高中语文人教版必修二第三单元第9课《赤壁赋》教学设计(2)
人教版高中语文必修二第三单元第九课《赤壁赋》教学设计
《赤壁赋》教学设计教学目标：1、梳理本文脉络，了解作者的感情变化。
2、通过研读来体悟作者儒释道的复杂思想。
3、学习苏轼勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。
导入设计：大家都吃过一道很著名的菜“东坡肉”，相传是苏东坡被贬时研制的，在被贬黄州期间他还写下了《猪肉颂》教大家怎么来制作“东坡肉”。
在惠州的时候他写的“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”，我们都可以看到一个“吃货东坡”；第三单元我们一起学习了他的《念奴娇.赤壁怀古》，我们又看到了一个“豪放东坡”，东坡在你的眼里是个怎样的人呢？教学过程：一、苏东坡简介：和韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩并称为“唐宋八大家”，和黄庭坚、米芾、蔡襄并称为“四大书法家”。
林语堂《苏东坡传•序》对苏东坡这样描述：“我可以说苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位在政治上专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑。
但是这还不足以道出苏东坡的全部。
一提到苏东坡，中国人总是亲切而温暖地会心一笑，这个结论也许最能表现他的特质。
”为什么苏东坡会让人觉得“亲切而温暖”呢？什么人会让你感觉“亲切而温暖”？一个真实的、有血有肉的人才会让你觉得亲切。
今天我们就来看看苏东坡怎么在《赤壁赋》中体现的他的“温暖而亲切”的？二、整体感知：苏轼与客游赤壁时心情是如何变化的？试从文中找出关键词乐甚愀然喜而笑三、细读文本：（一）1、第一段“乐在何处”明确：良辰：七月既望美景: 清风徐来，水波不兴月出于东山之上,徘徊于斗牛之间白露横江，水光接天纵一苇之所如，凌万顷之茫然概括：皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄沏，如梦境一般。
豪情: 浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止; 飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
高中语文 第三单元 第9课 赤壁赋教案2 新人教版必修2-新人教版高一必修2语文教案
赤壁赋【教学目标】知识目标：1.培养诵读文言文的技巧与习惯，能整体把握文章内容。
2.能借助工具书与上下文读懂词句，重点掌握词语的通假、活用与特殊句式能力目标：1.分析本文写景、议论、抒情相结合以及虚实结合的写作方法，鉴赏文章的表达技巧。
2.学习善于取譬的语言特色，将抽象的声、情通过视觉和听觉描写得具体可感，优美形象。
情感目标：了解“赋”的文体特征，鉴赏本文音韵美和意境美。
结合作者的处境，体验作者的感情，理解作者的人生感悟。
【教学重难点】1.落实文言词汇和文言句式的教学，了解“赋”的文体特征，鉴赏本文音韵美和意境美，是学习重点。
2.学习课文在记叙中议论和抒情的特点，结合作者的处境，体验作者的感情，理解作者的人生感悟，是学习难点。
【教学方法】诵读法、品读法【课时安排】三课时第一课时一、了解常识，进入情景苏轼，字子瞻，号东坡居士。
仁宗嘉祐二年(1057)登进士第，除某某评事，授凤翔府签判。
神宗熙宁间，王安石主持变法，苏轼因持不同政见，请求外调，任职于某某、密州、某某、某某等地。
神宗元丰二年(1079)，因写诗获罪，史称“乌台诗案”。
贬某某团练副使。
哲宗元祜二年(士086)，旧党司马光等执政，苏轼一度被任为中书舍人、翰林学士。
但因反对旧党尽废新法，再度被迫离开朝廷，出知某某、某某。
哲宗绍圣元年(1094)，哲宗亲政，复用新党，苏轼又被远谪某某(今某某惠阳县)、某某(今某某某某市)。
徽宗即位(1100)，被赦北还，次年七月卒于某某。
谥文忠。
苏文思路开阔、笔力奔放、变化多姿、收纵自如，被列人“唐宋八大家”，与欧阳修并称“欧苏”。
其诗想象丰富、比喻新巧、议论风发，风格清新豪健，与黄庭坚并称“苏黄”。
二、检测预习，梳理词句知识【重点实词】白露横江纵一苇之所如山川相缪羽化溯流光愀然酾酒临江肴核既尽狼籍（藉）【一词多义】纵一苇之所如（到）如泣如诉（像）如其不才（如果，连词）海内晏如（……的样子，形容词尾）军旅卒发——(通“猝”)卒莫消长——（最终，到尾）有始有卒者——（终结，完毕）身先士卒——（士兵）卒于任上——（死）而吾与子之所共适(享有)始适还家门(女子出嫁)适某某(到……去)以适于时也(适合，适宜)(秦王)穷困万民，以适其欲也(满足)而适类于予(副词，恰好)处分适兄意（满意）【词类活用】舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠归：使动用法，舞：使……起舞；注：使……哭泣乌鹊南飞：名词作状语，向南。
人教版高中语文必修二第三单元第9课《赤壁赋》教学设计
《赤壁赋》教学设计【教学目标】1、了解相关的文学常识和“以文为赋”的体裁形式，掌握本文的实词、虚词、通假字、活用词、多义词、特殊句式。
2、了解“赋”的特点，引导学生体会作者的情感变化和思想意蕴。
3、了解苏轼的人生经历和他面对人生风雨时的达观态度，感悟“苏子情怀”，培养学生以乐观旷达的胸襟。
【教学重点】1、通过主客问答，了解苏东坡力求排遣苦闷、听任自然、乐观旷达的情怀2、苏东坡赋的风格【教学难点】与《后赤壁赋》的比较阅读理解【教学安排】2课时【教学方法】自主学习品评阅读合作探究归纳总结【教学过程】第一课时一、导入：余秋雨先生在《苏东坡突围》中写道““成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前、后《赤壁赋》马上就要产生。
”在苏轼来到黄州的第三年，他写下了这篇千古绝唱。
二、作者简介苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士,四川眉山人。
北宋著名政治家,文学家，诗人，画家，书法家。
与父亲苏洵，弟弟苏辙并称“三苏”。
21岁中进士，一生仕途坎坷，人生的苦难造就了这位“古今第一才子”的文学成就，而他的成就是多方面的，词开创了豪放派词风，与辛弃疾并称苏辛，散文为唐宋八大家之一，书法为宋代四大书法家之一（苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄）。
我们今天学习的《赤壁赋》，就是他作品中的名篇之一。
三、写作背景熙宁九年十月，王安石变法受挫，一些投机新法的分子，结党营私，倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品。
元丰二年四月到达湖州，苏轼在诗文中曾流露过一些对新法牢骚，表示过不同意见，也针砭新法的流弊，被投入大狱。
高中语文人教版必修2第三单元《9赤壁赋》优质课公开课教案教师资
高中语文人教版必修2第三单元《9赤壁赋》优质课公开课教案教师资高中语文人教版必修2第三单元《9赤壁赋》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案1教学目标1、帮助学生了解文体知识,督促学生读懂本文的字词句含义,并自主对内容进行梳理。
2、启发、引导学生在诵读中体会并表现本文的情感变化和思想意蕴。
3、让学生在读懂本文的基础上更进一步了解苏轼的人生经历和他面对人生风雨时的达观态度,从而对自己的成长有所启示。
2学情分析所教两班为学生基础较弱,对于课文的理解首先是一个难题,但是我们又不能完全的包办,不能代替学生去逐字逐句的翻译。
但是如果不翻译文章大多数学生理解文章就会产生障碍。
所以必须发挥学生的主体地位,因此翻译课文交给学生自己课前预习时进行。
这样在学习课文内容时学生就会提前理解课文内容。
对于基础较弱班级学生掌握基础知识是至关重要的,因此自主预习基础知识也是预习的首要任务。
让学生在自主预习学习中自己先发现问题,然后通过课堂的合作交流解决问题,最终使学生全面的,自主的掌握知识,真正的理解了接受知识。
3重点难点 4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】1、导入新课师:大家都知道《念奴娇赤壁怀古》历来被称为是宋词豪放派的代表作,其实这首词从内容上讲也是一首怀古词,那么今天我们就通过对这首词的自主研读、自我质疑、合作交流一起去感受苏轼词的豪放风格,并共同探讨对于这类怀古词我们该如何鉴赏?活动2【导入】诵读感知1、师:谈到诗词的学习,总离不开诵读,那么接下来就请同学们融入文本,大声诵读,在诵读中去感悟苏轼情怀,注意读准字音、把握节奏、读出感情。
(生大声自由诵读)师问生:我们说这是一首豪放词对不对,那么我们读得时候应该要注意些什么? 生自由回答:要读出感情,读得豪放、慷慨激昂感谢您的阅读，祝您生活愉快。
高中语文 第三单元 第9课《赤壁赋》教学设计 新人教版必修2-新人教版高中必修2语文教案
《赤壁赋》教学目标1.知识与技能2.〔1〕体会本文的感情变化和景、情、理水乳交融的特点；3.〔2〕理解本文“以文为赋〞的体裁特点。
4.2.过程和方法5.〔1〕熟读成诵，品味艺术手法和语言特点；6.〔2〕提高文言文的阅读能力。
7.3.情感、态度与价值观8.〔1〕培养学生“自主、合作、探究〞学习的意识与能力；9.〔2〕培养学生正确的人生观、价值观和热爱自然的情怀。
教学重难点1.学习和积累有关文言实词和虚词的知识；2.了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色及语言运用的妙处；3.体会景、情、理三者的内在联系。
教学方法诵读法、讨论法教学手段多媒体课件课时安排3课时教学过程第二课时〔第一课时要求学生借助工具书和书下注释，以自学、讨论为主，教师适时点拨，了解作者及写作背景，翻译全文，疏通文意。
反复采取自读、齐读等读法，使学生感受赋的音乐美。
注意朗读指导。
〕本课时的主要任务也是教学重点难点：1. 理清本文的情感线索。
2. 体会景、情、理三者的内在联系〔写景与抒情、议论的紧密结合〕。
3. 感悟文中蕴含的人生哲理。
学生自由朗读教师X读构建情境初悟情感思考问题一：按照苏轼的心二感悟文本讨论饮酒乐甚→愀然→喜而笑〔乐〕—→〔悲〕—→〔乐〕乐：清风明月、水天一色〔景美〕朦胧迷离、羽化登仙从歌声中来〔政治失意〕从箫声中来〔箫声幽怨〕从历史人物中来〔人生无常〕从个人境遇中来〔生命短暂〕变与不变取与不取变不变逝者如斯〔水〕未尝往也〔水〕盈虚者如彼〔月〕卒莫消长也〔月〕苏轼在游赤壁时心情是如何变化的？问题二：为什么会有这种变化？1、苏轼在游赤壁时心情为何而乐？2、悲又从何而来？问题三：苏轼又是如何从悲情中走出来的？1、探究第四段的思路2、从文中找出苏轼关于水、月、人“变与不变〞的词句，并深入理解。
情是如何变化和为什么会有这种变化的逻辑顺序来探究抓住线索注重体味深刻哲理结合生活体验此处是教学重点。
文章是由作者感情的变化为贯穿全文的内在线索，先写因泛舟江上而生遗世独立之乐，再写听到萧声呜咽而兴人生无常之悲，最后经过相互辩驳，认识归于一致，终于“喜而笑〞，精神得到了解脱。
【整合】人教版高中语文必修二第3单元第9课《赤壁赋》教案2
前赤壁赋教案教学目标：（1）学习骈散结合的语言特点；（2）感知作品言外的情感理趣；（3）了解诗人儒道兼济的思想。
并以“欣赏分析文中的‘水月’意象”和“体悟主客问答中的哲理内涵”为教学重点。
教学中，第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路；第二课时重在研究性的讨论学习，方法是教师设计问题，学生课外搜集资料，写好发言稿，课堂上以交流、讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。
第一课时一、学生课前预习1、阅览相关材料《人生到处知何似？应是飞鸿踏雪泥——浅谈苏轼逆境中旷达的人生态度》收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。
2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。
3、根据学生的学习水平，将学生按平均水平分为若干小组（4-6人之间）。
说明：这一步旨在引导学生学会自学，学会收集材料，学会整理材料，养成预习的习惯，初步感知课文，为以后的学习打下基础。
二、作者和解题：以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历，教师明确：1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。
赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。
简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。
有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。
2、解题：（1）赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁（2）赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋说明：这一步主要是引导学生体会课前预习的重要性和筛选信息的重要性。
展示课前所学，得到认可，激发兴趣。
三、第一环节：听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。
教师点明五段文字的五次换韵。
四、第二环节：以诵读为纽带，落实以下几个步骤：1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。
2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟意动用法：侣鱼虾而友麋鹿名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上句式——定语后置：客有吹洞箫者宾语前置：何为其然也说明：以朗读加深对课文的体会，通过读了解文体特点和散文的韵律之美。
人教版高中语文必修2第三单元第9课《赤壁赋》教学设计
《赤壁赋》教学设计教材分析:《赤壁赋》是高中语文新课改教材必修二模块第三单元古代山水游记类散文中的第二篇。
山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分。
这个单元的作品内涵是人与自然的关系。
这个单元的教学设计，应引导学生在文本审美的基础上欣赏自然，感悟自然，思考人与大自然的关系。
本文被放在这个单元中，应侧重引导学生把握由自然景物引发的人生感慨。
本文就在描绘自然风物的同时倾诉了自己怀才不遇的愤懑，但也表现了乐观旷达的精神。
但这些情感的表达并不是明显的、直接的；而大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。
苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。
将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。
文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。
但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。
这也就是本单元教学的一个重点。
因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养”。
教学目的：1．把握文赋特点。
2．熟读成诵，增加文言知识积累，积淀文言语感。
3．诵读、品味、鉴赏课文精美的语言。
4．学习本文生动形象、优美的语言以及写景、抒情、议论相结合的写作手法。
5．体验苏轼如何在逆境困苦中运用理性思辩使自己走出悲情，从而感受苏轼乐观旷达的情怀，感悟文中蕴含的人生哲理。
教学重点难点：1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识，学习文言句式。
2、了解情感基调在主客问答之间的跌宕起伏。
赤壁赋(人教版高二必修) 教案教学设计共3篇
赤壁赋(人教版高二必修) 教案教学设计共3篇赤壁赋(人教版高二必修) 教案教学设计1赤壁赋（人教版高二必修）教案教学设计一、教学目标：1. 能够理解文章表达的意义和价值。
2. 能够分析古文中的修辞手法和语言特点。
3. 能够理解文章刻画的历史背景和人物形象。
4. 能够感受文化传承和历史文化的底蕴。
二、教学内容：本节课程教学重点将放在《赤壁赋》的文学价值和语言特点上，理解宋代史实和小说创作的区别，了解魏蜀吴三国的历史背景以及著名的赤壁之战的起因和过程。
三、课程设计：1. 导入（5分钟）：学生们通过PPT或电子屏幕上展示的图片与赤壁赋相关的图片，了解赤壁之战的历史背景和意义，进入课程主题。
2. 放映段视频材料（15分钟）：通过电影或文艺作品对赤壁赋的创作背景、人物形象、文化传承等方面让学生表现出来。
3. 阅读赤壁赋（60分钟）：由授课老师于语文教育网络等在线平台上或课本周边的相关网页或文献进行视频播放，引导学生逐段阅读和分析赤壁赋文本，并指导学生分析其中的修辞手法和思想内涵。
重点分析慷慨激昂的语言和工笔实写的文体，通过多媒体展示相关的画面，使学生更加直观、深入的了解到赤壁之役的英勇壮举，金戈铁马的场景，情景再现激情四溢。
4. 学习活动（40分钟）：学生借鉴作文，表述对文学作品的思维感悟，学生可自由发挥，写一个五百字左右的读后感。
5. 课堂反思（5分钟）：让学生自由发挥，分享本节课程的收获和成果，完成讨论，通过作文结合阅读赤壁赋感悟，对本节课程整体评估。
四、教学方式：采用互动式教学方式，将学生的角色打开，将多媒体视频和书本课文进行有效结合，形成学习情境。
教师只是起到疏导和引导作用，在阅读与分析时，可以组织学生成小组进行课堂讨论，使学生在互动过程中，感受到知识的意义与价值。
五、教学资源：1. 呈现赤壁赋相关图片的PPT或电子屏幕。
2. 放映某部电影或文艺作品（如《赤壁之战》、《蜀山战纪》中的“赤诚”等）。
2019人教版语文必修二第9课《赤壁赋》word教案
2019人教版语文必修二第9课《赤壁赋》word教案一、教材分析《赤壁赋》是必修二第三单元的第二篇课文，它上承《兰亭集序》，后接《游褒禅山记》，属古代山水游记类散文，与第一单元的现代抒情散文遥相呼应，互为补充，共同为“表达交流”部分的“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”提供基础和范例。
因此，在《赤壁赋》的教学过程中，紧紧抓住“鉴赏”二字，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
二、教学目标（一）知识与能力目标1．积累文言实词、虚词及文言句式。
2．了解主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。
3．诵读课文，整体把握文本内容。
（二）过程与方法目标1．通过诵读，反复体味文中优美的语言，学习骈、散结合的语言特点。
2．知人论世，深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。
（三）情感态度与价值观目标1．理解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神。
2．培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。
三、教学重难点（一）教学重点有感情诵读文章，把握作者的思想感情。
（二）教学难点1．感悟文中蕴含的人生哲理。
2．把握朗读的节奏和语气的轻重缓急。
3．体会文章景、情、理有机结合的特点。
四、教学方法本课计划两课时。
第一课时完成作者背景、赋的相关知识介绍；引导学生掌握重点文言实词、虚词、句式，如“属”“冯”等通假字，“舞”“泣”等使动用法“侣、友”等意动用法；指导全文通译，让学生对文章进行整体感知；第二课时，通过诵读，加深对全文的理解，体会作者感情变化和情、景、理的融合，进一步体会篇章的艺术特色和思想魅力，品味语言之美，品鉴技巧之美；遵循以学生为主体的原则，主要采用了多媒体演示法、诵读法、讨论法、归纳法等。
五、教学过程（一）导入播放杨洪基的《滚滚长江东逝水》音乐及画面。
师：滚滚长江，淘尽英雄。
赤壁给英雄留下了遗憾，也给英雄留下了美名。
文人墨客，心为江动，情为水发，留下了许多千古绝唱。
望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，文豪东坡，又是何感、何情呢？今天我们就一起来欣赏他的《赤壁赋》，共同感受这位大文豪的心路历程。
高中语文人教版必修2 3.9《赤壁赋》教学设计2
《赤壁赋》教学设计教学目标1、知识与能力：熟读并背诵课文。
2、过程与方法：感悟语言运用的妙处。
体会课文景、情、理交融的特点。
3、情感态度与价值观：学习古人豁达乐观的精神。
教学重难点1、体会景、情、理三者内在的联系。
2、语言运用的妙处。
教学准备多媒体课件及相关资料。
教学课时1课时。
教学过程一、引入。
余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。
作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到（投影以下文字）：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇•赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。
”板书课文题目二、教师配乐朗诵全文，要求听准字音，听出节奏，听教师对文章感情变化的处理。
三、投影展示本节课的教学任务。
1、着重体会景与情及内在联系。
2、熟读并背诵一、二段。
四、学习第一段。
1、抽读第一段，正音。
2、全体朗读一遍。
3、划出写景的句子，两人讨论，形成一个整体画面。
要求能按照由上到下、由远及近的顺序，将这个画面描述出来。
可以打腹稿，也可以拟个简单的提纲，目的在于通过想象再现东坡先生的此时此地此景。
请一个同学描述。
4、投影一幅画面小结第一段的景物特征：澄澈、幽美。
五、学习第二段。
1、抽读第二段，其他同学默读并正音。
2、教师引导。
如此幽美的自然环境中，作者的心情如何？请在此段找一个词概括。
3、作者写了饮酒放歌之乐后，接着写谁？箫声如何？请找四个词概括，并分别组词。
（哀怨、思慕、啜泣、倾诉）4、歌是欢乐的，而箫声却如此悲愁。
此处有一个问题，从行文看，“主乐客悲”是明显的，而正文前的提示却说作者“力求排遣苦闷”，这个矛盾应该怎样解决？请大家认真思考之后讨论，用简洁的语句表达出来。
人教版高中语文必修二第三单元3.9《赤壁赋》教学设计
《赤壁赋》教学设计【教学目标】1. 学习课文，体会景、情、理三者内在的联系。
2. 培养对精美诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法。
3.在苏轼身处逆境而依然旷达浪漫的精神感召下，培养学生笑对人生、积极向上的人生观。
【教学重点】培养对精美诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法。
【教学难点】在苏轼身处逆境而依然旷达浪漫的精神感召下，培养学生笑对人生、积极向上的人生观。
教具准备：多媒体。
教学过程：一、简介背景,导入课文北宋元丰二年（1079年），苏轼被贬调湖州。
贬调的原因是他不赞成王安石的新法。
元丰二年（1079年）八月，苏轼因"乌台诗案"被加以诽谤朝廷的罪名，被捕入狱。
（牵连苏轼三十九位亲友，一百多首诗）。
苏辙等拼死上表相救，幸好太后曹氏爱才，不肯杀轼，神宗才对苏轼从轻处置。
苏轼被囚128天之后，贬为黄州团练副使，交由本州安置，不得干预公事。
在黄州苏轼过的实际上是一种较自由的囚犯生活，处境相当困难。
《赤壁赋》写于元丰五年的七月，这是苏轼政治上失意，行动上不自由，生活贫困，心情极其苦闷的时期。
二、听名家朗诵，整体感知,理清思路三、研读讨论。
1、默读第一二自然段：思考：这两段中的哪个词可以表现出作者的心情？明确：“乐甚”。
2、思考：此时的苏轼为什么这样快乐呢？明确：因为赤壁的景色太美了。
3、从第一段中找出描写景物的句子？明确：清风徐来，水波不兴。
……月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
白露横江，水光接天。
纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
（清风缓缓吹来，江面水波平静。
月亮从东山上升起，缓慢地在斗宿和牛宿之间移动。
白茫茫的雾气横贯江面，江面反射的月光与天际相连。
我们任凭苇叶般的小船在茫茫万顷的江面上自由飘动，越过浩荡渺远的江面。
）4、如此美景，让人陶醉。
文中那句话写出了苏轼的感觉？明确：浩浩乎如冯(píng)虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
人教版高中语文必修二第三单元第9课《赤壁赋》教案
《赤壁赋》教案授课：杨双宁一、教学目标：1.知识与技能掌握本文一些重点词语的意义和用法以及特殊句式。
鉴赏本文景、情、理的交融和语言运用的妙处。
理解作者泛舟赤壁而触发的情思和旷达乐观的情怀。
把握本文“以文为赋”的体裁形式。
2.过程与方法通过反复诵读感悟文章，学生从中学会品读赏析美文。
阅读中引导学生观照自我人生，思考生命的真正意义与价值，从而培养深厚的人文素养。
3情感态度与价值观体会苏轼豁达的宇宙观和人生观，他能从多角度看问题而不把问题绝对化。
身处逆境也能保持豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态。
体会文章的诗情画意之美。
二、教学的重点与难点1．反复诵读课文2．品味、鉴赏课文精美的语言3. 体会文章景、情、理交融的特点，通过主客问答手法所表现的旷达的情怀。
三、教学方法诵读法、自主学习法、合作探究法四、课时安排：两课时第一课时一、课堂导入由学生们说说自己所熟悉苏轼的诗词导入。
二、作者及背景1、苏轼（1036~1101），字子瞻，号东坡居士，北宋伟大的文学家，书画家，开词中豪放一派，对后代有深远影响。
宋神宗时，因反对王安石创行的新法被贬官，先后到杭州，密州等地任职。
1079年，御使李定等摘其讽谕诗中的诗句，诬陷他以诗诽谤朝廷，被捕下狱（乌台诗案）。
后贬为黄州团练副使。
1082年，苏轼被贬黄州已经两年。
这年七月十六日和十月十五日，苏轼两次乘舟游赤壁之下的长江，写下了著名的前后《赤壁赋》。
前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。
2、乌台诗案宋神宗在熙宁年间（1068——1077）重用王安石变法，变法失利后，又在元丰年间（1078——1085）从事改制。
就在变法到改制的转折关头，发生了苏轼乌台诗案。
这案件先由监察御史告发，后在御史台狱受审。
乌台指的是御史台，汉代时御史台外柏树很多山有很多乌鸦，所以人称御史台为乌台，也戏指御史们都是乌鸦嘴。
“乌台诗案”是元丰二年发生的文字狱，御史中丞李定、舒亶等人摘取苏轼《湖州谢上表》中语句和此前所作诗句，以谤讪新政的罪名逮捕了苏轼，苏轼的诗歌确实有些讥刺时政，包括变法过程中的问题。
人教版高中语文必修2第三单元9 赤壁赋 苏轼教案(2)
《赤壁赋》教案内蒙古XXXXX XXXXXX【设计意图】：苏轼的《赤壁赋》是千古名篇，除了它文字词句所留给我们的无尽的音韵美和意境美外，更希望能探究到它对于21世纪的我们有着怎样的意义。
苏轼在遭遇坎坷时善于自解自慰变苦为乐的达观和通脱也许正是处于现实竞争与压力下的我们所缺少的。
因此，在教学过程中除了让学生掌握基本的知识如诵读、鉴赏，体会情、景、理交融的特点外，还希望他们能受到作者旷达乐观的情绪的影响，学会面对现实生活中的种种困难和压力。
【设计提要】：本设计遵循两个思路进行，一是让学生由浅入深地把握文章内容。
二是潜移默化地引导学生树立健康的心态。
【设计实施】：教学目标：1、掌握并积累文言字、词、句式2、体会景物描写之中深沉的感情，理会课文景、情、理交融的特点。
3、理解文中对人生意义的讨论，体会作者乐观旷达情怀的现实意义。
教学重点：揣摩文中意蕴深刻的句子，把握文章主旨。
教学难点：理解文中所含的人生态度，理解语言的哲理意义。
教学方法：1、诵读法。
指导学生反复朗读，体味作者的思想感情。
2、问题引导法。
通过设置一些简单的问题，让学生尽量用原文回答来把握文意。
3、阅读评点法。
对精彩的或难理解的词句引导学生直译、赏析。
教学时数：2课时。
教学步骤第一课时教学要点：解题→诵读→整体感知一、导语设计：人们常说“文如其人”，也就是说一个人在写作的过程中往往有意无意的，或多或少的把他个人的性情人品，为人之法，处事之道渗透到文章当中去，就连孟子也说过这样的话“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”由此可见，文章是可以帮助我们走进作者的精神领域和内心世界的。
比如作文课上我们谈到过的苏轼，我们已经学过他的不少篇章，每一部作品都能让我们从某个侧面去认识他，像《石钟山记》中“事不目见耳闻而臆断其有无，可乎？”这一问让我们认识了一个有求实精神的苏轼；《江城子》（悼亡妻）中“料得年年断肠处，明月夜，短松冈”这一叹息让我们认识了一个饱含深情的苏轼；《念奴娇﹒赤壁怀古》中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的感慨又让我们认识了一个交织着逸气豪情的苏轼。
人教版高中语文必修二第三单元第九课《赤壁赋》教学设计
《赤壁赋》教学设计泉州第五中学【学习目标】1、从“月”这一主要意象入手，体悟主客问答中的情理内涵。
2、探究苏子“泛舟”这一事件，体味作者旷达乐观的情怀。
3、培养鉴赏古代文学作品的能力。
【学习重难点】体悟主客问答中的情理内涵，体味苏子旷达乐观的情怀。
【学习方法】诵读法、讨论法、探究法【学习课时】第二课时【学习过程】一、学习导入，进入情境苏子一度下狱，三度贬官，命运多舛，人生坎坷。
但他，既没有像贾谊那样“抑郁而终”，也没有像屈原那样“投江自尽”，而是在困境中明白了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，以旷达乐观战胜苦难，留下了千古绝唱——《赤壁赋》。
苏子曾说自己的文章犹如天上之云、地上之水，一日千里，滔滔不绝。
要准确把握苏文的文脉，确有难度。
（出示幻灯：苏轼《与谢民师推官书》：“大略如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于所不可不止，文理自然，姿态横生。
”《自评文》：“吾文如万斛泉源，不择地皆可出，在平地滔滔汩汩，虽一日千里无难。
”）现在，让我们走进《赤壁赋》，走进苏子。
二、问题生成，了解学情提出学生预习时存在的疑难问题。
1.第一段为何花费较多笔墨写景？2.第二段具体写出歌词，有什么作用？3.若“客”是因人生短促，渺小无常而悲，那么“惟江上之清风……而吾与子所共适”这段话，是如何起到劝慰客的作用，并使之由悲转喜的？4.苏子说“物与我皆无尽也”，如何理解人无尽？5.文中的苏子乐观旷达，但当时他被贬黄州，政治失意，他何以能开导悲观的客？他是否也有困境中的悲凉感？6.既然苏子就是作者自己，为什么不用吾或余，而要以第三人称简称自己为苏子，这样称有何用意？7.苏子宽慰友人，是否也宽慰自己，而客是真实存在的吗？如果是，为何不点明来历？三、互动揣摩，合作探究1.朗读第一段，解读写作背景★文章第一句写了什么？明确：表层：时间，地点，人物，事件。
深层：蕴含诗人所抒之情，所明之理。
★对于苏子而言，“壬戌之秋”这个时间节点，经历了什么？明确：经历——45岁，乌台诗案，遭贬黄州，开垦东坡。
人教新课标版语文高二人教版必修2第三单元第9课赤壁赋教学设计
赤壁赋一、教学内容分析苏轼在《与谢民师推官书》中说文章要写得：“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生” 又在《自评文》里说：“吾文如万斛泉源，不择地皆可出，在平地滔滔汩汩，虽一日千里无难。
”由此可见苏轼对散文创作的追求以及审美情趣，也可见他在散文创作方面的自信、自如。
后人把他的散文成就和韩愈并提，称为“韩潮苏海”，清代吴德旋评它有“自然超妙”之美，而唐庚称颂“东坡赤壁二赋，一洗万古，欲仿佛其一语，毕世不可得也”。
人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修2第3单元的第2篇课文的《赤壁赋》既是宋代文赋的代表之作，又是代表苏轼散文最高成就的一篇经典美文。
它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。
情、景、理三者在文中得到和谐统一，一直为历代文人所激赏。
本设计是这篇课文的第3课时。
二、学生学习情况分析由于本文是在学习了《归去来兮辞》《兰亭集序》之后学习的，学生对赋体文已有一定的了解，对骈散结合的文字也有很感性的认识。
对苏轼生平、思想、诗文也都有所接触了解。
像著名《水调歌头·明月几时有》、《江城子·密州出猎》初中就已学过，高中又学了《念奴娇·赤壁怀古》一诗。
这就为学习《赤壁赋》作好了知识的储备。
另一方面，高二年级的学生思想正逐渐走向成熟，对世界的认识对人生理想的探求及在如何面对人生挫折的问题上也有更多属于个人的思考。
这是思想的储备。
所以《赤壁赋》的鉴赏教学可以说是到了一个相对成熟的时候。
虽然如此，对没有多少人生经历的学生而言，感受文辞之妙、情景之美尚可以努力做到，但要理解千年之前的苏轼此文在人生哲理上的感悟并能产生一些思想情感的共鸣却还是并非易事。
再由于对古代文学审美趣味的隔膜，也会使学生对鉴赏缺乏兴趣，也很有可能把鉴赏变成教师的一厢情愿。
三、设计思想《赤壁赋》作为一经典美文不论在语言文字还是在思想文化上对后代散文都颇具影响力，很值得我们学习品味。
高中语文人教版必修二第9课《赤壁赋》教案
《赤壁赋》教案【教学目标】1、知识学习目标①了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点。
②体会课文景、情、理交融的特点。
③掌握文中实词和虚词用法、文言句式的特点。
2、能力培养目标培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力；能知人论世领悟文旨。
3、德育渗透目标培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。
【重点、难点】理解课文景、情、理交融的特点。
【课时安排】三课时第一课时【教学过程】一、简介“赋”与《赤壁赋》的知识赋，始于汉代，刘勰在《文心雕龙》中就总结了赋的特点：“赋者铺也，铺采摛文，体物写志也。
”“铺采摛文”指赋中运用大量华丽的语句，张扬文采，从不同的方面描写事物，不厌其详，不厌其细；“体物写志”指赋的内容要有所依托不能无病呻吟，要体现作者自身的思想感情。
汉代有名的赋，如司马相如的《子虚赋》、贾谊的《鹏鸟赋》、张衡的《二京赋》等。
赋作为一种特殊的文学体裁，在汉代是铺张扬厉、繁缛富瞻的，称为大赋；到了六朝讲究对仗工稳，字句整饰，叫做律赋；宋代则突破声律的限制，挥洒自如，具有灵活性，叫做文赋。
苏轼的这篇《赤壁赋》是宋代文赋的代表作，融诗、赋、文一体，或描写、或叙述、或抒情、或议论，都能做到自然和谐统一。
二、字词句梳理1、通假字：①举酒属客属——嘱②浩浩乎如冯虚御风冯——凭③山川相缪缪——缭④举匏樽以相属属——嘱2、活用词：①舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇舞、泣：使……跳舞，使……哭泣（使动用法）②顺流而东也东：东去（名作动）③侣鱼虾而友麋鹿侣、友：以……为伴侣，以……为朋友（意动用法）3、特殊句式：①凌万顷之茫然（定语后置）②何为其然也？（宾语前置）③而今安在哉？（宾语前置）④寄（如）蜉蝣于天地，渺（如）沧海之一粟。
（谓语省略，省略句）⑤而又何羡乎！（宾语前置）⑥是造物者之无尽藏也（判断句）4、成语：遗世独立、羽化登仙、如泣如诉、余音袅袅、不绝如缕、正襟危坐、月明星稀、横槊赋诗、一世之雄、沧海一粟、逝者如斯、杯盘狼藉三、诵读课文教师范读，学生自读，抽读。
高中语文 9 赤壁赋教案 新人教版必修2
《赤壁赋》教学目标1、体会课文景、情、理交融的特点。
2、感悟语言运用的妙处。
3、学习古人豁达乐观的精神。
4、熟读并背诵课文。
教学重、难点1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。
2、体会景、情、理三者内在的联系。
3、了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色。
教学方法诵读法、自主学习法、合作探究法教学用具多媒体、课本教学课时三课时第一课时教学目标1、知人论世，了解文体“赋”的相关知识。
2、熟读本文，掌握节奏。
教学过程一、导入散文家余秋雨曾说过：“中国文化的真实步履落在了这山重水复、莽莽苍苍的大地上……”，因为文人墨客往往会在跋涉千山万水时感慨历史人生。
大文豪苏轼似乎对赤壁情有独钟，在贬谪黄州期间两次登临便写下了“两赋一词”。
“创作就是倾诉，阅读就是倾听”，让我们通过美读和感悟来聆听苏轼在〈前赤壁赋〉中所寄托的心声。
二、知人论世苏轼：苏轼（1037年1月8日—1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号东坡居士，宋代重要的文学家，宋代文学最高成就的代表。
汉族，北宋眉州眉山（今属四川省眉山市）人。
嘉祐（宋仁宗年号，1056～1063）进士”。
其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。
词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”。
又工书画。
有《东坡七集》、《东坡易传》、《东坡乐府》等。
苏轼擅长写行书、楷书，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称为“宋四家”。
他曾经遍学晋、唐、五代的各位名家之长，再将王僧虔、徐浩、李邕、颜真卿、杨凝式等名家的创作风格融会贯通后自成一家。
他曾自称：“我书造意本无法”、“自出新意，不践古人”。
黄庭坚称他：“早年用笔精到，不及老大渐近自然。
”这说明苏轼一生屡经坎坷，致使他的书法风格跌宕。
存世作品有《赤壁赋》、《黄州寒食诗》和《祭黄几道文》等帖写作背景：元丰二年（1079年）八月，苏轼因“乌台诗案”被加以诽谤朝廷的罪名，被捕入狱。
在狱中一百多天，受审十余次，惨遭折磨。
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《赤壁赋》教学设计
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，积累文言基础知识。
2.诵读、品味、鉴赏课文精美的语言，体会课文景、情、理交融的艺术特色。
3.体会苏轼身处逆境而乐观豁达的精神，引导学生正确去面对学习和生活中的挫折。
【教学重难点】
1.以读促赏，品味课文精美语言，把握作者的思想。
2.理解赋的文体特点，重点领会作者旷达乐观和积极进取的精神。
【教学方法】
讲授法、朗读法、问题探究法、提前布置预习及阅读。
【教学过程】
一、导入（多媒体显示）
刘勰《文心雕龙・诠赋》中曾讲道：“赋者，铺也；铺采�の模�体物写志也。
”
1.生：齐声朗读并翻译。
2.师：“铺采�の摹保�铺陈文采。
“体物”，体察、描绘事物。
“志”，情思。
“赋”发源于《诗经》，经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋，兼具诗歌散文特征，讲究韵律和文采。
在手法上，有时虚设主客，用“抑客伸主”的方式阐述观点。
《赤壁赋》是苏轼1082年秋游览赤壁时写的一篇文质兼美的散文，被后人评价“一洗万古”，不仅文采极佳，而且体物言志，融写景、抒情、议论为一体。
可谓是一篇千古美文。
接下来就让我们一起走进诗人笔下的赤壁，领略
诗人的情思。
二、诵读激趣，整体感知
1.配乐，师有感情地范读。
结合课后练习题二，学习“对文”的朗读方式，指导学生朗诵，体会“赋”音律和谐的特点。
2.生自由朗读课文，勾画出文中有关描写、抒情、议论的句子。
三、披文入情，研读文本
（一）�p读赤壁美景――乐
1.多媒体配乐，指定学生朗读第一、二段。
其他同学思考：描绘了一幅怎样的图景，诗人的情感如何？
预设：用“月”“江水”“舟”组成了一幅秋江夜月泛江图，营造了澄澈、空灵、寥廓、宁静的意境。
在这山水月色中，苏子与客由景入境，由境入情，陶醉于良辰美景，游人的心也随之舒朗开阔，无拘无束，快乐至极，好似仙人般超然物外，浮游太空，遗世独立。
2.苏轼触景生情，情不自禁地吟唱“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。
渺渺兮予怀，望美人兮天一方。
”又透露出什么样的情感呢？
预设：
（1）生朗读，读出“兮”字的悠长顿挫。
（2）分析“美人”意象。
《离骚》：“不抚壮而弃秽兮，恐美人之迟暮。
”王逸《楚辞章句》“灵修美人以媲于君。
”“美人”即指君王，古人望月思美人，苏子望月思“君王”。
苏轼遭乌台诗案贬谪到黄州，内心仍挂念着天一方的君王。
这里就不全是乐了，还有被贬之后内心的隐痛和感怀啊。
3.赏析客的箫声。
运用比喻、夸张和侧面描写的修辞手法写出客箫声的高超
技艺及箫声中传递出来的凄凉、伤感。
（二）品味客之悲――悲
探究：第三段结尾客“托遗响于悲风”，客悲什么呢？你最有感触的哪一句？并在课本上圈点批注。
预设：
1.“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
”哀怨人生短暂，羡慕长江的永恒。
2.“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？”“破、下、东”三个动词写出了当年曹操作战时所向披靡、势如破敌的气势。
绵延千里的舳舻，蔽空的旌旗铺陈了八十万大军挥师南下的盛大场面。
曹操不仅是一个军事家，还是一个旷达的诗人，这当然是一世的英雄，是让人非常羡慕的。
但像曹操这样的一世枭雄，尚无法抵御时间的流逝，终究只存在历史中，而不能存在到现在。
哀怨曹操“故一世之雄也，而今安在哉？”羡慕曹操的英雄人生，悲英雄不在的凄凉（人生无常）。
（三）析苏子之豁达――乐
1.思考：如果你是客，在悲观失意中，你觉得哪一个句子能解开心中的悲凉？为什么？
引导：抓住文中的“夫”和“且夫”
预设：“且夫天地……莫取。
”世间万物都有自己的主宰，有些东西如果不是自己的，就算是强求也不行。
“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。
”这里写世间万物其实都是没有变的，它们一直在那里；而人一直在繁衍，生生不息，这一点看来，人和万物一样，都是永恒的。
抓住了一个词“无尽”，客在赤壁羡水月无穷而哀自身，苏子洒脱而言“何羡乎？”这里我们能看到苏轼思想中的豁
达。
既然不用羡，那么就是要永存，也就是共适。
在变与不变中，苏子提出“何羡乎”的主张，暗含勉励、安慰之意。
在取与不取之间，提出了“共适”解决办法，也就是共享自然界的美景。
主客尽欢，达到“喜”。
2.思考：此段中的“客喜而笑”和前文的“乐”都是表示喜悦之情，这两种愉悦都是指同一种情怀吗？
预设：前面只是因为看到了美丽的景色，所以很高兴。
后来的“喜而笑”是精神和心灵上的解脱。
起初只为“山水之乐”，后来却是“了悟之喜”啊！
四、小组合作探究
文中的主和客是两个人的思想吗？
（多媒体）出示写作背景：
预设：苏轼用“虚设主客”的方式表达了自己内心的矛盾：积极的苏轼与消极的苏轼。
如写月是“徘徊于斗牛之间”，这“徘徊”隐隐说出了心事。
歌唱“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”及引用曹操的诗句都在说明怀才不遇，壮志难酬。
但苏轼实现了自己在黄州的突围，在短暂的消极之后仍表现的是不为现实所拘泥的一种开阔的胸襟――平和、乐观、旷达。
五、拓展延伸
结合课前发放的资料，以“我读出了一个________的苏轼，他让我懂得了________。
”为模式，说说对苏轼思想的领会。
六、作业布置
参看课后练习题四，搜集资料，以“穷而后工”为话题，联系本文谈谈你的看法。
500字左右。