新人教版小学语文五年级上册小树苗与大树的对话(教学后记)教学反思
小学语文小苗与大树的对话教学反思教后随笔
小学语文《小苗与大树的对话》教学反思教后随笔《小苗与大树的对话》课后反思《小苗与大树的对话》是略读课文，又是对话形式的访谈录。
行文完全口语化。
我原以为可放手让学生自渎、自悟,提高自学的能力，于是开课就让孩子们自由读，找一找季羡林和苗苗的对话中一共谈了哪几个方面的问题?问题一抛出,读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。
有些气恼，一番责问之后，我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的能力?于是我换种方式说：“苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。
”然后根据回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。
学生们纷纷举手，问题迎韧而解,孩子们似乎如释重负……突然感悟:不同的学生对课文的理解能力不一样，备课要备教材更要备学生，在完全了解学生知识、能力等层面上进行教学问题的设计才是合理有效的。
老师引导学生深入文本的问题，即指引线不能太抽象，又不能太简化，游刃有余，张弛有度，学生才能学得有信心，课堂也不会陷入一潭死水的尴尬局面!因材施教是不变的真理啊!《小苗与大树的对话》课后反思《小苗与大树的对话》是略读课文，又是对话形式的访谈录。
行文完全口语化。
我原以为可放手让学生自渎、自悟,提高自学的能力，于是开课就让孩子们自由读，找一找季羡林和苗苗的对话中一共谈了哪几个方面的问题?问题一抛出,读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。
有些气恼，一番责问之后，我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的能力?于是我换种方式说：“苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。
”然后根据回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。
学生们纷纷举手，问题迎韧而解,孩子们似乎如释重负……突然感悟:不同的学生对课文的理解能力不一样，备课要备教材更要备学生，在完全了解学生知识、能力等层面上进行教学问题的设计才是合理有效的。
老师引导学生深入文本的问题，即指引线不能太抽象，又不能太简化，游刃有余，张弛有度，学生才能学得有信心，课堂也不会陷入一潭死水的尴尬局面!因材施教是不变的真理啊!《小苗与大树的对话》课后反思《小苗与大树的对话》是略读课文，又是对话形式的访谈录。
《小苗与大树的对话》教学反思
《小苗与大树的对话》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版五年级语文上册《小树苗与大树的对话》(教学反思参考3份)
《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，又是对话形式的访谈录，也是孩子们第一次接触的一种文体。
我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文（他们读的时候采用直接对话的形式），其他学生听着。
等他俩读完后，我再问其他学生：“这两个人在干吗？”孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在“对话”。
“一个问一个答，他们在干什么？”“采访。
”一个孩子马上接上来了。
“真好！那如果将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为‘访谈录’，这是我们第一次碰到的。
而且它就像我们平时对话一样，内容很简单……”在学生认识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？”行文完全口语化。
我原以为可放手让学生自读、自悟，提高自学的能力，于是就让孩子们自由读，找一找“苗苗和季老先生对读书有哪些见解。
”问题一抛出，读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。
有些气恼，一番责问之后，我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的能力。
于是，我换种方式说:“苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。
”然后根据回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。
学生们纷纷举手，问题迎刃而解，孩子们似乎如释重负……我突然感悟到:不同的学生对课文的理解能力不一样，备课要备教材更要备学生，在完全了解学生知识、能力等层面上进行教学问题的设计才是合理有效的。
老师引导学生深入文本的时候，引线不能太抽象，又不能太简化，游刃有余，张弛有度，学生才能学得有信心，因材施教是不变的真理啊!《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一篇“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。
文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。
所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切。
对下一代人的殷切希望和关爱。
在教学中由于内容比较简单，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文，其他学生认真倾听。
小苗与大树的对话教学反思
小苗与大树的对话教学反思一：《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一篇访谈录，也是孩子们第一次接触的一种文体。
文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。
所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。
在教学中由于内容比较简单，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文，其他学生认真倾听。
等他俩读完后，我再问其他学生：这两个人在干什么？孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在对话。
一个问一个答，他们在干什么？采访。
一个孩子马上接上来了。
真好！那如果将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为‘访谈录’，这是我们第一次碰到的。
而且它就像我们平时在对话一样，内容很简单&&在学生认识这种文体之后，我再抛出问题苗苗和季老先生对读书有哪些见解？问题一抛出,读过之后竟然无人能回答,这是我意料之外的。
我反省自己,是不是问题给的太大,学生还没有透过全文概述中心的能力?于是,我换种方式说:苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。
根据学生的回答再分类,看看谈了哪几个方面的问题。
学生们纷纷举手,问题迎韧而解,孩子们似乎如释重负&&我接着问学生：你们喜欢看闲书吗？有的说喜欢；有的干脆就保持沉默，不表态，其实我心里清楚：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。
于是，我先给他们读季老先生的作品《我的童年》节选，然后结合老先生的主张教育学生：平时多看一些闲书可以多学一些知识，也可能多写一些好的文章。
季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的，且小时侯记的东西长大了也不容易忘记。
而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件写真事、多看课外书，我认为也是有道理的。
我希望经过我不间断的提醒，能慢慢地使孩子们有爱看闲书的意识，并能主动积钱买书看，从提醒到自觉，让书香伴我行不再是空话。
小学语文小苗与大树的对话教学反思教后随笔
小学语文《小苗与大树的对话》教学反思教后随笔《小苗与大树的对话》课后反思《小苗与大树的对话》是略读课文，又是对话形式的访谈录。
行文完全口语化。
我原以为可放手让学生自渎、自悟,提高自学的能力，于是开课就让孩子们自由读，找一找季羡林和苗苗的对话中一共谈了哪几个方面的问题?问题一抛出,读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。
有些气恼，一番责问之后，我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的能力?于是我换种方式说：“苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。
”然后根据回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。
学生们纷纷举手，问题迎韧而解,孩子们似乎如释重负……突然感悟:不同的学生对课文的理解能力不一样，备课要备教材更要备学生，在完全了解学生知识、能力等层面上进行教学问题的设计才是合理有效的。
老师引导学生深入文本的问题，即指引线不能太抽象，又不能太简化，游刃有余，张弛有度，学生才能学得有信心，课堂也不会陷入一潭死水的尴尬局面!因材施教是不变的真理啊!《小苗与大树的对话》课后反思《小苗与大树的对话》是略读课文，又是对话形式的访谈录。
行文完全口语化。
我原以为可放手让学生自渎、自悟,提高自学的能力，于是开课就让孩子们自由读，找一找季羡林和苗苗的对话中一共谈了哪几个方面的问题?问题一抛出,读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。
有些气恼，一番责问之后，我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的能力?于是我换种方式说：“苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。
”然后根据回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。
学生们纷纷举手，问题迎韧而解,孩子们似乎如释重负……突然感悟:不同的学生对课文的理解能力不一样，备课要备教材更要备学生，在完全了解学生知识、能力等层面上进行教学问题的设计才是合理有效的。
老师引导学生深入文本的问题，即指引线不能太抽象，又不能太简化，游刃有余，张弛有度，学生才能学得有信心，课堂也不会陷入一潭死水的尴尬局面!因材施教是不变的真理啊!《小苗与大树的对话》课后反思《小苗与大树的对话》是略读课文，又是对话形式的访谈录。
语文《小苗与大树的对话》教学反思
语文《小苗与大树的对话》教学反思语文《小苗与大树的对话》教学反思1本文是略读课文，又是对话形式的访谈录，行文完全口语化。
以前我以为可放手让同学自渎、自悟，提高自学的力量，于是开课就让孩子们自由读，找一找季羡林和苗苗的对话中一共谈了哪几个方面的问题？问题一抛出，读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。
有些气恼，一番责问之后，我反省自己，是不是问题给的太大，同学还没有透过全文概述中心的力量？！于是，我换种方式说：“苗苗提了些什么问题？季羡林爷爷是怎么回答的？用自己的话说一说。
”然后依据回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。
同学们纷纷举手，问题迎韧而解，孩子们好像如释重负……突然感悟：略读课文也是需要在老师的有效引导下进行自学，培育同学自学力量不是老师完全不管。
不同的同学对课文的理解力量不一样，备课要备教材更要备同学，在完全了解同学学问、力量等层面上进行教学问题的设计才是合理有效的。
老师引导同学深化文本的问题，即指引线不能太抽象，又不能太简化，游刃有余，张弛有度，同学才能学得有信念，课堂也不会陷入一潭死水的尴尬局面！因材施教是不变的真理啊！除此我依据同学回答反馈出来的问题，有针对性地进行重点点拨，譬如“什么是三贯穿，假如做不到三贯穿有什么危害？联系生活实际举例谈谈。
”联系生活实际举例对促进同学思维，理解问题比较好。
另外，我认为原来开门见山，直奔本课的导入方式不够生动好玩，所以在实际教学中我想改成介绍我的读书伴侣的一篇文章，〔季羡林《我的童年》节选〕思索哪件事你觉得最有意思？读完猜猜他是谁？想不想采访他？引入课文。
这样的导入方式比原来那种，我认为能更好激发同学的同学学习爱好，为讲授新课做了很好的铺垫。
语文《小苗与大树的对话》教学反思2我找不到这篇文章的详细出处，但看了《我的童年》一文后，总觉得这又是一篇改写文章。
不管感觉的正确与否，为了众多的学校生的健康成长，文中的一些缺乏之处，我还是要指出的。
1.课文中苗苗提出了在数学课上看《水浒传》，而且还看得特别入神。
小苗与大树的对话教学设计及反思7篇
小苗与大树的对话教学设计及反思7篇小苗与大树的对话教学设计及反思1一、设计思路《小苗与大树的对话》一文是新人教版小学语文五年级上册的其次课。
本单元的主题是“我爱阅读”。
*《小苗与大树的对话》以小女孩和学者季羡林对话的形式，提出读书的有益见解。
教学目标1、指导学生熟悉 3 个生字，能借助字典、联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、指导学生正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3、引导学生能从对话中得到怎样读书和学习的启发，进一步开展有关阅读的综合性学习活动，从而激发学生对读书学习的喜爱之情。
重难点是把握访谈的主要内容，懂得应当多读书、读好书，明晰安康成长的要求。
因此，在教学过程的安排上，设计成（1、导入并简介2、初读课文，梳理内容3、细读课文，深入探究4、品尝题目，深化理解5、写作手法，学习探访技巧6、作业设计）六个方面。
让学生在自学理解的根底上结合自身的学习阅历畅谈读书、多读闲书、学会甄别有益的书的力量，进而促进其对读书的喜爱。
二、教学过程设计（一）、新课导入，激发兴趣由第一课林海音的《窃读记引入到此文：你们想知道怎样读书、读什么样的书才会有更好的效果吗？让我们开头学习《小苗与大树的对话》（此中进展课题板书，并要求学生跟写课题，齐读课题，以较好的状态进入到课堂的学习。
还可以要求学生沟通预习中对的了解，并结合生活沟通对题目的理解。
）（二）、明确要求，初读课文1、课文写了谁和谁的对话？他们谈了些什么内容？“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。
课文写了小张钫与国学大师季羡林的一次采访记录，详细谈了“阅读、偏科、学习外语、积存古诗文”四个方面的内容。
（三）、细读课文，深入探究1、再读课文，说说苗苗同季爷爷都沟通了哪些问题？他们对读书各自有何见解？2、学生先自己思索，再与同桌沟通。
（主要有以下方面：阅读、偏科、学习外语和积存古诗文。
）3、重点引导“闲书”的问题：（1）在苗苗对季爷爷的采访中，他们用了很长时间争论看闲书。
小苗与大树的对话教学反思
小苗与大树的对话教学反思小苗与大树的对话教学反思(15篇)作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编帮大家整理的小苗与大树的对话教学反思，欢迎阅读与收藏。
小苗与大树的对话教学反思1《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一篇访谈录，也是孩子们第一次接触的一种文体。
文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。
所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。
在教学中由于内容比较简单，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文，其他学生认真倾听。
等他俩读完后，我再问其他学生：这两个人在干什么？孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在对话。
一个问一个答，他们在干什么？采访。
一个孩子马上接上来了。
真好！那如果将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为‘访谈录’，这是我们第一次碰到的。
而且它就像我们平时在对话一样，内容很简单&&在学生认识这种文体之后，我再抛出问题苗苗和季老先生对读书有哪些见解？问题一抛出,读过之后竟然无人能回答,这是我意料之外的。
我反省自己,是不是问题给的太大,学生还没有透过全文概述中心的能力?于是,我换种方式说:苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。
根据学生的回答再分类,看看谈了哪几个方面的问题。
学生们纷纷举手,问题迎韧而解,孩子们似乎如释重负我接着问学生：你们喜欢看闲书吗？有的说喜欢；有的干脆就保持沉默，不表态，其实我心里清楚：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。
于是，我先给他们读季老先生的作品《我的童年》节选，然后结合老先生的主张教育学生：平时多看一些闲书可以多学一些知识，也可能多写一些好的文章。
季先生有如此高的'成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的，且小时侯记的东西长大了也不容易忘记。
小苗与大树的对话教学反思
小苗与大树的对话教学反思小苗与大树的对话教学反思（通用3篇）《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一篇访谈录，也是孩子们第一次接触的一种文体。
文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。
所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。
在教学中由于内容比较简单，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文，其他学生认真倾听。
等他俩读完后，我再问其他学生：这两个人在干什么？孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在对话。
一个问一个答，他们在干什么？采访。
一个孩子马上接上来了。
真好！那如果将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为‘访谈录’，这是我们第一次碰到的。
而且它就像我们平时在对话一样，内容很简单在学生认识这种文体之后，我再抛出问题苗苗和季老先生对读书有哪些见解？问题一抛出，读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。
我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的能力？于是，我换种方式说：苗苗提了些什么问题？季羡林爷爷是怎么回答的？用自己的话说一说。
根据学生的回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。
学生们纷纷举手，问题迎韧而解，孩子们似乎如释重负。
我接着问学生：你们喜欢看闲书吗？有的说喜欢；有的干脆就保持沉默，不表态，其实我心里清楚：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。
于是，我先给他们读季老先生的作品《我的童年》节选，然后结合老先生的主张教育学生：平时多看一些闲书可以多学一些知识，也可能多写一些好的文章。
季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的，且小时侯记的东西长大了也不容易忘记。
而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件写真事、多看课外书，我认为也是有道理的。
我希望经过我不间断的提醒，能慢慢地使孩子们有爱看闲书的意识，并能主动积钱买书看，从提醒到自觉，让书香伴我行不再是空话。
不足之处：可能是自己这样的设计有问题，方式过于直白、简单，以问题来贯穿，使学生失去了兴趣；而在实施教学时，没有给学生足够的时间读透文章，也导致课堂沉闷的原因，我高估了刚上五年级的孩子的能力，以为在很短的时间，他们就能从大段的的文字中提炼出最主要的内容。
《小苗与大树的对话》教学反思
学生参与度与互动
课堂氛围
我努力营造积极、开放的课堂氛围，鼓励学生提问、发表观点和 参与讨论。
小组活动
通过小组活动，学生可以相互交流、合作学习和解决问题，提高 了他们的团队协作能力和沟通能力。
教师与学生的互动
我注重与学生进行有效的互动，及时回答他们的问题，并对他们 的学习情况进行反馈。
THANKS
谢谢
在教学方法的运用中，应注重师生互 动，鼓励学生积极参与教学过程。
03
CHAPTER
教学过程反思
教学内容安排
知识点覆盖
在本次教学中，我确保了所有重 要的知识点都得到了讲解和讨论 ，包括小苗与大树的对话背景、 意义以及相关的生态知识。
深度与广度
在教学内容的深度和广度上，我 进行了适当的平衡，既保证了学 生对基础知识的理解，又引导他 们进行深入思考。
《小苗与大树的对话》教学反 思
汇报人： 2024-01-03
目录
CONTENTS
• 教学内容反思 • 教学方法反思 • 教学过程反思 • 学生反馈反思 • 教师自我反思
01
CHAPTER
教学内容反思
课程目标达成情况
知识目标
本节课的知识点是否都得到了有效的传授，学生是否掌握了相关 的基础知识。
能力目标
教学方法创新
总结词
教学方法有所创新
详细描述
在教学方法上，我尝试了一些新的手段，如使用多媒体教学、组织学生进行角色扮演等，这些创新的 教学方法使得课堂更加生动有趣，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
教师自我评估总结词基达到教学目标详细描述经过本次教学，我认为基本达到了预期的教学目标，学生在知识、能力和情感方面都有 所收获。但在教学过程中，我也发现了一些不足之处，需要在今后的教学中加以改进。
小苗与大树的对话教学反思
小苗与大树的对话教学反思
在教学小苗与大树的对话时，我发现了一些反思点：
1. 语言难度：对于学生来说，掌握对话所需的词汇和句型可能有一定难度。
在
教学过程中，我应该注重词汇的教学和复习，同时提供一些例句和练习，匡助学生更好地理解和掌握对话内容。
2. 对话流畅度：在学生进行对话练习时，有些学生可能会遇到卡壳或者不知道
如何回答对话中的问题。
我应该鼓励学生多进行口语练习，提高对话的流畅度。
同时，我也可以提供一些替代性的回答，匡助学生更好地理解对话的意思。
3. 情景理解：对于小苗与大树的对话，学生需要理解对话的情景背景和角色关系。
在教学过程中，我可以通过图片、视频或者实物等多种教具来匡助学生更好地理解对话的情景，提高他们的情景理解能力。
4. 听力训练：对话中的一些句子可能会比较长或者语速较快，对学生的听力要
求较高。
在教学过程中，我可以提供一些听力练习，让学生更好地训练听力技能，提高他们对对话的理解能力。
5. 扩展活动：在教学对话之后，我可以设计一些扩展活动，匡助学生更好地运
用对话中的语言知识。
例如，让学生编写自己的对话或者进行角色扮演等活动，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
通过对这些反思点的思量和改进，我相信我可以更好地教学小苗与大树的对话，匡助学生更好地掌握对话内容，提高他们的语言能力。
《小苗与大树的对话》语文教学反思
《小苗与大树的对话》语文教学反思
在教授《小苗与大树的对话》这篇语文教材时，我发现学生们对这个故事的理解存在
一些困难。
在进行反思时，我提出了以下几点教学反思：
首先，适当调整学习内容。
《小苗与大树的对话》这个故事的主要目的是教导学生关
于成长和坚持的重要性。
然而，由于故事内容较为抽象，学生们在理解和接受这个主
题时可能存在一定的困难。
因此，我认为有必要对故事的讲解进行一定的调整，以便
让学生更容易理解并与自身经历产生联系。
例如，我可以通过引用学生自己的成长故
事或者国内外的成功案例来帮助学生理解故事中的道理。
其次，启发学生的主动思考和探索。
在教学过程中，我发现学生们对故事中的问题和
意义缺乏主动探索的欲望。
他们更倾向于被动接受教师的解释。
因此，我认为有必要
加强学生们的思考和讨论，鼓励他们自主提问和探索。
可以通过提出一些开放性问题，让学生思考并互相讨论，促使他们对故事进行更深入的理解和思考。
最后，运用多媒体教学手段增加趣味性。
《小苗与大树的对话》这个故事的教学内容
相对较为抽象，对学生们的想象力和抽象思维能力提出了较高的要求。
为了提高学生
们的学习兴趣和理解能力，我可以运用多媒体教学手段，如图片、音频和视频等，来
增加教学的趣味性。
例如，我可以通过播放配乐或者用动画的形式呈现故事，让学生
们更加直观地感受故事情境，从而更好地理解和接受故事中的主题。
通过反思和调整，我相信在今后的教学中，我能够更好地教授《小苗与大树的对话》，帮助学生们理解关于成长和坚持的重要性，并培养他们的主动思考和探索能力。
小苗与大树的对话课后反思
小苗与大树的对话课后反思小苗：大树啊，你为什么这么高呢？大树：小苗啊，我之所以这么高，是因为我在地下有很深的根系。
这些根可以吸收水分和养分，让我成长得又高又壮。
小苗：那我为什么没有根，为什么我不能像你一样高呢？大树：小苗啊，你的生长过程比我更加脆弱。
你需要时间慢慢成长，发展根系。
不要着急，你会长大的。
小苗：可是大树，我好羡慕你啊！你可以看到更远的地方，你的视野更加开阔。
大树：是的，不过你也可以享受到我看不到的东西。
你的身高使得你更接近地面，能够发现更多的小生物和花草的美丽。
小苗：大树，我现在感觉好无助，为什么我不能像你一样强大呢？大树：小苗啊，每个生物都有自己的特点和优势。
你的特点是柔软和灵活，你可以随风舞动。
而我则是坚强和稳固，为周围的生物提供庇护。
永远不要低估自己的价值。
小苗：可是大树，我觉得你好孤单啊！你没有其他的小树朋友。
大树：是的，我是一棵孤独的大树。
但是，我的生命意义在于为其他生物提供庇护和支持。
在我的枝干上，鸟儿可以筑巢，动物可以栖息，人类可以遮阳避雨。
小苗：大树，我听你这么说，我觉得自己好幸福啊！虽然我现在很小很弱，但是我可以陪伴其他的小生物，和它们一起成长。
大树：小苗啊，不论大小，每个生物都有自己的价值和作用。
你不是孤单的，因为你有我，让我成为你的支持者和朋友。
小苗：大树，谢谢你的鼓励和教导。
我会努力成长，为自己找到属于自己的价值和使命。
通过这段对话，我受到了很多启发和感悟。
首先，每个人都有自己独特的价值和作用，不论其大小或强弱。
就像小苗和大树一样，他们都有自己的优势和特点。
小苗柔软灵活，可以随风摇曳，而大树坚强稳固，可以为周围的生物提供支持和庇护。
每个人都应该认识到自己的优势和特点，并用它们去发挥自己的价值。
其次，每个人都有自己的成长过程，需要时间去慢慢发展和成长。
就像小苗需要时间来生长和发展根系一样，我们也需要不断努力和积累经验，才能取得成长和进步。
不要急于求成，每一步都是必要的，每一个阶段都有它独特的价值。
五年级上册《小苗与大树的对话》教学反思
精品资料
五年级上册《小苗与大树的对话》教学反思
【我寄语】五班级上册《小苗与大树的对话》教学反思是我给大家推举的优质教学资源。
通过教学反思，老师往往能及早的发觉一些不足，比如说教学设计上消失哪些问题、课堂沟通和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计阅历，而这就是教学反思的好处。
《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，内容上较浅显，没有过多浅显的词句，要求同学粗知文章大意只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，鼓舞同学自己运用已把握的学问和方法把课文读懂。
课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让同学争论沟通。
如这篇课文和其他课文比较，有什么不同?说出你感爱好的或不明白的地方，自读课文后全班沟通;季羡林和苗苗算不算书虫?两个书虫有什么不同?在文中找出你的理由等等，这些内容简约，重点突出，大大提高了同学学习的乐观性。
本课作为访谈录，是同学第一次接触到的文体，在指导同学朗读时，我留意引导同学体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。
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人教版五年级语文上册《小苗与大树的对话》教学反思
人教版五年级语文上册《小苗与大树的对话》教学反思人教版五年级语文上册《小苗与大树的对话》教学反思导语：本文是一篇略读课文，是一个小学生对季老的“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。
以下是小编为大家精心整理的人教版五年级语文上册《小苗与大树的对话》教学反思，欢迎大家参考！《小苗与大树的对话》的教学反思一《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。
不过，全文内容较浅显，没有过多深奥的词句。
课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是放手让学生交流苗苗和季老交流了几个问题，然后对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，抓住看闲书以及还要看哪些书这两个问题让学生讨论研读交流，学生说得很好，学得也很深刻。
我想这与课前的准备是分不开的，因为课前我先让学生独立完成《同步》上的阅读理解题，这样学生在家思考时间就比较充裕，思考得也会比较深，课堂上交流也自然而然地流畅、深入。
从这里，我受到启发，我们的孩子都很懒，你让他自己提问，并思考不懂的地方，学生往往会把这个作业吃掉。
所以我想我们是否可以先牵一点，先设计几个问题带回家作为预习的要求，要学生回答并写下来，而不仅仅停留在疏通字词等基础上。
这样的话，就能提高学生预习的深度，使课堂上有更多的时间让学生交流、表达、揣摩这样表达的好处，以及更多地落实语文实践来促进学生思维的发展，这样不是能更好地促进学生语文能力的形成吗?《小苗与大树的对话》教学反思二本文是一篇略读课文，是一个小学生对季老的“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。
这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。
所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。
而本文的内容比较简单，我是这样让学生认识这种新文体的.：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文(他们读的时候采用直接对话的形式)，其他学生听着。
等他俩读完后，我再问其他学生：“这两个人在干吗?”孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在“对话”。
人教版五年级语文上册《小苗与大树的对话》教学反思
人教版五年级语文上册《小苗与大树的对话》教学反思人教版五年级语文上册《小苗与大树的对话》教学反思1 本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。
这篇课文，我采用大讨论的方式，放手让学生围绕主题，结合课文来讨论：闲书闲吗？这个问题，课堂气氛活跃，效果也不错，学生都能结合小苗与季先生的对话，说出自己对于问题的看法。
不够的地方是对古文积累这一块，对谈话内容未作出恰当的引导，从学生的表情中，依然可以看出对这个超难任务有点无奈。
人教版五年级语文上册《小苗与大树的对话》教学反思2 语文课越来越复杂，越来越玄乎，形式多，花样多，更让人觉得繁花满目，流光溢彩，但细细咀嚼，却又感觉平淡，缺乏内涵和品位。
而有一些简单朴实的课，初听不怎么样，但越嚼越有文化气息，书卷气浓。
“删繁就简三秋树，标新领异二月花。
”“简不是简单无物，教学手段、方法单一，而是将教学内容精简浓缩，力求“简而精，单而丰”，并以简化教学过程的方式呈现给学生。
它需要教师要有丰厚的教学修养和高超的教学艺术。
正如李怀远老师所执教的《小苗和大树的对话》，我认为，就很好的体现了这一点。
李老师的课就像一杯真正的没有任何香味的水，自然、和谐、不事雕饰地美。
1、教学内容简约。
从听课者的角度来看，我想，课前李老师肯定对教材进行了认真地研读。
只有课前在“深入“上下了工夫，课上才能做到“浅出”。
李老师没有对__进行琐碎的分析，而是将整个教学环节分成了最主要的五大块，每一块都设计了具体要落实的学习任务，如：（1）读出下面的词语；（2）这篇课文写了什么；（3）这篇课文和其他课文比较，有什么不同；（4）说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流；（5）季羡林和苗苗算不算书虫？在文中找出你的理由，等等这些，都以“闯关”的形式进行，内容简约，重点突出，还大大提高了学生学习的积极性。
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人教版小学语文五年级上册小树苗与大树的对话教学反思
《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一篇“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。
文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。
所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切。
对下一代人的殷切希望和关爱。
在教学中由于内容比较简单，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文，其他学生认真倾听。
等他俩读完后，我再问其他学生：“这两个人在干什么？”孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在“对话”。
“一个问一个答，他们在干什么？”“采访。
”一个孩子马上接上来了。
“真好！那如果将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为‘访谈录’，这是我们第一次碰到的。
而且它就像我们平时对话一样，内容很简单……”
在学生认识这种文体之后，我再抛出问题：“苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。
”根据学生的回答再分四类，如下：
1. 讨论看闲书——多读课外书
2. 谈学习偏科——提倡三贯通
3. 请教学外语——鼓励早学习
4. 背诵古诗文——加大积累量
以上四点，既是文章的骨架，理清了条理，也让学生学到了知识。
我接着问学生：你们喜欢看闲书吗？有的说喜欢；有的干脆就保持沉默，不表态，其实我心里清楚：他们爱玩，爱看电视，
即使有书也不去翻一翻。
于是，我先给他们读季老先生的作品《我的童年》节选，然后结合老先生的主张教育学生：平时多看一些闲书可以多学一些知识，也可能多写一些好的文章。
季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书是分不开的，且小时侯记的东西长大了也不容易忘记。
而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件——写真事、多看课外书，我认为也是有道理的。
我希望经过我不间断的提醒，能慢慢地使孩子们有爱看闲书的意识，并能主动积钱买书看，从提醒到自觉，让“书香伴我行”不再是空话。
我认为自己的教学设计简洁、高效。
学生学得轻松、愉快。
后来，我又翻阅了其他老师的教学设计，我发现，他们的教学设计得很生动，比如从《艺术人生》《小崔说事》等一些访谈节目入手，让学生了解访谈录的特点，在“主张看闲书”这个观点教学时，通过“闲书不闲”的讨论，让学生在交流中，自己了解阅读的重要性；最后通过分角色朗读，体现季老先生毫无名人架子，亲切随和，满含对下一代的关怀，也挺好的。