小学英语学困生转化案例

小学英语学困生转化方案与记录

小学英语学困生转化方案

一、辅导思想

为了落实好学困生的辅导工作，在学困生的转化工作中，我除了倾注爱心，发现学生的闪光点，对学困生要因材施教，抓好复习和预习工作外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。

二、辅导对象

高小乐、任立文、孙家伟、胡云驰、柳德庆等。

三、学困生形成原因情况分析

1、不良的学习习惯

学困生课前不预习；课堂上心不在焉，游戏教学时，偶尔也能吸引他们的注意力，但很快便消失了；作业不完成，如有完成也是为了应付，往往用抄袭来蒙混过关；课后更谈不上复习，一下课就什么都扔到一边。久而久之，就养成了惰性。

2、缺乏学习动机，目的不明确

小学阶段英语课时安排不多，许多学生认为语文数学很重要，而对英语学习不够重视。部分学生认为英语没多大用处，这些学生一开始就无动力，失去了目标，自然就成了学困生。几乎所有的英语学习学困生对学习外语的动机不明确。他们没有树立起“我要学”的思想。

这导致他们对外语的兴趣不浓厚，甚至不愿学而放弃这门功课。3、意志薄弱,缺乏毅力

学习优秀的学生一般都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而学困生则不然，他们在经历一、二次默写或考试失利后就垂头丧气，一遇到困难，就向其低头，失去学习信心，对英语学习兴趣产生动摇。很少去寻找原因，反而怀疑自己学习英语的能力，从而对英语失去了信心。还有些甚至因贪玩，不能静心学习，也就是经不起玩的诱惑而不能控制自己把学习坚持下去。

4、学习方法不当

学困生往往学习自主性差，课后，他们总以完成作业为巩固所学知识的唯一途径，他们疏忽了课前预习，课后复习，知识归类，系统总结等科学的学习方法。他们不知从何入手，该如何学，无法形成适合自己的学习方法。如：记单词死记硬背，常常是过目就忘；读课

(完整版)小学英语学困生的现状分析及转化策略研究

(完整版)小学英语学困生的现状分析及转

化策略研究

1.引言

在小学英语教学中，我们发现存在许多研究困难的学生，即“学困生”。他们在研究英语方面遇到了挑战，无法有效地掌握英语知识和技能。本文旨在分析小学英语学困生的现状，并提出一些转化策略，帮助这些学生实现研究的突破。

2.小学英语学困生的现状

2.1 缺乏研究兴趣和动力

研究英语需要不断地练和记忆，对于没有研究兴趣和动力的学生来说，他们往往表现出抵触情绪，导致研究英语困难。

2.2 研究方法不当

研究英语需要合理的研究方法和技巧，但学困生往往没有掌握正确的研究方法，缺乏合适的研究策略，导致他们无法有效地记忆和理解英语知识。

2.3 缺乏系统复和巩固

学困生往往在研究英语的过程中缺少持续的复和巩固。他们只是在考试前大量背诵，而没有真正理解其中的知识点和规则。

2.4 老师教育方式不适应

某些学困生需要更加个性化和差异化的教育，然而，传统的教育方式往往无法满足他们的需求，导致研究英语的困难。

3. 转化策略研究

3.1 培养研究兴趣和动力

教师可以通过多样化的教学方法和资源，激发学生的研究兴趣和动力。例如，运用音乐、游戏和故事等方式，创造一个轻松、愉快的研究氛围，吸引学生参与。

3.2 引导学生掌握正确的研究方法

教师应该教导学生合理的研究方法和技巧，例如，如何记忆单词、句型和语法规则，如何进行听说读写的训练等。同时，鼓励学生灵活运用这些方法，提高研究效果。

3.3 提供系统复和巩固的机会

在研究过程中，教师应该及时提供复和巩固的机会，例如，设

计定期的复课程，安排小组活动和实践任务等，帮助学生对已学的

小学英语学困生的有效转化

摘要怎样做好学困生的转化工作，是每个英语教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面笔者摸索积累了一些经验，并取得了良好的教学效果。

关键词小学英语；学困生；转化

一、掌握学生心理，促进学生好学

1.对症下药

教育心理学告诉我们：“学困生同样具有进取心、自尊心与渴望进步。〞但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师，要对具体学生作具体分析，各个突破。比方父母离异的学生，大多数较内向、自卑，性格孤僻。作为教师，要主动给他们母〔父〕亲般的爱，找他们谈心，了解他们的实际情况，并在学习与生活上给予足够的关心和帮助；要找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，小学阶段对人的一生是非常的重要等，尽量争取家长的主动配合。作为教师，我们要注意了解每位差生的情况，决不能把他们当作包袱，更不能鄙视他们，要寻找他们身上的“闪光点〞，要多表扬鼓励，增强他们的上进心。

2.善待学生

英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等非智力因素。因此，教师在任何时候都要注意控制好自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。

学困生在中也常常被学生鄙视，有些教师也指责他们是的“败类〞、“包袱〞等，有些在家还受到家长的训斥甚至打骂。这些学生，心里有压抑感，有厌学情绪。面对这些自信心不强，学习上有困难的学生，我主动采取适当的措施去帮助他们。当我看见学困生抄袭其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背〞。为了稳固他们的学习效果，在第二天上课时，我还有意识地叫了这些学困生站起来口头做一遍。同时，每次的单元测验后，我都及时地对成绩有进步的学困生进行表扬与奖励，让他们也享受成功的快乐。针对有些学困生的头脑反响慢的特点，有时一个简单的时态讲了几遍还不理解，但我不厌其烦地多讲几遍，有时还想方法编成公式或顺口溜，用浅显易懂的语言进行辅导，直到他们听懂为止。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是小孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸，都会使学生产生巨大的学习动力。

小学英语教学学困生转化个案

小学英语教学，学困生转化个案

任艳涂山小学从事英语教学已经有4年了，在教学过程中经常碰上一些学困生。而尤其在高段最为明显。有些班级的学生出现了特别严重的两极分化。有一部分学生已经具备了一定的语言能力，积累了一定的英语单词量。但随着英语内容的难度和内容的增加，而另一部分基础差，语言能力较弱的学生学习英语却越来越困难。久而久之，他们对英语的兴趣和热情荡然无存，渐渐的他们产生了厌学情绪。尤其是在六年级的学习中，这样的学生越来越多。作为一名英语老师，我觉得，改变这种现象刻不容缓，那么在英语教学中如何转化学困生呢？

一英语学困生心理分析

在英语教学研究中，采用访谈、调查、观察等方式具体了解学生在英语学习中所存在的困难及问题，整理分析得出学生的心理障碍大致有意志障碍、情感障碍和思维障碍三种形式。部分学生的学习目的不正确，没有充分认识到学习英语的重要性和必要性，不能把英语看作是他们的愿望和需要，学习英语受不稳定情绪的支配，学习热情冷热无常，把学习英语看作是一种苦差事，是一种负担，甚至产生了|“不想学”的“厌学情绪”，久而久之，形成了学困生。其次就是学生缺乏意志力，英语有成百上千的单词要记，短语，语

法知识要系统，语言的学习是一个长期的过程，而一些学生往往只有三分钟热情，不能持之以恒，有时候经过一番努力却并不理想，于是失去了信心，就退缩了。

最重要的是语言的学习更需要一定的环境，学生在课外运用英语的机会不多，有些学生产生了“短视”认为即使学好英语也没多大用处，使之兴趣一天天减弱。学习缺乏了原动力，最终导致其走下坡路。

如何转化小学英语学困生

发布时间：2021-04-25T11:44:00.127Z 来源：《中国教师》2020年第16期作者：曹伟伟[导读] 英语这门学科所涉及的语言是学生在日常生活中所不熟悉的

曹伟伟

湖北省潜江市高石碑镇兴隆小学

摘要：英语这门学科所涉及的语言是学生在日常生活中所不熟悉的，因此学生难免会在进行知识学习时，出现多种多样的问题。一些学生甚至是跟不上学习进度，不能够有效了解学生所说的内容，从而久而久之，变成了学困生。小学英语教师在进行教育时，有必要多多关注这些学困生，采用比较合理性的策略转化学困生，使得学困生能够好好学习英语知识，掌握比较坚实的英语基础，更好地应对之后的英语知识的学习。

关键词：小学英语；学困生；教学策略

处在小学阶段的学生，正面临着学习英语知识的关键时期，此时的学生需要好好积累基础性的英语知识。因此，小学英语教师在进行教育时，应该紧紧抓住学生所处的阶段，强化对学生的教育，尤其是强化对学困生的教育，使得学困生能够逐渐地掌握教育的实质，逐渐地了解教育的内容，更好地进行英语知识的学习，增强自身的英语水平。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，从多方面研究转化小学英语学困生的方法，希望能够助力教育的发展。

一、趣味化教学，增强学困生的学习兴趣

很多学生成为英语学困生最主要的原因，在于缺乏学习的兴趣，难以以比较积极且主动性的姿态进行知识的学习。因此，小学英语教师在进行教育时，有必要对学困生的兴趣点进行深入的研究，依据学困生的兴趣点，实施趣味化教学法，以此增强学困生的学习兴趣，让学困生积极且主动性的进行英语知识的学习。

小学英语学困生转化方案与记录

小学英语学困生转化方案

一、辅导思想

为了落实好学困生的辅导工作，在学困生的转化工作中，我除了倾注爱心，发现学生的闪光点，对学困生要因材施教，抓好复习和预习工作外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。

二、辅导对象

高小乐、任立文、孙家伟、胡云驰、柳德庆等。

三、学困生形成原因情况分析

1、不良的学习习惯

学困生课前不预习；课堂上心不在焉，游戏教学时，偶尔也能吸引他们的注意力，但很快便消失了；作业不完成，如有完成也是为了应付，往往用抄袭来蒙混过关；课后更谈不上复习，一下课就什么都扔到一边。久而久之，就养成了惰性。

2、缺乏学习动机，目的不明确

小学阶段英语课时安排不多，许多学生认为语文数学很重要，而对英语学习不够重视。部分学生认为英语没多大用处，这些学生一开始就无动力，失去了目标，自然就成了学困生。几乎所有的英语学习学困生对学习外语的动机不明确。他们没有树立起“我要学”的思想。这导致他们对外语的兴趣不浓厚，甚至不愿学而放弃这门功课。

3、意志薄弱,缺乏毅力

学习优秀的学生一般都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。而学困生则不然，他们在经历一、二次默写或考试失利后就垂头丧气，一遇到困难，就向其低头，失去学习信心，对英语学习兴趣产生动摇。很少去寻找原因，反而怀疑自己学习英语的能力，从而对英语失去了信心。还有些甚至因贪玩，不能静心学习，也就是经不起玩的诱惑而不能控制自己把学习坚持下去。

4、学习方法不当

学困生往往学习自主性差，课后，他们总以完成作业为巩固所学知识的唯一途径，他们疏忽了课前预习，课后复习，知识归类，系统总结等科学的学习方法。他们不知从何入手，该如何学，无法形成适合自己的学习方法。如：记单词死记硬背，常常是过目就忘；读课文一个单词一停顿，从不去理解课文意思及其深层含义，一遍读完，也不知读些什么，知识无法巩固；还有一部分学困生虽学得卖劲，可就是没有效率。

小学英语论文：浅谈农村小学英语学困生的转化

小学英语论文：浅谈农村小学英语学困生

的转化

缺乏逻辑思维能力

在研究英语时，需要学生进行抽象思维，将语言符号与具体事物联系起来。但是，由于缺乏这种惯，学困生往往无法理解抽象的语言符号，也无法将其与具体事物联系起来。此外，学困生还缺乏逻辑思维能力，无法理清语言之间的逻辑关系，导致无法正确理解英语内容。

二）环境因素

1.缺乏研究动力

在农村小学中，由于学生家庭经济条件较差，很多学生缺乏研究动力。此外，由于农村小学教师人员流动性大，学生往往缺乏稳定的研究环境，无法建立良好的研究惯。

2.缺乏研究资源

XXX教学资源匮乏，学生无法接触到足够的英语研究资源。这使得学生在研究英语时，缺乏足够的材料和资源，无法进行有效的研究。

三、XXX英语学困生的转化策略：

针对以上原因，我们可以采取以下策略来帮助学困生转化：

1.激发学生的研究兴趣

教师可以采用多种教学方法，如游戏教学、角色扮演等，来激发学生的研究兴趣，使学生对英语研究产生兴趣和热情。

2.引导学生进行创造性思维

教师可以引导学生进行创造性思维，鼓励学生在研究中进行创新，让学生在研究中体验到成功的喜悦，从而提高学生的自信心和研究兴趣。

3.提供良好的研究环境和资源

教师可以为学生提供良好的研究环境和资源，如丰富的英语研究材料、多样化的英语研究活动等，帮助学生建立起良好的研究惯和信心。

总之，XXX英语学困生的转化需要教育教学工作者付出

更多的努力和心血。只有我们教师以平常心去看待学困生，用真诚的爱心去关心他们，用无比的耐心去帮助他们，才能真正帮助他们摆脱研究困境，实现自我价值的提升。

小学英语学困生转化案例

小学班主任工作个案

我班有个学生叫黄鹏。我刚接这个班时，他上课无精打采，要么

搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希

望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错

就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如

既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，

不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他

心里十分怨恨二年级的班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他:“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答:“因为她常常批评我。”我顺着问:“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说:“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改

正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都

小学英语教学中学困生转化的案例

一、案例描述

我在三年级一班上课，所教授的内容为《冀教版小学英语》Unit2 第11课中关于颜色的四个单词：white， black，brown，orange。在学习这些单词的过程中我设计了一个小组竞赛的活动：我准备了一些不同颜色的物品，各组成员说出物品的颜色，回答得既多又准确的小组为获胜方，我便将物品奖励给他们。学生的积极性非常高，大家争先恐后地举手，想成为本组的幸运儿。可惜有一个学生却始终低着头，手中拿着铅笔，不知在纸上画着什么，似乎课堂上的一切都与他无关，这个学生就是杨培鸿。他很内向，从不主动与他人交流，课间也总是独来独往，唯一的爱好就是看漫画书。

我生气地喊“杨培鸿!”他猛地一抬头，显然吓了一跳。我指着粉红色玫瑰问道“What colour is it？”他呆立在那里，茫然地望着窗外正在打乒乓球的学生。此时他所在组的成员可就紧张起来了，在他旁边小声地给他提示：“black，black，是black 呀!”好一会儿，他才不耐烦地从牙齿缝里挤出两个字“Ping pong”惹得同学们哄堂大笑……

杨培鸿听着同学们的取笑，羞红了脸，咬着嘴唇，低下了头。我急匆匆地来到杨培鸿的座位旁，一把抓起他桌上的那张纸。“啊!”我不禁惊呼，原来纸上画着一幅漫画，画中的我张着大大的嘴巴，从嘴里冒出“A、B、C……”，左手叉腰，右手拿着一

本漫画书，我竟被杨培鸿丑化成这个样子，刚想严厉地批评他，忽然看见有的学生盯着我，神情紧张；有的幸灾乐祸，准备看一场好戏；有的带着蔑视的神情看着杨培鸿。见此情景，话虽已到了嘴边，我又硬生生地吞了回去。

小学英语学困生转化案例

小学五年级英语学困生转化案例我带五年级五（1）、五（2）两个班的英语，因为生源的情况，这两个班中，有不少的英语学困生。就像五（1）的王林。这些学困生来自不同的学校，由于他们以前没有养成良好的学习习惯，学习方法不恰当而导致学习基础差，表现为不能完成教学大纲所要求的学习任务，学业成绩较低。我在平时教育教学过程中我也注意观察这些学生的表现，根据他们的各自特点，研究转化这些学困生的方法，下面我就举两个班级中的例子，来探讨转化学困生的方法。

这些学生在平时表现出学习习惯差、学习缺乏自信、上课时常走神等情况。刘南和李琦这两个学生就是这类学生的典型，从我接手本年级就对他俩印象较深，上课回答问题时总是低着头，说话时声音很轻而且还不清楚。作业也存在很大问题，字迹潦草，错误率较高，题稍一难，就交不上。针对他们的这些特点我也采取了一些相应地措施。例如：上课经常提问他们，但是选择一些难度较低的问题，一旦他回答正确就给予鼓励。下课抽空就找他们谈话，了解他们的爱好，并进行深入研究。我还不定期找他们谈话，了解他们已有的学习方法，并引导将这些有效的学习方法应用于英语学科。这样一来，英语上课情况也有了变化。一段时间后，我发现他们上课时发呆、回答不清的情况有了明显地改善，同时，在几次英语测试中成绩也有了一定提高。虽然，从整体成绩来说，进步并不明显，但可以看到在上课和作业方面有了很大进步。

从上面的事例，我认为这些学困生他们智力正常，但没有明确的学习目标以及正确的学习方法，导致学习成绩下降，由于成绩下降带来学习上缺乏信心，从而产生恶性循环。因此在转化这一类学困生时，我们可以从以下几方面入手的：

小学英语教学学困生转化个案

任艳涂山小学

从事英语教学已经有年了，在教学过程中经常碰上一些学困生.而尤其在高段最为明显.有些班级地学生出现了特别严重地两极分化.有一部分学生已经具备了一定地语言能力，积累了一定地英语单词量.但随着英语内容地难度和内容地增加，而另一部分基础差，语言能力较弱地学生学习英语却越来越困难.久而久之，他们对英语地兴趣和热情荡然无存，渐渐地他们产生了厌学情绪.尤其是在六年级地学习中，这样地学生越来越多.作为一名英语老师，我觉得，改变这种现象刻不容缓，那么在英语教学中如何转化学困生呢？个人收集整理勿做商业用途

一英语学困生心理分析

在英语教学研究中，采用访谈、调查、观察等方式具体了解学生在英语学习中所存在地困难及问题，整理分析得出学生地心理障碍大致有意志障碍、情感障碍和思维障碍三种形式.部分学生地学习目地不正确，没有充分认识到学习英语地重要性和必要性，不能把英语看作是他们地愿望和需要，学习英语受不稳定情绪地支配，学习热情冷热无常，把学习英语看作是一种苦差事，是一种负担，甚至产生了“不想学”地“厌学情绪”，久而久之，形成了学困生.其次就是学生缺乏意志力，英语有成百上千地单词要记，短语，语法知识要系统，语言地学习是一个长期地过程，而一些学生往往只有三分钟热情，不能持之以恒，有时候经过一番努力却并不理想，于是失去了信心，就退缩了.最重要地是语言地学习更需要一定地环境，学生在课外运用英语地机会不多，有些学生产生了“短视”认为即使学好英语也没多大用处，使之兴趣一天天减弱.学习缺乏了原动力，最终导致其走下坡路.个人收集整理勿做商业用途二、学困生情况分析

小学英语学困生的转化措施

每个班级，每个科目，都会存在“学困生”，英语课堂也是如此。作为英语教师，我们要不断挖掘优等生的潜力，提高中等生的水平，更不能忽视的是学困生，我们更要关注他们。小学英语形成学困生的原因本人认为主要包括以下几个方面：一是英语学习习惯没有形成；二是英语学习兴趣不浓；三是课堂教学没有照顾到全体。

在小学阶段，越高年级的英语学习，就会出现越多的学困生，英语知识不断加深，学生越来越失去学习的自信。如何使他们不断跟上队伍、有信心、快乐的学习英语，我在不断反思，并实践着。

（一）通过评价激发学生英语学习的兴趣。

今年我带六年级，很多孩子不爱发言，为了解决这一问题，我利用抽奖箱激发学生课堂回答问题的积极性，每回答一次问题就可以把写有自己名字的纸条放入抽奖箱中，并买了奖品发给学生们，有效地调动了学生的积极性。学困生也加入这一行列，课前主动问同学们问题，争取在课上回答问题。

（二）各种方法并用，让学困生融入良好的学习氛围中。

设计不同层次的问题，满足优秀生，符合中等生，让学困生跳一跳够得着，争取让每个孩子都能在课堂上有所收获。我把六年级每个班都分成六个小组，每天由组长检查学习情况，如读课文说句子，第三天复习前两天的内容。好的学生组长做记录画星，或用ABC进行评价，效果比较好，并且好的学生带一个学困生，互帮互助，形成了学习英语的良好风气。

（三）尊重学困生，给予他们更多的关爱

学困生在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。因此如果对他们冷眼相待，甚至讽

小学英语学困生的转化措施

小学英语学困生的转

化措施

Revised on November 25, 2020

小学英语学困生的转化措施

每个班级，每个科目，都会存在“学困生”，英语课堂也是如此。作为英语教师，我们要不断挖掘优等生的潜力，提高中等生的水平，更不能忽视的是学困生，我们更要关注他们。小学英语形成学困生的原因本人认为主要包括以下几个方面：一是英语学习习惯没有形成；二是英语学习兴趣不浓；三是课堂教学没有照顾到全体。

在小学阶段，越高年级的英语学习，就会出现越多的学困生，英语知识不断加深，学生越来越失去学习的自信。如何使他们不断跟上队伍、有信心、快乐的学习英语，我在不断反思，并实践着。

（一）通过评价激发学生英语学习的兴趣。

今年我带六年级，很多孩子不爱发言，为了解决这一问题，我利用抽奖箱激发学生课堂回答问题的积极性，每回答一次问题就可以把写有自己名字的纸条放入抽奖箱中，并买了奖品发给学生们，有效地调动了学生的积极性。学困生也加入这一行列，课前主动问同学们问题，争取在课上回答问题。

（二）各种方法并用，让学困生融入良好的学习氛围中。

设计不同层次的问题，满足优秀生，符合中等生，让学困生跳一跳够得着，争取让每个孩子都能在课堂上有所收获。我把六年级每个班都分成六个小组，每天由组长检查学习情况，如读课文说句子，第三天复习前两天的内容。好的学生组长做记录画星，或用ABC进行评价，效果比较好，并且好的学生带一个学困生，互帮互助，形成了学习英语的良好风气。

（三）尊重学困生，给予他们更多的关爱

学困生在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。因此如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很低的学习积极性，使学困生困上加困。爱是相互的，作为一名教师必须要有“三心”，即：诚心、爱心、耐心。记得有一次，我所教授的六年级班主任因为有事没有上班，托我照顾他们班一天。结果在我上课的时候有一个学困生胃肚子疼得直冒冷汗。我忙他扶到办公室，给他找来了胃药和热水，并托一个没有课的老师照顾他。这个学生很调皮，不喜欢学习，经常是老师“赶”着学。他数学很好，可是语文英语都不行。他最爱说的一句话就是：“英语不及格，证明我爱国。”可是通过这一次，他好像意识到了什么，开始

转化“小学学困生”案例分析

小学学困生是指在小学阶段学习存在一定困难的学生，他们学习成绩不理想，存在较

大差距，通常需要更多的学习支持和关注。这些学生的学习困难可能涉及到多方面的原因，例如学习动力不足、学习方法不当、学习环境不利等。如何帮助这些学困生转化学习困难，提高学习成绩，是当前教育工作者和家长共同面临的一项重要任务。

1. 案例分析：小学生小明

小明是一名小学四年级的学生，他的学习成绩一直处于班级的下游位置，尤其是数学

和英语科目更是成绩惨淡。学校老师觉察到小明的学习困难，家长也开始感到担忧。在和

小明的交流和观察中，发现小明的学习动力不足，在学习的过程中缺乏耐心和自制力，经

常分心他物。小明的学习方法也存在问题，他经常追求速成，不注重基础打牢。学习环境

方面，小明的家庭条件一般，没有一个良好的学习环境，缺乏家长的学习指导和监督。

2. 解决策略：个性化辅导

对于小明这样的学困生，最重要的是采取个性化的辅导策略。学校老师可以通过与小

明交流，了解他的兴趣爱好和学习动机，激发他学习的兴趣和热情，增强学习动力。老师

可以帮助小明纠正不良的学习习惯，教会他科学的学习方法，注重基础的巩固和扎实，提

高学习的效率。学校还可以为小明提供有针对性的辅导和补习课程，帮助他弥补学习上的

短板，提高学习成绩。

在家庭层面，家长也需要给予小明更多的关心和支持，关注他的学习情况，帮助他建

立良好的学习习惯，创造一个有益于学习的家庭环境。家长还可以积极参与学习，对小明

进行学习的指导和督促，促进其学业进步。

3. 辅导效果：小明的转变

通过学校老师和家长的共同努力，小明逐渐意识到自己学习上的不足，并通过个性化

小学英语学困生的转化措施

第一篇：小学英语学困生的转化措施

小学英语学困生的转化措施

每个班级，每个科目，都会存在“学困生”，英语课堂也是如此。作为英语教师，我们要不断挖掘优等生的潜力，提高中等生的水平，更不能忽视的是学困生，我们更要关注他们。小学英语形成学困生的原因本人认为主要包括以下几个方面：一是英语学习习惯没有形成；二是英语学习兴趣不浓；三是课堂教学没有照顾到全体。

在小学阶段，越高年级的英语学习，就会出现越多的学困生，英语知识不断加深，学生越来越失去学习的自信。如何使他们不断跟上队伍、有信心、快乐的学习英语，我在不断反思，并实践着。

（一）通过评价激发学生英语学习的兴趣。

今年我带六年级，很多孩子不爱发言，为了解决这一问题，我利用抽奖箱激发学生课堂回答问题的积极性，每回答一次问题就可以把写有自己名字的纸条放入抽奖箱中，并买了奖品发给学生们，有效地调动了学生的积极性。学困生也加入这一行列，课前主动问同学们问题，争取在课上回答问题。

（二）各种方法并用，让学困生融入良好的学习氛围中。

设计不同层次的问题，满足优秀生，符合中等生，让学困生跳一跳够得着，争取让每个孩子都能在课堂上有所收获。我把六年级每个班都分成六个小组，每天由组长检查学习情况，如读课文说句子，第三天复习前两天的内容。好的学生组长做记录画星，或用ABC进行评价，效果比较好，并且好的学生带一个学困生，互帮互助，形成了学习英语的良好风气。

（三）尊重学困生，给予他们更多的关爱

学困生在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。因此如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很低的学习积极性，使学困生困上加困。爱是相

小学英语学困生转化

六年级这两个班，从五年级到六年级我一直都教他们，在这二年的教学实践中，我对每个学生都非常了解，同时我深深的感觉到学困生的转化是教育是否成功的关键。尤其是英语学困生的转化，在这两个班中，英语学困生占了大部分，这些学困生的表现也各不相同。有一类是智力低下的学困生，由于他们学习习惯差，学习方法不恰当而导致学习基础差，表现为不能完成教学大纲所要求的学习任务，学业成绩较低；还有一类是品行型学困生，他们经常发生违反道德准则或有严重的违规违纪行为，妨碍他人学习、妨碍教师教学活动的开展、妨碍班级教学常规的学生。这两类学生在班级中为数不少，因此在平时教育教学过程中我也注意观察这些学生的表现，根据他们的各自特点，研究转化这些学困生的方法，下面我就举两个班级中的例子，来探讨转化学困生的方法。

我先谈一下我们班第一类学困生。这些学生在平时表现出学习习惯差、学习缺乏自信、上课时常走神等情况。杨石林和吴文涛这两个学生就是这类学生的典型，从我接手本年级就对他俩印象较深，上课回答问题时总是低着头，说话时声音很轻而且还不清楚。作业也存在很大问题，字迹潦草，错误率较高，题稍一难，就交不上，于是我对他们的平时举动特别关注，发现他们上课与下课时的状态完全不同。他们上课时精神很差，下课时却很活泼。针对他们的这些特点我也采取了一些相应地措施。例如：上课经常提问他们，但是选择一些难度较低的问题，一旦他回答正确就给予鼓励。下课抽空就找他们谈话，了解他们的爱好，并进行深入研究。我还不定期找他们谈话，了解他们已有的学习方法，并引导将这些有效的学习方法应用于英语学科。这样一来，英语上课情况也有了变化。一段时间后，我发现他们上课时发呆、回答不清的情况有了明显地改善，同时，在几次英语测试中成绩也有了一定提高。虽然，从整体成绩来说，进步并不明显，但可以看到在上课和作业方面有了很大进步。