依然存在。具体形式有：＝，学习■ （又称 “ 读书会” ）民间教膏协会学习圈是瑞典最普遍的成人瑞典最早的成人教育组织是教育形式。按照政府所发布的成在禁酒运动中建立起来的。在劳人教育文告，学习圈是指 “ 一群朋工运动的推动下，瑞典工会教育友，根据事先预定的题目或议题，协会于１１年成立。０９２２世纪５年共同进行的一种有方法、有组织０ ” ＦＮｔ学习代以来，由于瑞典成人教育日益的学习。之所以我ｆ它 “ 兴盛，有更多的民间教育协会参圈” ，是因为参加者要坐成一个与进来。目前瑞典主要的民间教圈，这样每个参加者都可以看见育协会包括：工人教育协会、成人其他的参加者。学校协会、民众学校教育协会、有瑞典学习圈的传统起源于１９薪雇员教育协会、瑞典教会教育世纪末２世纪初的大众运动和组０即工会、各种政治组织、禁酒协会、瑞典自由教会教育协会、民织，众大学、学习促进会、禁酒运动教社团、农场主运动以及其它的一育协会、基督教男青年会及基督些组织。瑞典当时是一个贫穷的教女青年会教育协会等，这些民国家，大多数的人口居住在乡村，间机构在各地有９００多个分会。它人均受教育水平尤其是工人和农们虽然接受政府的财政资助，但民的受教育水平很低。他们的利

瑞典学习圈对当前我国农村职业技术教育的启示

瑞典学习圈对当前我国农村职业技术教育的启示
口王海燕
云南师范大学教育科学与管理学院
【富、学习形式自由灵活而吸引了大量瑞典人参与其中，极大地『足进
了瑞典成人教育的发展。我国农村职业技术教育的发展，存在办学模式单一及发展缓慢等问题，借鉴
氛围
政府应该为农村职业技术教育设置发展的通道，借鉴瑞典学习圈的经验，提高财政资金的使用效率，鼓励那些既有深厚理论功底，又有丰富实践经验的优秀人才从事农村职业技术教育。（３）开展灵活多变的学习方式，实施多样化的学习
职业技术教育的必由之路，借鉴瑞典学习圈的模式和经验，对于促进我国农村职业技术教育的发展具有现实意义。
口瑞典学习圈的主要特色
瑞典学习圈的历史可以追溯到１９世纪末２０世纪初，经过一百多年的不断完善，现在瑞典国家协会平均每年组织了３０多万个以上的学习圈，在瑞典９００多万总人口中，约有１５０万人参加学习圈学习。作为瑞典公民自我教育、自我完善的有效学习方式，瑞典学习圈具有如下的特色：（１）学习方式开放灵活瑞典学习圈的学习方式灵活多样，十分注重 “ 弹性” 。主要有三种加入方式：通过所在的组织加入学习圈，从报纸或其他媒体所做的广告中找到相关信息，联系学习协会寻求帮助。（２）关注自主学习瑞典学习圈主张每个公民都是自由独立的个体。首先，利用开放的资源，激活学习者自主学习。其次，创设自主的环境，引导学习者自主学习。最后，注重讨论学习，提倡协同合作。（３）低投入，高回报瑞典政府主要在两个方面对学习圈进行投入，一是购买所用的书籍提供给学习圈，学习圈结束后就把这些书籍归还给当地组织的分支机构，存入图书馆，当其他学习圈有同样的需求时，可以免费借阅；二是对学习圈提供政府津贴。

百年学习圈(连载二)——瑞典如何成为“学习圈式的民主制”

主党成员、一个绝对禁酒者、一位作家。
ｓｕｙｃｒｌ ” ｔｄｉｃｅ．Ｈｅｗａｌｏｃｌｄ ” ｓｏｔｈｓａｓａｌｅＯｌｓｎｗｉｔｅｈｂａｄ，ｐｒｉｕａｌｎｔｅｐｒａｎ，ｉｔｇｉｈｅ ” ａｔｌｙｉｈａｌｍｅｔｏｄｓｉｕｓｒｃｒｉｔｎｈｍｒｍｔｅｍｂｒｆｔｅｐｒａｎｔｈｉｆｏｏｈｒｍｅｅｓｏｈａｌｍｅｔｗｉｔｅｉｈ
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（２１年第六期９页）接００２瑞典已故前首相乌洛夫・帕尔梅（ｌｌｅＯｏＰｍ）ｆａ
ｅｙｈｖｆｎｏｇｎｔｄｆｏｓｄｉｌｓ” ｔａｅｏｔｒｉａｅｍｔｙｃｒｅ．ｅｉｒｕｃＴｅＳｄｓｄｍｔｄｉｌｓｏｉｉｌｈｗｅｉｍｏｅｓｕｙｃｒｅｗａｆｃａｌｈｃｙｂｒｎ１０ｅｃｒＯｌｓｎｒｐｒｅｎｏｅｏｎｉ９２ｗｈｎＯｓａｓｏｅｏｔｄａｄｗｒｔ— ａｏｔｈｒｔｔｄｉｌｎｅｅｏｅｓｉｅｓａｄｂｕｅｆｓｕｙｃｒｅａｄｄｖｌｐｄｉａｔｉｓｃｔｄｎ
是通过学习圈学会了如何通过甄辩性分析来得出理智的决策 ……社会变革的提案也常源自学习

探究学习型社会建设和社区教育创新——基于瑞典和镇海的“学习圈”案例”

口文／福建三明学院副教授高淑婷
报道了第一个学习圈开展的情形。深受杜威思想
、学习圈在瑞典一建设学习型韵民主辜土会，功不可漫
的影响，他发展了学习圈的思想和理论，即对教育即有实践的又有理论和哲学方面的探索和方法。
瑞典涉及文化方面的学习圈也是瑞典保持文
化传统和文化传承的基层力量。在各种学习圈当中，尤其以在艺术、美术、音乐、手工工艺制作等方面的学习圈数量比例高，受欢迎。
瑞典各种不同的健康保健学习圈也比比皆是。健康烹饪，科学饮食，各种健身活动如瑜伽，气功，武术，跆拳道的学习圈，都受到不同程度的欢迎。他们通常是边讲边练，人数不多，每周一两次活动。有时，能够见到人们联络起来一块儿散步。长途散步一两个小时，在乡间小路行走，在城市文化街区一起行走，边走边讲解城市的风土人情，人文典故。也使大家通过共同散步相互认识。
社会的民主是学习圈民主，是受到学习圈民主实们的工会才会更有力量更强大。
践活动的影响所形成的民主社会。尤其是在建设
在２０世纪三四十年代的瑞典，乡村的建设也
瑞典的学习型社会的过程当中，它起到了至关重不完善。当时的村民也缺少村政自治和财务管理
要数瑞典的学习促进协会和工人教育协会（ＡＢＦ）．

社区学习共同体与瑞典“学习圈”的比较研究

社区学习共同体与瑞典“学习圈”的比较研究
社区学习共同体和瑞典的“学习圈”是两种不同国家的教育模式，它们在组织形式、目标定位、参与方式和实践效果等方面存在一些差异。

社区学习共同体强调的是社区的参与和合作，重点在于建立一个共同学习的平台，让社区成员能够相互交流，共同提高。

而瑞典的“学习圈”则更加注重个体的学习需求和自主学习，强调每个个体根据自己的需求定制学习计划，通过互相提供帮助和反馈来实现个体学习的目标。

在目标定位上，社区学习共同体更多地关注社区发展和社会公益，通过学习来提高社区的整体素质和提升社区居民的生活质量。

而瑞典的“学习圈”则更注重个体学习的提升和个人发展，追求个人的职业进步和技能提升。

在实践效果上，社区学习共同体相对起步较早，已经在一些社区取得了一定的成果，如提高了社区居民的素质和生活质量，增强了社区的凝聚力和自治能力。

而瑞典的“学习圈”则是近年发展起来的，尚处于实践探索阶段，效果还需要进一步观察和评估。

社区学习共同体和瑞典的“学习圈”都是一种通过组织和实施学习活动来促进社区和个体发展的教育模式，它们在组织形式、目标定位、参与方式和实践效果等方面存在一些差异，但都体现了学习共同体和个体学习需求的重要性。

在未来的发展中，可以根据不同国家和地区的具体情况，结合各自的实际情况进行有针对性的改进和创新。

社区学习共同体与瑞典“学习圈”的比较研究

社区学习共同体与瑞典“学习圈”的比较研究【摘要】本文通过比较社区学习共同体与瑞典“学习圈”的概念和特点，分析了它们在实践中的异同。

在影响因素的对比分析中，发现两者在组织结构、参与程度和目标导向上存在一些差异。

通过案例分析，展示了在不同国家和文化环境下，社区学习共同体和学习圈的运行情况。

在对共同体与圈的优劣进行了比较，指出了它们各自的优势和劣势。

未来发展趋势展望指出了在全球化和数字化时代，社区学习共同体和学习圈需要不断创新适应新的挑战。

对研究的局限性进行了讨论，为未来相关研究提供了一些启示。

通过这篇研究，可以更深入地了解社区学习共同体和瑞典“学习圈”的特点，为教育实践和政策制定提供参考。

【关键词】社区学习共同体，瑞典学习圈，比较研究，社区学习，研究背景，研究目的，概念，特点，异同比较，影响因素，案例分析，优劣比较，发展趋势，局限性。

1. 引言1.1 研究背景社区学习共同体与瑞典“学习圈”的比较研究是当前教育领域的一个热点话题。

随着社会发展和经济变革的深入，教育不再局限于传统的学校教育，社会上涌现出了各种形式的学习组织和机制。

社区学习共同体和瑞典“学习圈”作为两种代表性的学习模式，在近年来备受关注。

社区学习共同体最早由美国学者伊琳·温格提出，强调学习是一种社会实践，需要通过社会交往和互动才能实现个体的发展。

社区学习共同体注重学习者间的平等互动和知识共享，强调学习活动由学习者自主组织和控制。

而瑞典的“学习圈”则是由瑞典政府提出的一种学习模式，旨在促进社区内成员的学习和互助。

通过比较研究社区学习共同体与瑞典“学习圈”，可以更好地了解不同学习模式的特点和优劣。

对于如何在不同文化和教育背景下实现教育创新和社会发展也有着积极的借鉴意义。

本研究的开展具有一定的理论和实践意义。

1.2 研究目的研究目的是通过比较社区学习共同体和瑞典“学习圈”的概念和特点，探讨它们在教育和社会发展中的作用和影响。

通过对两种学习模式的异同比较和影响因素分析，揭示它们在不同文化背景下的适用性和实践效果。

社区学习共同体与瑞典“学习圈”的比较研究

社区学习共同体与瑞典“学习圈”的比较研究社区学习共同体（Community of Learning）和瑞典“学习圈”（Larande Cirkel）都是给人们提供学习机会的社区，它们都以社区参与和分享文化资源为特征。

但是，它们也有很多不同点。

首先，社区学习共同体是一种教育、文化和社会服务的网络状系统，它的重点是为当地居民提供教育、文化、娱乐和社会服务。

瑞典“学习圈”是在社区中发现需求后提供学习机会并满足需求的举措。

社区学习共同体的活动形式是不固定的，可以是课程、讲座、工作坊、研讨会、俱乐部等；而瑞典“学习圈”是以小组形式展开，小组由自愿者组成，他们通过需要分析和反思经验来学习。

这种学习形式是“以人为本”的，帮助参与者开发自身的潜力和才能。

其次，社区学习共同体的目标是为社区成员提供全面的学习机会，但同时也要满足需要和期望，提高好奇心和创造力。

在瑞典“学习圈”中，学习的目的是找到在不同领域运用技术的正确方式、共享技能和知识。

社区学习共同体强调社区的重要性，瑞典“学习圈”则强调个人主义。

在“学习圈”中，自愿参与的个人是自我选定要解决的问题的主人，他们通过学术持续发展来实现自身知识的提升。

最后，社区学习共同体是由专业的教育组织或文化机构来领导和管理，它包括实体学校、公共图书馆或艺术中心。

一个社区学习共同体可能有多个协作伙伴和共同发布者。

瑞典“学习圈”则不依附于任何专业机构，它是一个自下而上的方案，由志愿者策划、推广、组织和执行。

综上所述，社区学习共同体和瑞典“学习圈”都是在当地社区中帮助人们获得自我学习和发展的机会。

但是，它们的方法、机会背景、目标、参与形式和运营方式都不同。

通过比较这两种方式，可以看到每个社区都有自己独特的需求和文化，而对于这些需求和文化，我们需要根据本地情况来选择最佳的方式进行学习。

瑞典语语言学研究的新趋势有哪些

瑞典语语言学研究的新趋势有哪些瑞典语作为北欧地区的重要语言之一，其语言学研究一直备受关注。

近年来，随着社会的发展和科技的进步，瑞典语语言学研究呈现出了一些新的趋势。

一、多模态研究在过去，瑞典语语言学研究主要集中在语言的文本形式上。

然而，如今的研究越来越注重多模态的分析，即将语言与图像、声音、手势等其他模态结合起来进行研究。

这种多模态的研究方法能够更全面地理解语言的使用和意义构建。

例如，在研究瑞典语的广告语言时，不仅分析文字内容，还关注广告中的图像、色彩、音乐等元素如何与语言相互作用，以达到吸引消费者的目的。

在教育领域，多模态研究可以帮助了解教师的肢体语言、面部表情如何辅助语言教学，提高学生的学习效果。

多模态研究需要借助先进的技术手段，如眼动追踪、脑电图等，来收集和分析数据。

同时，也需要跨学科的知识和方法，涉及语言学、心理学、计算机科学等多个领域。

二、语料库语言学的发展随着计算机技术的飞速发展，语料库语言学在瑞典语研究中发挥着越来越重要的作用。

大规模的瑞典语语料库不断建立和完善，为研究者提供了丰富的数据资源。

通过对这些语料库的分析，研究者可以发现语言的使用规律、词汇的分布特点、语法结构的频率等。

例如，研究瑞典语中某些词汇的历时演变，观察它们在不同时期、不同文体中的使用情况。

此外，基于语料库的研究还可以用于语言教学和翻译研究。

教师可以根据语料库中的真实语言数据设计教学材料，帮助学生掌握地道的瑞典语表达方式。

翻译工作者可以利用平行语料库，对比瑞典语和目标语言的对应关系，提高翻译质量。

三、社会语言学视角的拓展社会语言学一直是瑞典语语言学研究的重要领域之一，而如今其研究视角进一步拓展。

一方面，对不同社会群体的瑞典语使用进行更细致的研究。

例如，研究移民群体在融入瑞典社会过程中瑞典语的掌握和变化情况，分析他们在语言使用中可能存在的口音、词汇选择、语法错误等问题，并探讨如何通过语言教育帮助他们更好地适应。

另一方面，关注社会变革对瑞典语的影响。