《数学广角-烙饼问题》教学反思 吴超
《烙饼问题》教学反思
《烙饼问题》教学反思
本堂课的教学设计反映学生的认知基础和学习起点，烙饼的图示凸显了直观优势，有助于学生理解最优的烙饼方法。
课始用煮蛋这一生活事例导入，激发学生的生活经验，体会生活中优化的方法，沟通数学与生活的联系。
教学“3张饼的烙法”时，让学生以小组为单位，动手操作，然后通过对比、演示，强化关键步骤的操作，并让学生进行再次操作，帮助学生建构烙3张饼的经验，渗透优化思想。
再次操作之后发现，平时学习有困难的学生也烙的有板有眼，有效的处理了教学难点，达到了既定的教学目标。
通过寻找既省时又省事的烙法，初步形成寻找解决问题最优化方案的意识。
归纳总结规律时，用字母表示数量关系，让部分学生提前进入他们的最近发展区。
在实践应用环节，出示连线法、列表法和列式法多种方法进行解题，发散学生的思维，体验解决问题策略的多样性。
不过，本堂课还有许多需要改进的地方。
如，当学生的回答与预设不相符时，没有很好地引导学生自己发现，而由教师代替学生说出结论；教师的课堂用语还不够精炼，课堂评语还不够富有生动性。
在今后的教学中，我将立足学习需要，优化教学设计，提高教学时效。
《数学广角》“烙饼问题”教学反思
《数学广角》“烙饼问题”教学反思1.12.23.3样化和方法的合理性从而理解并掌握分钟烙三张饼的方法，再如烙张饼该怎么烙生两张两张地烙烙次需要分钟。
《数学广角》“烙饼问题”教学反思2017-08-31 11:36:28 | #1楼《数学广角》“烙饼问题”教学反思蒙自市第二小学四年级（数学）教师：陈蔓秋“烙饼问题”,看看很简单的内容可真的要上起来问题还真不少,记得以前也听过很多教师讲过这节课，一节课下后，听者都议论纷纷，不明白教者到底要教给孩子什么，而学生最终是一脸茫茫然。
这是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。
在教学设计和教学过程中，我们年级的段爱华、代丽兰、李向杰三位授课教师都以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕怎样烙饼，才能尽快吃上饼？展开教学，设计了烙1张、2张、3张----单张，双张饼的探究过程。
以烙3张饼作为教学突破点，形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。
老师让学生多次操作，利用表格引导学生发现规律到应用规律，形象直观，清晰地在现了学生对数学知识的内化过程。
三节课题研讨课中,李向杰老师融合了之前段、代两位授课教师的教学设计,自成一体：以“探究规律和解决问题”的教学设计让人印象深刻。
她在设计中做了如下安排：一是情景导入，二是新课探究。
第二部分又分成了四部分：1、探究烙一、两个饼。
2、探究烙三个饼的最佳方法。
3、探究烙更多饼的方法。
4、总结烙饼的规律。
单数饼（大于1）时的快速烙饼法和双数饼时的两个两个烙的方法不仅学生感兴趣，而且我们听课的老师也很感兴趣。
由于这一例题的解决要求学生要有较强的逻辑思维能力，为了帮助大部分同学攻克难点，授课前教师就让学生准备了一些饼型圆片做为学具，让学生亲自动手烙一烙饼，使他们在实践中感悟解决问题策略的多样化和方法的合理性，从而理解并掌握9分钟烙三张饼的方法。
《烙饼问题》教学反思
《烙饼问题》教学反思中和街小学吴贝贝今天执教的这节课并不是很好，我对自己并不满意，讲完课后我思考了很多。
这节课我注重数学与生活的联系，让学生从生活中的烙饼问题中找出数学知识，让学生在多种烙饼方法中找出一种最合理的，意识到一种优化的思想。
课上我给学生了充足的时间小组交流，汇报环节也让学生充分的发表自己的见解，这一点体现了生本课堂的生动性和生命性。
这节课清晰的体现了生本课堂的模式：自己学——小组学——全班学——教师帮。
我也在课堂上真正做到了少说话，把课堂还给学生。
这节课存在的不足有以下几点：1、在学生汇报一张饼的烙法时浪费了太多时间，我在这一环节有想过把学生引导回来，可是最终学生还是脱离了我的引导，在烙2张饼的时候学生也浪费了不少时间，原因是我在布置课前小研究时没有引导学生要抓住本节课知识的“根”，由于时间安排的不够合理，所以导致后面没有拓展提升的环节。
那么，这节课的内容就非常单调，缺乏了数学的学科特点。
2、在汇报环节，学生有几处没有抓住重点。
这可能跟前面的生本课堂有关，没有让学生把握好课上交流的重点。
生本课堂汇报的是小组认为自己最精彩的部分或小组内没有解决的问题。
但是这节课学生并没有抓住汇报的重点，在很多没有必要交流的地方浪费了不少时间。
也就没有时间展示自己最精彩的地方，也没有把还未解决的问题提出来。
在以后的生本教学中，我们作为教师并不是一点都不说了，并不是让学生随便乱说，并不是教师不用备课了，而是教师的作用更重要了，教师要在备课时更细心，全面掌握学生的想法，同时在课堂上要学会掌控课堂。
该引导的时候还要注意适时、适度的引导，做一个好的牧者，让学生在充分展示的同时还不能偏离轨道，同时教会学生汇报的重点，而不要在多余的事情上浪费时间。
生本让我欢喜让我忧，在生本之路上我品尝了很多酸甜苦辣，根据自己学生的特点，结合生本教育的理念，我的教学改变了不少。
我也因为生本成长了不少，自信了不少。
我的学生也因为生本展现出了更多生命的活力，他们总是在课堂上带给我不断惊喜。
《数学广角——烙饼问题》教学案例分析及反思
动手操作，亲身体验，提升思维——《烙饼问题》教学案例分析及思考【案例背景】人教版课标实验教材数学第七册第七单元“数学广角”的教学内容来源于学生周围熟悉的生活，因此学生在学习“数学广角”过程中较有兴趣。
《数学广角——烙饼问题》就是以“烙饼”这一常见的生活原态为载体，构建了理想化的“问题模型”：一个锅每次只能烙2张饼，两面都要烙，每面都要烙3分钟。
需要3张饼，怎样才能尽快吃上饼？本节课立足于培养学生良好的思维能力,从学生已有的生活经验和知识基础出发,创设问题情境，让学生借助学具动手操作，经历探索“烙饼”中数学知识的过程，通过学生对各种不同的解决方法的分析、比较，理解优化的思想，形成了从多种方法中寻找最佳方法的意识，进而渗透统筹、优化、转化等数学思想方法，提高解决问题的能力。
这节课的重点是体会解决问题的优化思想，难点是如何让学生认识到解决问题策略的多样性，探究解决问题的最优方案。
为了实现难点的突破，笔者在过程中，让学生通过动手操作，亲身体验，从而对问题模型进行分析，理解问题的本质，体验优化的前提和过程，突出学习重点。
【案例描述】片段一：1、创设情境，探究烙1张饼和2张饼的方法。
（1）理解题意，设疑铺垫师（课件出示“妈妈的提示语”）：你瞧，小丽妈妈已经开始烙饼了，你能从图中获得哪些数学信息？生1：每次只能烙两张饼，两面都要烙，每面3分钟。
师追问：“每次只能烙两张饼”中“只能”是什么意思？生2：锅里最多只能烙两张饼。
课件归纳学生反馈信息师提出问题：上课前老师统计了一下我们教室里的人数，咱们班级的同学加在座的听课老师总共有33人，现在给每个人都烙一张饼，我想大家都有点饿了，该怎么样烙才可以让我们每个人都能尽快地吃上饼呢，需要多少时间？（给学生一定的时间思考问题）师：同学们心里已经有自己的想法了，那到底该如何烙这33张饼才可以做到合理地利用时间，让每个人尽快吃上饼？我们可以先从数量少的开始烙。
2、操作感知，探究烙1张饼和2张饼的方法。
《烙饼问题》教学反思13篇
《烙饼问题》教学反思13篇《烙饼问题》教学反思1“烙饼问题”是人教版义务教育课程标准实验教科书，四年级上册P112“数学广角”的内容。
和以往的教材相比，是新增加的内容。
主要目的是通过一些简单的问题，向学生渗透一些优化的数学思想。
教学目标是通过烙饼问题，使学生认识解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识，初步感受优化的数学思想方法。
让学生体会数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
但是，“烙饼问题”学生是陌生的，而且“烙3个饼”的最佳方法与实际生活是有距离的，给学生的理解带来了困难。
如何突破难点，让学生真正掌握，初步感受优化的数学思想方法呢？本节课我能做到以下几点：1.创造性地使用教材，打破常规教学。
很多老师在教学这个内容时，都是从烙一张饼、两张饼所需要的最短时间学起，这样设计比较接近学生的“最近发展区”，容易从1张饼、2张饼的方法得出烙3张饼所需最短的时间，但是这样设计也是将难点放低了，学生不需要进行太多的思考，学生的创新思维能力没有得到很好地发展。
而我大胆的直接提出“烙3个饼至少要多少分钟”来教学，因为要想解决“烙3个饼至少要多少分钟”必须也要考虑烙1张饼和两张饼所需的最短的时间。
我认为这样的设计很有魄力，让学生通过不断的探究、比较与讨论，终于使学生从中得出烙3张饼的最佳烙法，这种引导学生主动探索、大胆创新的教学，能更好地培养学生创造性思维的发展。
2.充分发挥学生的主体地位，让学生有广阔的思维空间。
“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”，这是叶澜教授建立的“新基础教育”的核心理念。
她主张“当前我国基础教育中课堂教学的价值需要从单一地传递教科书上的呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动健康发展的一代新人”。
这就要求教师应把“学习的基本权利”还给学生，使学习的主动权真正掌握在学生自己的手中。
新课标也强调教师只是教学过程的组织者、引导者和参与者。
《烙饼问题》教学反思
《烙饼问题》教学反思
《烙饼问题》是四年级上册数学广角的内容，本节课的主要是通过日常生活中的烙饼等一些简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会优化思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。
本节课我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕“怎样烙饼，才能尽快吃上饼”展开教学，设计了烙1张、2张、3张----单张，双张饼的探究过程。
以烙3张饼作为烙饼问题的突破口，形成了多种方案并从中寻找最佳方案的意识。
教学中为学生提供了独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。
首先创设情境，提出问题,让学生感受到数学源于生活。
这节课我以小红家吃烙饼——正反面都要烙，（演示烙饼的过程）锅里一次可以同时烙2块饼引出问题：怎样才能尽快吃到饼。
让学生操作、讨论、交流。
进而研究3块、双数饼、单数饼……，并从中发现规律。
接着让学生通过实践操作来理解方法。
教学时我先设疑“锅里面每次只能烙两张饼，两面都要烙，烙熟一张饼的一面需要3分钟，怎样才能让一家三口尽快吃上饼？”以此来激发学生的兴趣。
通过理解题意，有个别学生已经说出了9分钟这个答案，但是大部分学生说还是不明白的。
这时我就顺势让学生拿出圆片代替饼，让学生先独立操作演示。
然后让他们同桌演示，有困难的互相讲解帮助。
这样，几乎全部学生都理解了这个优化过程。
但这节课中还存在着一些问题，课堂情绪调控有待加强，教师受学生的状态影响较大，不能很好的自我调节。
我对于课堂上学生的生成性问题，处理的不到位。
反思自身，在很多方面还需努力啊。
《数学广角——烙饼问题》教学案例分析及反思
动手操作，亲身体验，提升思维——《烙饼问题》教学案例分析及思考【案例背景】人教版课标实验教材数学第七册第七单元“数学广角”的教学内容来源于学生周围熟悉的生活，因此学生在学习“数学广角”过程中较有兴趣。
《数学广角——烙饼问题》就是以“烙饼”这一常见的生活原态为载体，构建了理想化的“ 问题模型”：一个锅每次只能烙2 张饼，两面都要烙，每面都要烙3分钟。
需要3张饼，怎样才能尽快吃上饼？本节课立足于培养学生良好的思维能力, 从学生已有的生活经验和知识基础出发, 创设问题情境，让学生借助学具动手操作，经历探索“烙饼”中数学知识的过程，通过学生对各种不同的解决方法的分析、比较，理解优化的思想，形成了从多种方法中寻找最佳方法的意识，进而渗透统筹、优化、转化等数学思想方法，提高解决问题的能力。
这节课的重点是体会解决问题的优化思想，难点是如何让学生认识到解决问题策略的多样性，探究解决问题的最优方案。
为了实现难点的突破，笔者在过程中，让学生通过动手操作，亲身体验，从而对问题模型进行分析，理解问题的本质，体验优化的前提和过程，突出学习重点。
【案例描述】片段一：1、创设情境，探究烙1张饼和2张饼的方法。
（ 1 ）理解题意，设疑铺垫师（课件出示“妈妈的提示语”）：你瞧，小丽妈妈已经开始烙饼了，你能从图中获得哪些数学信息？生 1 ：每次只能烙两张饼，两面都要烙，每面 3 分钟。
师追问：“每次只能烙两张饼”中“只能”是什么意思？生 2 ：锅里最多只能烙两张饼。
课件归纳学生反馈信息师提出问题：上课前老师统计了一下我们教室里的人数，咱们班级的同学加在座的听课老师总共有33人，现在给每个人都烙一张饼，我想大家都有点饿了，该怎么样烙才可以让我们每个人都能尽快地吃上饼呢，需要多少时间？（给学生一定的时间思考问题）师：同学们心里已经有自己的想法了，那到底该如何烙这33张饼才可以做到合理地利用时间，让每个人尽快吃上饼？我们可以先从数量少的开始烙。
烙饼问题课后反思
《数学广角—烙饼问题》教学反思一、透彻钻研教材，重组教材。
选材是上好课的立足点，本来这节课的例题是这样的：例1，妈妈在家烙烧饼；例2，小明烧水。
从内容上分析，烙烧饼的思考价值比烧水的思考价值高，难度大，更富有拓展的空间。
教学时，李老师调整了教学顺序，先教例2，后教例1。
把更多的时间放在更有研究价值和挑战性的问题研究上，使学生获得了更大的学习效益。
二、环节循序渐进，深入浅出。
第一步，本课开始，联系刚刚的发生的事引课。
老师说：刚才上课同学们进场时。
老师看了一下手表，离上课就差5分钟，这时老师做上课的准备要完成三件事：第一件事，打开电脑要用1分钟；第二件事，在黑板上画两个表格一共要3分钟；第三件事，今天老师声音有点哑，要吃一片金嗓子花3分钟。
你们帮助老师算一算完成这三件事一共要用多少分钟？为什么？学生纷纷发言，有说7分钟，有的说6分钟，有的说7分钟。
李老师没有直接评判，而是让学生说出“只要用4分钟”的理由，让学生初步感知“吃金嗓”与“动手开电脑、画表格”可以同时进行，从而节省时间。
第二步，在此基础上，再引导学生探究例2烧水的问题。
使学生在获得一定知识经验的基础上学习，这样思路被打开入门快。
学生就会想方设法把能同时进行的事，尽量安排到同时完成。
如例2洗水壶1分钟——→接水1分钟——→烧水8分钟（洗茶杯2分钟、找茶叶1分钟）——→沏茶1分钟，共用11分钟。
第三步，再探究烙烧饼的问题。
让学生先烙2个，再烙3个、4个、5 个、6个……及时做好记录，引导从记录中探究规律，得出用数学的方法计算烙100个、300个、500个等等的时间，使烧饼烙出数学问题，并解决之，体现了研究数学的实用价值。
三、善于表扬鼓励，语言幽默。
学生把烧水问题解决后，马上介绍：“合理安排时间”的数学思想是数学家华罗庚提出来的，叫做统筹法。
同学们能解决科学家提出的数学问题，真了不起，继续好好学数学，长大一定有可能成为数学家。
当学生从动手烙的方法推算时间，提升到用动脑算的方法计算时间，实现质的飞跃的时候，老师真诚地表扬：你们真了不起。
烙饼问题教学反思
《烙饼问题》教学反思数学广角中的《烙饼问题》，其教学目标主要是使学生通过简单的实例，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用，认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识，培养学生解决问题的能力。
“烙饼”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。
在教学设计和教学过程中，我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕“怎样烙饼，才能尽快吃上饼？”展开教学，设计了烙1张、2张、3张----单张，双张饼的探究过程。
以烙3张饼作为教学突破点，形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。
学生利用手中小圆片代替饼，经历了从提出数学问题——解决数学问题——发现数学规律——建构数学模型的过程。
感觉效果不错。
重点：优化的思想——“同时”“节省时间”小学生关于“烙饼”并无过多的生活经验，大多数都局限于“一张一张地烙”。
因此，在教学中我借助所给的条件“一口平底锅内可以放两张饼”，让学生进行比较，明白“同时烙两张”会“节省时间”，从而渗透“优化的思想”。
同时也为后面探究“三张饼”“四张饼”……的“最优方案”打好基础，使学生“保证每次都能烙两张饼”。
难点：规律的得出——“饼的张数×烙一张饼的时间=烙饼所需最少的时间”突破这个难点时，我把“力气” 都使在“烙三张饼”的问题上。
确实，在让学生认识到“同时烙两张饼可以节省时间”后，三张饼的问题是教学难点的“突破口”。
在此，我给学生提供充分的时间和空间，鼓励学生借助手中学具试一试，探究“烙三张饼最少用多长时间”。
之后组织学生交流汇报，教师相机引导，使学生认识到“保证锅内每次都能烙两张饼”才是最优方案，所用时间“9分钟”才最少。
“两张饼”“三张饼”的问题做为重点，让学生弄清楚后，在后面的探究中，学生自然会认识到“张数为双时，两张两张的烙”“张数为单时，先两张两张烙，剩下的三张同时烙”，那么烙再多张数的饼学生也不再会有问题。
《数学广角——烙饼问题》课后反思
《数学广角——烙饼问题》课后反思
2019年11月22日，我有幸以四年级上册《数学广角——烙饼问题》一课为载体，参加数学学科优质课研讨活动。
现将课后反思整理如下：
一、大处着手，精心设计
1、设计之初，以珍惜时间、节省时间为起点，三大板块分别以交替烙法、双数烙法和单数烙法、张数与时间的规律为重点，终落于华罗庚与优选法的应用，体会数学思想在生活中应用的巨大力量。
2、从情境中烙饼要求的逐一展开，到布置课前学具的制作；从多媒体课件的设计调试，到灵活运用磁扣填写黑板表格；从相应练习题的配备，到每一个问题的抛出……多种形式的课前课堂活动引导学生逐步探索，严谨的结构形成学生严谨的思维，精心的设计是为了让学生深入浅出的体会“优选法”思想。
从课后反馈来看，全班52名同学，其中48名应用较好，4名同学分组方法还需加强。
二、及时调整，强化烙法
学生在课前准备学具——3张圆纸片的过程中，已对所学内容有了初步的探索，特别是3张饼的烙法，所以在教学中学生们很快就找到了交替烙的方法。
对此我及时对教学设计进行调整，反问：你们用。
《数学广角》“烙饼问题”教学反思
《数学广角》“烙饼问题”教学反思《数学广角》“烙饼问题”教学反思身为一名刚到岗的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编整理的《数学广角》“烙饼问题”教学反思，欢迎大家分享。
《数学广角》“烙饼问题”教学反思 1基于多媒体网络技术下的“问题—探究”教学模式正是借助多媒体网络资源，给学生呈现出各种各样的主题任务来驱动教学；让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开学习活动，在完成任务的过程中，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
“烙饼”是一节渗透统筹优化思想的数学课，它通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。
在教学设计和教学过程中，我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕怎样烙饼，才能尽快吃上饼？展开教学，设计了烙1张、2张、3张----单张，双张饼的探究过程。
以烙3张饼作为教学突破点，形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。
学生利用手中小圆片代替饼，经历了从提出数学问题——解决数学问题——发现数学规律——建构数学模型的过程，整节课根据不同的教学环节我渗透了以下理念：1、解放学生的手，让学生操作实践《课数课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的.，有意义的，富有挑战性的。
如，课前我让学生明确要求以圆形纸片替代饼，与家人或小伙伴进行烙饼活动。
这一环节让学生参与到知识的生成过程中来，在操作中感知，在实践中升华。
并且，这一环节，紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和原有的知识出发，创设了生动，现实的情境让学生在兴趣盎然的活动中感受到生活中处处有数学，数学时时为我们生活服务，从而让学生更好的学习数学。
2、解放学生口，让学生畅所欲言。
上课了，我让学生以小组为单位，进行交流、展示、再全班交流，这一环节实现了生生之间，师生之间的平等对话，它既是生生之间的互动也是师生之间的互动。
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我的《数学广角—烙饼问题》
一课的教学反思
学科：数学教师姓名：吴超
教学内容：四年级上册“数学广角——烙饼问题”
本节课我以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，围绕“怎样烙饼，才能尽快吃上饼”展开教学，设计了烙1张、2张、3张……单张，双张饼的探究过程。
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这节课我和孩子们共同研究了烙饼问题。
在本课的教学中，我以烙3张饼作为教学突破点，首先引导学生观察、理解情境图里的内容，理解了问题情境和需要解决的问题后，让学生独立思考，再分小组讨论交流，说一说自己是怎样安排的，自己的方案一共需要多长时间烙完。
通过本节课的学习我有这样的感受：在备课的时候，自己看课本的时候，发现其实也不难的，但在上课的时候却发现有个别学生很难理解。
对于本节课，我是这样想的：因为孩子们都吃过烙饼，也见过妈妈烙饼，可是却不知道应该怎样烙饼才能最省时。
所以我先创设小丽三口要吃饼，妈妈用平底锅烙饼，一次只能烙2张饼，烙一面需要3分钟，问烙三张饼最少需要多长时间？然后让四人一小组进行讨论都动手去做。
学生可能会有不同的方案，有的同学说：一张一张的烙，烙一张饼需要6分钟，所以烙3张饼一共需要18分钟；有的同学想到的是先
烙2张，一共需要6分钟，再烙第3张饼又需要6分钟，一共需要12分钟；有的学生想到的是：
饼的张数 1 2 3
第一次正正
第二次反正
第三次反反
我把各小组汇报的不同方案在黑板上展示出来，让大家来比较各种方案的优劣。
这一环节是让学生形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。
学生利用手中小圆片代替饼，经历了从提出数学问题——解决数学问题——发现数学规律——建构数学模型的过程。
然后，我又分别让学生讨论烙4——9张饼的最佳方法，从而总结得到规律：只要让锅不空着，那么所用的时间就是最少的。
然后一起总结：如果要烙的饼的张数是双数，可以两张两张地烙；如果单数张饼就用最优方法先烙3张，然后再2张2张的烙，或者先2张2张地烙，剩下3张的时候用最优方法烙。
相信学生，放手让学生探索解决问题的方法，是本节课的成功之处。
学生通过动手操作，探索尝试，再进行比较，既有效地帮助学生理清思路，为后面的学习打下基础，又培
养了学生的创新能力。
总体来说，在本节课的教学中，孩子们掌握的还不错，绝大多数学生都能通过自己或者与小组合作得出烙饼所用的最短时间，在本节课中，让我更进一步的理解了数学与生活的密切联系，在以后的教学中，我会更好的从生活中的情景出发，让学生更好的接受知识，也进一步明白数学来源于生活，生活中处处有数学。