八年级生物下册 第七单元 第二章 第一节 基因控制生物的性状教案(2)(新版)
基因控制生物的性状的教育教学设计
教学重点：基因是含有特定遗传信息DNA分子片断;染色体是基因的载体。
作为教学重点是通过资料分析、观察图片达成染色体是基因的载体。通过学生ＤNA的结构是双螺旋的认识;通过图片和在黑板上画出双螺旋的形状;学生通过简单的计算:人类第一条染色体上有 ２ 、 23 亿碱基对、有 314１ 个基因和第 21 号染色体上有 0 、 34 亿碱基对、 ２8４ 个基因,由多少个碱基对是一个基因,。但实际上不是平均分配的，在黑板上画出这几个碱基对就是一个基因，这几百个碱基对就是一个基因或更多的碱基对就是一个基因。这些碱基的排列结果就代表着一种生物的遗传信息。因此基因是含有是遗传信息的 DNＡ 分子的片段。
二、学生背景分析：
学生已有的知识是人体的许多相对性状是受一对基因控制的,并且有显性和隐性的区分。也知道ＤＮA是主要的遗传物质。但为什么DＮＡ是主要的遗传物质，ＤＮＡ、基因是什么关系,在这之前学生不知道染色体这个词语。学生的预期障碍是化学知识的不具备，空间结构的建立
教学难点：基因是控制生物性状的功能单位。
训练学生分析、判断和推理的能力。
(三）情感态度目标:
1 、学生通过一系列活动，认同探索生命的奥秘，具有实事求是的态度以及不懈的探究精神。
2. 关注与人类生存或社会话题，以增强学生的社会责任感。
四、教具的准备:
ＤNＡ双螺旋的结构模型
五、教学策略：
问题探究法和小组合作法
六、 教学过程
环节
教师活动
学生活动
知道每种生物的体细胞中的染色体的数目是一定的，且成对存在。
人教版八年级下册生物七单元第二章第一节基因控制生物的性状
五、什么是转基因生物？
把一种生物的某个基因，用生物技 术的方法转入到某种生物的基因组中， 培育出的生物称为“转基因生物”，也 就有可能表现出转入基因所控制的性状 。
将蓝三叶草中的蓝色素基因转入普通玫瑰
将一种矮牵牛的基因转入大豆的遗传物 质，可以抵抗杀草剂。
将苏云金杆菌的基因转入普通棉花的遗 传物质，防治虫害效果良好。
2.生理特性：
例如：苹果的味道、人的血型等。
3.行为方式：
例如：惯用左手或右手、鸟类的筑巢等。
仅凭肉眼的观察或简单的测量， 并不能知道自己的所有性状。 肉眼仅能观察到某些形态结构、 行为特征，而无法观察到生物的某些 生理特征。例如：色盲，血型等。
讨论
任选上述一种人体性状，看看你与父亲或母亲 是否相同。如果不同，再看看你与父母的父母 是否相同。
B．金鱼的泡眼和鲫鱼的突眼
C．南瓜的黄色和南瓜的绿色
D．水稻的直叶和小麦的卷叶
4．下列各组不属于相对性状的是：（
A
）
A．豌豆种子的皱皮和青色;
B．人的左撇子和右撇子 C．人的双眼皮和单眼皮 D．豌豆植株的高茎和矮茎
5．下列各组中，属于相对性状的是： （
B
）
A．姐姐的长发与弟弟的短发
B．小王天生的卷发与小刘天生的直发 C．小张的体重与他的身高 D．小高的大眼睛与小吕的高鼻梁
B．鲤鱼受精卵中的基因丢失了
C．鲤鱼受精卵的发育需要导入人的基因
D．生物的性状由基因控制
填空题
8.据报道，我国已经开发出一种具有广泛推广价 值的抗虫水稻新品种，科学家将一种常见豆类作 物的基因移植到水稻基因组中使其具备抗虫特性 。由于昆虫不能消化水稻体内形成的一种蛋白质 而使消化系统受损后死亡，但人食用该品种大米 后却不会受到任何伤害。 （1）培育该水稻新品种利用的生物技术是 转基因技术 。 （2）该研究成果说明，性状是由 基因控制的。
《基因控制生物的性状》素养教案
（1）概念：性状就是生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。
动画：遗传性状
（2）举例
①形态结构特征：由生物从外表看到的形态及内部结构构成，如皮肤的颜色、耳垂的形状、豌豆豆粒的形状、鸡冠的形状等。
②生理特征：生物具有的肉眼看不到的生理特征，如色盲、果实的酸甜等，虽然眼睛看不到，但仍属于性状。
③行为方式：平时生活中很难改掉的习惯，如惯用右手等。
重点
1.举例说出性状与相对性状的区别。
2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
难点
举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
想一想自己有哪些特征像父亲，哪些特征像母亲，哪些特征与父母都不相像？
它们彼此之间各有什么相同和不同的特征？
这是为什么呢？在你提出这些问题的时候，你已经进入对遗传和变异现象的探究了。
一段时间后，小鼠生下幼鼠，幼鼠间差别很小，但在生长发育的过程中，转入大鼠生长激素基因的小鼠生长速度比普通小鼠快2~3倍，体积大1倍
拓展
显微注射技术：在显微镜下，用直径1~2微米的玻璃针直接将DNA注射到胚胎的细胞核内，再把注射过DNA的胚胎移植到动物体内，使其正常发育。
教材第27页“讨论”
①在这项研究中，被研究的性状是鼠的个体大小，控制这个性状的基因是大鼠生长激素基因。
②基因控制生物的性状。
③在生物传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因。
2．基因控制生物的性状
获得转基因超级鼠的实验研究的性状是鼠的个体大小，将大鼠的生长激素基因转入小鼠的基因组中，培育出的小鼠生长发育速度加快，表现出了转入基因控制的性状。可见，生物的性状是由基因控制的。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因。
基因控制生物性状优秀教案
基因控制生物性状优秀教案篇一：基因控制生物的性状教学设计第一节基因控制生物的性状一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
四、教材分析：本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
五、学情分析：学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
六、教学准备：教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。
（2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。
学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。
七、教学过程：一、遗传和变异生物界普遍地存在遗传和变异现象。
利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？遗传是亲子间的相似性。
变异是亲子间和子代个体间的差异。
克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。
人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？二、生物的性状与相对性状（一）性状的概念学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。
如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。
这些都是人的外形特点（形态结构特征）。
教师举例说明，血型、血压??等是人的生理功能特点（生理特性）。
人教版初中八年级生物下册第七单元第二章-生物的遗传与变异第一节 基因控制生物的性状-经典PPT教学课
1.通过活动，认识生物变异的现象； 2.体验探究生物变异的方法，学会用数学方 法来处理测量所得的数据； 3.学会运用所学知识解释探究结果。
讲授新课
知识回顾
科学探究的一般过程： 1.提出问题 2.作出假设 3.制定计划 4.实施计划 5.得出结论 6.表达和交流
讲授新课
探究“花生种子大小”的 变异现象
讲授新课
进一步思考
1.把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花 生的种子种到肥沃的土壤中，它们结出的种子会怎 样呢？你作出推测的依据是什么？
2.从大花生的种子选择出一粒大的、饱满的种 子种下去，所收获的种子一定都是大的吗？为什么？
生物性状的表现，既受遗传物质的控制， 又受环境因素的影响。
讲授新课
变异的类型
不一定，生物的性状受遗传物质的控制， 但也会受生活环境的影响，圆粒豌豆在贫瘠 的土地里有可能长出皱粒来，皱粒的豌豆在 水肥充足的条件下也能结出圆粒豌豆来。
3．假如你的眼睛是双眼皮，你的父母 也是双眼皮吗？你父母的父母呢？
不一定是。
讲授新课
探究点二 基因控制生物的性状
父母的性状是怎样遗传给子女的呢？
父 精子 受精受精卵发育子女 母 卵细胞
讲授新课
资料分析 转基因鼠的启示
1982年，英国的《自然》杂志发表了一篇 文章：两所美国实验小学共同研制出转基因小 鼠，也就是把小鼠变成了大鼠。转基因鼠比与 它同胎所生的小鼠生长速度快2～3倍，体积大 一倍。这项研究，被誉为分子生物学技术发展 的里程碑。
讲授新课
可遗传的变异： 遗传物质发生变化而引
起的变异
不可遗传的变异：单纯由环境因素引起的、
遗传物质没有发生变化 的变异
讲授新课
《基因控制生物的性状》教案
第一节基因控制生物的性状【课标要求】1、识记生物的性状和相对性状的概念并能举例。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
【教材分析】学生对遗传和变异现象的认识是从亲子代间的相似性开始的，教材呈现出一窝小猫和由体细胞克隆出的五头牛的图片，意在激发学生观察、思考和讨论，引入对本章和本节内容的学习。
学生观察生物个体间的相似性，往往得出笼统的、整体的感觉。
为使学生从笼统的观察转变到对具体特征的区分，教材先提出人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，即给出了“性状”这个名词。
随后，教材安排对几种动植物和人的具体特征的观察与思考活动。
教材列举的这些性状，有的是形态特征，有的是结构特征，还有的属于行为特征，并且要求学生针对每种性状对比其在不同个体间的差异，目的是使学生能概括出什么是性状，了解性状与相对性状的区别。
在此基础上，教材给出了性状的概念，并解释了什么是相对性状。
【学情分析】学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
【教学目标】1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象，说出不同性状和相对性状的区别。
2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状是由基因控制的。
【重点难点】1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象，说出不同性状和相对性状的区别。
2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，能够举例说出生物的性状是由基因控制的。
【评价任务】1.通过阅读文本、观看课件及相关素材，选派学生举例说出生物的性状，以及亲子代之间在性状上的延续现象，选派学生说出不同性状和相对性状的区别。
2.通过阅读文本、观看课件及相关素材，选派学生举例说出生物的性状是由基因控制的。
【教学过程】一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
八年级生物下册 第七单元 第二章 第一节 基因控制生物的性状基础知识梳理 (新版)新人教版
第一节基因控制生物的性状知识点梳理1、同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。
2、转基因技术是把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出转基因生物，就可能表现出转基因所控制的性状。
3、遗传是指亲子间的相似性，变异是指亲子间及子代个体间的差异。
4、性状是指生物体所有特征的总和。
遗传学中把生物个体所表现的形态结构、生理特征和行为方式等统称为性状。
5、细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。
6、在有性生殖过程中，精子与卵细胞就是基因在亲子代间传递的桥梁。
7、基因是染色体上具有控制生物性状的 DNA片段。
8、遗传物质存在于细胞核里，染色体是细胞核内的容易被碱性颜料染成深色的物质，由 DNA和蛋白质组成，DNA是遗传物质的载体，它的结构像一个螺旋形的梯子，即双螺旋结构；DNA分子上具有特定遗传信息、能够决定生物的某一性状的片段叫做基因。
9、科学家把一种生物的某个基因转入到另一种生物的遗传物质中，培育出的生物就有可能表现出转入基因所控制的性状，使得这种转入基因的生物发生了能遗传的编译，这一技术被称为转基因技术。
10、转基因超级鼠的获得过程是这样的：在雌雄小鼠交配后，要从输卵管中取出核尚未融合的受精卵（精子进入卵细胞后，在精子核与卵细胞核尚未融合前，这种受精卵适宜转入大鼠生长激素基因）；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中。
注射之后，小鼠受精卵内的精子核和卵细胞核将融合成一个细胞核，其中携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。
这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。
11、在将受精卵注入小鼠输卵管的过程中，每次注射的受精卵还包括注入大量生长激素基因的受精卵和未注入生长激素基因的受精卵，这样做的目的是为了_ 形成对照 __。
八年级生物下册教案第七单元第二章第一节
教学过程一、自主学习阅读教材P24- P 27，完成以下练习题，并在书上勾划，找出自己认为是重点的内容，做好标记；上课的时候要跟着教师的思路注意听讲并做好笔记。
1、自己与父母之间相似的现象，叫。
自己与父母之间以及自己与兄弟姐妹之间存在差异的现象，叫。
2、生物不同的特征、特性和方式，就是生物的性状。
3、下列性状中属于一对相对性状的是（）A、豚鼠的长毛和细毛B、猪的黑毛和白毛C、人体的高和胖D、菊花的红色和李子化的白色4、控制生物的性状的最小单位叫（）A、染色体B、细胞C、细胞核D、基因5、下面不属于遗传变异的是（）A、单眼皮的父母生出双眼皮的女儿B、一只黑猫生出一窝小黑猫和小花猫C、正常绵羊生出短腿绵羊D、同卵双生兄弟，一个胖些，一个瘦些。
6、下列人的各种特征中，属于同一种性状的是（）A、单眼皮和双眼皮B、单眼皮和大眼睛C、高个子和胖D、黄皮肤和蓝眼睛二、合作探究(一).小组讨论:1耳朵有无耳垂?2眼睛是单眼皮还是双眼皮的?3能否把舌由两侧向中央卷曲?4能否使大拇指向背侧弯曲?5有无酒窝?除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？到底什么叫性状？(二)．通过转基因鼠实验的启示,分组讨论：1.研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？2.转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？3.由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？三、达标测试1、在生物传种接代的过程中传下去的是（）A.性状B.控制性状的基因C.细胞核D.生殖细胞2、下列实例中，属于相对性状的是（）A.豌豆的圆粒和皱粒B.人的身高和体重C.绵羊的长毛和白毛D.番茄的红果和柑橘的黄果3、控制生物性状的是（）A.细胞核B. 染色体C.基因D. DNA4、生物的性状包括（）A.生物的形态结构特征B.生物的生理特征C.生物的行为方式D.ABC都是5、将甲绵羊的体细胞的细胞核移入乙绵羊的去核的卵细胞中，再将此细胞植入丙绵羊的子宫内发育，出生的小羊的性状（）A.与甲羊相同B. 与乙羊相同C. 与丙羊相同D.既像甲羊又像丙羊6、“种瓜得瓜，种豆得豆”，说明了生物界普遍存在________的现象。
基因控制生物的性状+第1课时+精品教案
第一节基因控制生物的性状（第1课时）◆教学目标
1．举例说出生物的性状和相对性状。
2．举例说出生物的性状是由基因控制的。
3．关注转基因技术给人类带来的影响。
◆教学重难点
【教学重点】
1．举例说出生物的性状和相对性状。
2．举例说出生物的性状是由基因控制的。
【教学难点】
举例说出生物的性状是由基因控制的。
◆教学过程
属于相对性状吗？为什么？
【总结】判断相对性状的几个要点：（1）是同种生物。
（2）是同一性状。
（3）相对性状不一定只有一种表现形式。
【观察与思考】完成教材P25页“观察。
《基因控制生物的性状》教案
第一节基因控制生物的性状【教学目的】1．理解性状、相对性状等名词。
2．阐明生物的遗传和变异现象。
3．能解释并举例生活中的遗传变异现象。
4.通过感性的图片及探究活动，提高分析、推理、归纳等科学思维能力，尝试横向和纵向的研究方法。
5.体验实事求是，治学严谨的科学态度和不断探究的精神。
【教学重点】1.理解性状、相对性状、遗传、变异等名词。
2.能解释并举例生活中的一些生物学现象。
【教学难点】理解相对性状指的是同一种生物的同一性状的不同表现形式。
【教学过程】教师活动环节和内容学生活动教学意图一、引入生物界普遍地存在遗传和变异现象。
利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？1．提问：我们知道生物个体的寿命是有限的，而整个生物圈的生命却在不断的延续和发展，这是为什么呢？2．陈述：是的。
通过生命个体的生殖与发育、遗传与变异，以及与环境变化的相互作用，才使得生物圈的生命生生不息，绵延不绝。
1.回答：因为生物个体会繁殖后代。
2．学生听教师的陈述，并开始思考遗传与变异的问题，在教师的引导下逐步进入新的教学环节。
3．学生判断是否有亲缘关系。
4．从游戏中学生总教给学生一些研究的方法，让他们懂得可以从不同的角度分析问题。
培养学生的不断探究的精神，使他们一些肤浅的生活经验上升到理论的层次。
3．陈述：遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的变异则是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
在前一章我们已经学习了生物的生殖和发育，接着我们就要学习第二章的内容——生物的遗传和变异。
俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，反映了什么生物现象？“龙生九子，九子九个样”说的又是什么生物现象？4．陈述：人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，以后随着科学的发展，才逐渐深入到基因水平，所以今天我们的学习就从第一节基因控制生物的性状开始。
(出示本节课课题：第一节基因控制生物的性状)5．回忆自己与父母有哪些相似的特征，又存在哪些不同，为什么与父母既像又不像？6．说了这么多遗传和变异，那么大家来总结一下遗传和变异的概念。
八年级生物下册《基因控制生物性状》教案
八年级生物下册《基因控制生物性状》教案1. 教学目标•理解什么是基因以及基因的组成和功能；•掌握基因对生物性状的控制过程；•了解基因突变对生物性状的影响；•进一步认识基因在生物遗传中的作用。
2. 教学重点•基因的组成和功能；•基因对生物性状的控制过程；•基因突变对生物性状的影响。
3. 教学内容3.1 基因的概念•基因的定义：基因是控制生物性状的遗传因子，位于染色体上。
•基因的组成：基因由DNA分子组成，通过特定的序列编码蛋白质。
•基因的功能：基因决定了生物的遗传特征和生物性状的表现。
3.2 基因的控制过程•遗传信息的传递过程：DNA复制、转录和翻译。
•DNA复制：在细胞分裂过程中，DNA分子通过复制过程复制自身，确保遗传信息的传递。
•转录：DNA分子上特定的基因段通过转录过程转变为mRNA分子。
•翻译：mRNA分子通过翻译过程转化为具体的蛋白质。
3.3 基因突变对生物性状的影响•基因突变的定义：基因序列发生突变，导致基因产生异常或改变。
•突变的类型：点突变、插入突变、缺失突变等。
•突变的影响：突变可能影响基因的功能，进而影响生物性状的表现。
4. 教学方法•探究法：通过实验、讨论等方式，让学生自主探索基因控制生物性状的过程和基因突变对生物性状的影响。
•讲解法：通过PPT、教学工具等形式，向学生介绍基因控制生物性状的相关知识，让学生理解并掌握。
5. 教学过程5.1 导入（5分钟）•引入基因的概念，让学生了解基因是什么，以及基因的重要性和作用。
5.2 示例实验（15分钟）•进行一项简单的示例实验，让学生观察和记录实验过程中基因突变对生物性状的影响。
•学生通过实验结果，了解基因突变对生物性状的影响程度和机制。
5.3 探究讨论（20分钟）•设计一些问题，让学生讨论基因控制生物性状的过程和基因突变对生物性状的影响。
•引导学生分析实验结果，并进行思考和讨论。
5.4 知识讲解（20分钟）•使用PPT或其他教学工具，向学生详细讲解基因的组成和功能，基因对生物性状的控制过程以及基因突变的影响。
八年级生物第七单元第二章第一节_基因控制生物的性状课件(最新修改)
什么是相对性状？
•同种生物的同一性状的不同表现形式。
1．生物的性状包含哪些方面特征 ?所有的性状 都能用肉眼观察到吗？ 2 ．举例说出同种生物同一性状常有哪些不同 的表现形式；每种性状都只有两种表现形式？ 3．性状都可遗传吗？举例说明. 4.什么是相对性状?举例说明.
我们的许多性状都象父母，精子和卵细胞 却没有携带任何性状，那么，父母究竟是 把什么东西传给了后代呢？
5、有一种沙漠蜥蜴，在体温28℃时体色灰绿， 随体温升高而逐渐变得鲜亮，体温超过 35℃时则呈现艳丽的黄色，这一事实表明 （B） A. 蜥蜴的体温控制体色 B. 生物体表现出来的性状是基因与环境条件 共同作用的结果 C. 生物体表现出来的性状与基因无明显关系 D. 该蜥蜴的体温改变体内的基因从而表现出 不同的性状
例如： 性状 有无耳垂 ……
---------
表现形式 有 、 没有 ……
身高
有无酒窝
大拇指能否向背侧弯曲
舌头能否由两侧向中间卷曲
单眼皮和双眼皮
有耳垂和无耳垂
生物的性状
番茄的红果与黄果
豌豆的圆粒与皱粒
兔的白毛与黑毛
鸡的玫瑰冠与单冠
什么是性状？
• 遗传学中把生物体所表现的 •形态结构、生理特征和行为方式， •统称为性状。
1、遗传和变异 2、性状、相对性状的概念 3、转基因超级鼠的启示 4、转基因技术
把一种生物的某种基因，用生物技术的方 法转入到另一种生物的基因组中，培育出 的转基因生物。如：转基因动物、转基
因食品、转基因药品
转基因猪：
ห้องสมุดไป่ตู้
小明的母亲双眼皮、有耳垂、大拇指向背侧弯 曲；父亲单眼皮、有耳垂、大拇指不能向背侧 弯曲；小明双眼皮、无耳垂、大拇指不能向背 侧弯曲。请你根据上述信息进行分析： 母亲双眼皮，小明也是双眼皮，说明了生物的 遗传 （ ）现象。 父母都有耳垂，小明无耳垂，说明了生物的 （变异 ）现象。 上述材料有（ 3 ）对相对性状，它们分别是 （ 有无耳垂、）、（ 单双眼皮 ）、 和 （ 大拇指能否向背侧弯曲 ）。
初中八年级下册第七单元第二章《生物的遗传和变异》教案
《第一节基因控制生物的性状》教案一、教学目标：知识目标：1、理解性状、相对性状等名词。
2、阐明生物的遗传和变异现象。
3、能解释并举例生活中的遗传变异现象。
能力目标：1、通过感性的图片及探究活动，提高分析、推理、归纳等科学思维能力，尝试横向和纵向的研究方法。
情感目标：1、体验实事求是，治学严谨的科学态度和不断探究的精神。
二、教学过程：1、情境导入：性状处理方法：①展示姚明的眼睛和罗那尔多的牙齿——形态特征。
播放羊、猪、周杰伦的声音——生理特性。
②引出名词：性状的概念。
③学生大量的举例各类的生物性状。
加强对“性状”范畴的理解。
2、相对性状：处理方法：①观察教师和具有典型性状的学生模特，并及时展示成对相对性状的图片。
②引出名词相对性状的概念。
③学生大量举例生物的相对性状。
教师针对学生的例子进行点评找出其中错误的例子。
如不是针对同一种生物或不是指同一性状的。
如果学生没有出现类似的现象，则插播一道识图题“找出不能表现相对性状的一幅图”。
通过这道题提醒大家相对性状的范畴。
④活动：由一个同学报告自身各项性状，其余同学起立，报告者每报告一项，与报告者不同性状的同学坐下，直至班上找不出与之有相同性状的同学。
提出问题：这个现象说明了什么？⑤交流讨论得出结论：世界上两个生物的所有性状完全相同的概率很低，几乎为零。
3、遗传和变异现象处理方法：①进入这一环节之前先告诉学生：刚才我们就目前班上所有同学的性状进行观察和比较，这是一种横向的对比；接下来的环节，我们要研究单个的同学，他、他的爸爸妈妈、甚至他的（外）祖父母，他们之间的性状存在什么关系。
这是一种纵向的对比。
横向和纵向的这种交叉对比是科学研究中很常见的一种研究方法。
②探究活动：“找孩子”（在5个孩子中找出三个爸爸各自的孩子）思考：为什么如此配对？这些父子哪些性状相似，哪些性状不相似？③引出遗传和变异的概念。
④前后桌同学针对书P101的家庭成员调查或交流全家福，相互讲一讲发生在自己家族中或他生物身上的遗传和变异现象。
《基因控制生物的性状》教案
一、教案基本信息1. 课程名称：基因控制生物的性状2. 课程类型：生物学科3. 课时安排：45分钟4. 教学对象：八年级学生5. 教学目标：（1）理解基因的概念和作用；（2）掌握基因如何控制生物的性状；（3）能够分析基因突变对生物性状的影响。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）基因的概念和作用；（2）基因如何控制生物的性状；（3）基因突变对生物性状的影响。
2. 教学难点：（1）基因如何控制生物的性状；（2）基因突变对生物性状的影响。
三、教学方法1. 讲授法：讲解基因的概念、作用以及基因控制生物性状的机制；2. 案例分析法：分析基因突变导致生物性状改变的实例；3. 小组讨论法：让学生分组讨论基因突变对生物性状的影响。
四、教学准备1. 教学材料：教材、PPT、案例材料；2. 教学工具：投影仪、计算机。
五、教学过程1. 导入新课：通过一个实例引入基因控制生物性状的话题，激发学生的兴趣；2. 讲解基因的概念和作用：简要介绍基因的定义、基因在染色体上的位置以及基因的作用；3. 讲解基因如何控制生物的性状：详细解释基因通过编码蛋白质来控制生物性状的机制；4. 分析基因突变对生物性状的影响：通过案例分析，让学生了解基因突变可能导致生物性状的改变；5. 小组讨论：让学生分组讨论基因突变对生物性状的影响，并分享讨论结果；6. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，拓展学生对基因控制生物性状的认识。
六、课后作业1. 请简述基因的概念和作用。
2. 请解释基因如何控制生物的性状。
3. 请举例说明基因突变对生物性状的影响。
七、教学反思1. 回顾本节课的教学内容，确认学生是否掌握了基因的概念和作用。
2. 确认学生是否理解了基因如何控制生物的性状。
3. 评估学生对基因突变对生物性状的影响的理解程度。
八、拓展学习建议1. 建议学生阅读相关科普文章，深入了解基因突变及其对生物性状的影响。
2. 推荐学生观看基因相关纪录片，以更直观地了解基因的作用和影响。
基因控制生物的性状 生物优秀教案
基因控制生物的性状【教学目标】1．知识目标：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出性状和相对性状之间的区别。
2．能力目标：通过观察实验，多媒体课件，培养比较、分析、归纳能力；通过多媒体演示，培养学生分析和收集信息能力，以及归纳、总结及语言概括能力。
3．情感态度价值观目标：通过本节的学习，使学生树立生活与科学是紧密相联的观点，树立生物多样性及保护的观点；培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法；并关注转基因技术给人类带来的影响。
【教学重点】举例说出生物的不同性状和相对性状之间的区别。
【教学难点】理解生物性状与相对性状的区别。
【教学过程】一、新课导入教师活动：1．展示图片，揭示遗传和变异现象2．引出课题3．陈述：其实人们最早发现遗传和变异现象是从认识性状开始的，什么叫性状呢？学生活动：观看图片，根据已有知识归纳遗传和变异概念。
设计意图：创设情境、激发兴趣，开创轻松愉快的学习氛围，导入鸟的生殖和发育。
二、新课教学：（一）探究一：生物的性状教师活动：1．展示几种生物图片，组织学生讨论：你是从哪些方面认识这些生物体的？2．组织学生尝试概括什么是生物的性状总结：遗传学中把生物所表现的形态结构﹑生理特征和行为方式，统称为性状3．让学生同桌之间相互观察人的一些性状，思考讨论（1）是不是所有的性状都可以用肉眼观察到？（2）自己的性状跟父母的性状哪些相似，哪些不同？这说明什么呢？（3）子代的性状与亲代的性状有关系吗？学生活动：1．同学积极参与，小组讨论2．积极思考并踊跃发言3．同桌之间互相观察踊跃发言。
（二）探究二：相对性状教师活动：1．实物展示：红蛇果与青蛇果同学们看到这个蛇果最明显的性状是什么？2．出示几组图片，引出相对性状的概念同种生物同一性状的不同表现形式叫相对性状（强调三要素）3．你能举出一些生活中相对性状的例子吗？学生活动：1．观察思考后回答问题2．认真听讲，讨论相对性状的概念3．学生举例，巩固对相对性状的理解探究三：基因控制生物的性状教师活动：1．短剧《新家有儿女》你觉得小雨说的有道理吗，为什么？2．让学生看书转基因鼠的启示，布置两个任务：看实验过程后用自己的话复述，讨论三道讨论题。
人教版生物八年级下册：7.2.1 基因控制生物的性状 教案
《第一节基因控制生物的性状》教学设计
一、教学目标
知识目标
（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
（2）举例说出性状和相对性状之间的区别。
（3）举例说出生物的性状是由基因控制的。
（4）关注转基因技术给人类带来的影响。
能力目标
（1）通过观察实验，多媒体课件，培养比较、分析、归纳能力。
（2）通过资料分析，培养能够迅速获取资料与信息的能力。
（4）培养他们的语言表达能力。
情感目标
（1）通过本节的学习，使学生树立生活与科学是紧密相连的观点。
（2）培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法；并关注转基因技术给人类带来的影响。
（3）通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。
（4）通过了解生物的尖端技术，使学生认识到人们在适应环境的同时，也在改变周围的环境，也在改变我们自身。
二、教学重难点
1.教学重点
（1）形状和相对性状的概念
（2）生物的性状是由基因控制的
2.教学难点
不同的性状与相对性状的区别
三、教学过程
第二章生物的遗传和变异
第一节基因控制生物的性状
一、遗传和变异
二、生物的性状
性状、相对性状
三、基因控制性状——转基因鼠的启示
四、转基因技术
教学反思：
本节课的设计从学生的认知规律出发，教给学生探求知识的方法，教会学生获取知识的本领，在教学中，努力创设平等的师生关系，让学生在和谐的课堂氛围中达到目标，在教学程序设计上，以
充分体现教师为主导，学生为主体的教学原则，总之，我希望在这节课上学生能够高度参与，课堂上充满着浓郁的科学味、生活味、人文味。
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3、教师检查学情，不指导、不提问、不干扰。
三.、合作探究，建构知识（15--20分钟）
1、组内互探。自学中遇到不会的问题在组内互相交流。组内也解决不了的问题记好，到质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解。
2、师生互探。对自学提纲中重点的内容及学习小组解决不了的问题进行展示、纠错和点拨。
2、检查完成情况
教研活动记录
教研活动记录
自主备课记录
自主备课记录
板书
设计
教学反思
2.了解转基因技术与实际生产、生活的关系。
3.了解在生物传种接代过程中，传下去的是控制性状的基因。
二、学生自学，质疑问难（8--10分钟左右）
1、出示自学提纲：
1.了解转基因超级鼠实验的过程，理解基因控制性状。2.了解基因技术与实际生产、生活的关系。
3.了解在生物传种接代过程中，传下去的是控制性状的基因。
第一节基因控制生物的性状（2）
时间
地点
召集人
课题
第一节基因控制生物的性状（2）
课时
2课时
（总第7课时）
科任教师
授课时间
教学
目标
知识与能力：1.了解转基因超级鼠实验的过程，理解基因控制性状。
2.了解转基因技术与实际生产、生活的关系。
3.了解在生物传种接代过程中，传下去的是控制性状的基因。
过程与方法：学生自学，小组合作探究，师生交流总结。
情感态度价值观：培养学生热爱生物，热爱自然，爱护环境的情感。
重难点
重点：说出鸟卵适于在陆地上发育的结构特点。
难点：说出鸟卵适于在陆地上发育的结构特点。
一、导入新课，提示目标（2分钟）
1、导入新课：
复习上节课学习的主要内容，引入本节课的教学。
2、出示学习目标
1.了解转基因超级鼠实验的过程，理解基因控制性状。
3、教师小结本节课知识点。
1．通过资料分析可以知道基因控制生物的性状。
2．生物遗传过程中，传递给子代的是控制生物性状的基因。
3.基因与性状的关系是基因控制生物的性状，性状是基因的表现。
4、让学生进上步熟记本节课的知识点（朗读或默记）（3—5分钟）
四、巩固新知，学会运用（13分钟）
1、教师出示训练题《基础训练》。