2014年陕西高校MOOCs时代的教学创新与改革报告会mooc时代已经到来1

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2014年西安工程大学教学改革项目申报汇总表-西安工程大学教务处

刘虹
曹敏
杨明东
宋伦
闫佼丽
一般
2014JG059
构建大学生生命教育体系促进大学生身心健康成长
张敏
姚婕
连灵
闫仕杰
一般
2014JG060
高质量就业背景下大学生创业能力提升研究
刘敏
王风娥
郭松
李璐瑶
傅学强
一般
西安工程大学2014年公共基础课程建设专项一览表
序号
所在单位
项目名称
项目主持人
项目参与人
1
2
3
4
1
机电工程学院
张继文
一般
2014JG055
《中外建筑史纲》课程改革与创新研究
谢迁
段练孺
李华
贺春
一般
2014JG056
《电视播音与主持》课程改革
武琼
石鸣
王玉
刘丽娟
赵苏
一般
2014JG057
思
政
部
高校思想政治理论课主题参与式教学模式的研究与实践
王婉玲
王志刚
刘虹
李晓娜
郑兴刚
重点
2014JG058
“三个突破，三个构建”教学模式探索--“中国近现代史纲要”课程教学改革实证研究
徐利兰
付刚
杨保勤
胡根红
刘婷婷
一般
2014JG037
人文
社会科学
学院
基于MOOC的口译课程建设探索
崔晓丹
胡伟华
马俪心
薛丽贤
丁春莉
一般
2014JG038
运用LCCI商务英语教学模式促进大学生英语的应用能力研究
王晓慧
高菊霞
陈西亚
董文

浅析联通主义学习理论下高校“慕课”的建设与发展

浅析联通主义学习理论下高校“慕课”的建设与发展作者：陈晓茹来源：《速读·下旬》2015年第06期摘要：随着数字时代计算机技术的进步，联通主义学习理论和“慕课”逐渐发展起来，本文主要探讨了联通主义学习理论的内涵和“慕课”对高校的影响，为在联通主义学习理论下高校“慕课”的建设提出了建议。

关键词：联通主义；慕课联通主义学习理论是当今数字时代计算机技术发展的产物，它较好地适应了学习的需要和社会的变化。

联通主义和“慕课”在当今网络时代更加强调了知识的广泛性、及时性和情境性。

在联通主义学习理论的指导下，“慕课”的兴起也给高校的发展带来了机遇和挑战。

一、联通主义学习理论的内涵联通主义，由加拿大学者西蒙斯提出，他认为联通主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整体，指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。

与以往的学习理论相比，联通主义学习是一种适应当前现代化的学习模式，能使学习者在学习过程中获得更加广泛的知识，有利于学习者开阔视野，拓展思路，创新学习，体验不同的学习感受。

王佑镁、祝智庭指出联通主义学习不再是内化的个人活动，当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化；联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。

联通主义还认为，社会化是学习的给养，空间要具备丰富的社会交互以刺激学习者学习的积极性，联通优质资源；重视学习者与他人之间的联通，方便成员间开展交流协作、答疑解惑、分享资源等活动，并在活动中迸发新的知识和管道，在丰富外在知识网络的同时，促进内部知识网络的扩展。

这就对学习者的学习提出了更高的要求，在面对大量新的学习信息时，要具备学习的积极性、自主性、创新性以及较高的辨别能力、协作能力、决策能力和想象能力等。

二、“慕课”的兴起及其对高校的影响MOOC，是Massive Open Online Course的缩写形式，中文翻译为大规模开放在线课程，是近年来开放教育领域出现的一种新课程模式，具有开放性、大规模、自组织和社会性等特点。

MOOC教学模式的特点及其局限性初探

MOOC教学模式的特点及其局限性初探作者：华夏来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2014年第23期华夏（江苏开放大学，江苏南京 210036）摘要：2013年对中文MOOCs是比较重要的一年，随着清华大学、北京大学的加入，MOOCs本土化将在中国带动起在线学习的热潮.本文所采用的文献聚焦于全球的MOOCs讨论，包括学习者的论坛、微博、可以开放获取的研究报告、文章期刊杂志等，在文献的基础上，通过对Coursera课程的全程学习，从实践中对MOOCs的理念、教学模式、发展趋势等方面进行研究，试析其面临的现实困境.关键词：在线学习；Coursera；教学模式；局限性中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2014）12-0188-031 MOOC简介近年来，MOOC（Massive Open Online Course大规模开放在线课程，中文称之为“慕课”）引起了国内外教育界的极大关注.维基百科对MOOC的解释为：“MOOC是一种针对于大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来学习在线课堂.MOOC是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的.MOOC没有完全既定的定义，但有两个显著的特点：Open access/开放共享（MOOC参与者不必是在校的注册学生，也不要求学费.它是让大家共享的.）Scalability/可扩张性（许多传统课堂针对于一小群学生对应一位老师，但MOOC里的“大规模”课堂是针对于不确定的参与者而言来设计的.）”MOOC强调使高等教育开放化，为那些对学习感兴趣的学习者提供免费或廉价的高等教育.“MOOC是学习过程的开放，更关注课程的教学与学习的实施过程.”[1]9MOOC给传统高等教育带来了巨大的震动，不单是教育技术的革新，更会带来教育理念、教学方式、教学过程等方面的变化.目前，国际上的MOOC有三大品牌：edX、Coursera、Udacity，其中Coursera以开设的课程数量、联合的世界名校数量最多，其成长速度之快甚至超越了Facebook，到2013年底，全球范围内已经有107所大学和机构加入了Coursera，上海交大成为加入Coursera联盟的第一所内地高校.而2013年对于中文MOOCs是比较重要的一年，“edX(哈佛大学和麻省理工学院在线课程项目)宣布新增15所高校的在线课程项目，首次增加了包括北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学、日本京都大学、韩国首尔大学等在内的6所亚洲高校.”[2]80MOOC正在经历本土化的过程，吸引了越来越多的中国人加入到在线学习的阵营，享受终身学习的乐趣与成果.2 研究方法“大规模在线开放课程”已经成为了这几年整个教育行业普遍关注的热点之一，与MOOC相关的讨论不仅仅出现在学术文献中，新闻报道、MOOC社区、微博、微信、博客等非正式的媒介也都传递出大量的信息.从研究方法上看，大量的研究往往是理论研究，旨在构建MOOC的理论框架；也有一些研究团队基于调查问卷，有了量化数据的支持，他们从调查结果中得出了相应的研究结论.理论研究与实践是不可分割的，作为一名研究者，本人前后参加了几门Coursera平台课程的学习，从学习者的角度体验了不同类型的中英文课程，通过实践，本人认为,对MOOC过多的关注之后，的确需要冷静的思考.MOOC因其大规模、开放性、先进的教育技术、作为一种解决高等教育高昂学费的途径，迅速地吸引了全球学界的目光，但这只是一些外在条件，课程才是它的主体.本文在研究方法上始终围绕学习者体验展开，针对MOOC的教学模式本身的特点，通过学习者遇到的困难和学习期望，试论现阶段所存在的问题.3 MOOC教学模式的特点3.1 课程整体构架在注册课程之前，学习者可以在课程页面上阅读到简要的课程介绍，包括课程的内容、授课时间安排、课程理念、阅读书目简介、授课教师的背景，以及本门课程是否需要相关的专业知识，零基础也可以报名.注册了一门课程之后，在开课前助教会发邮件提醒注意开课时间；在进入专属的操作菜单后，可以看见清晰的内容框架——最新通告、视频课程、课程大纲、教案、讨论区、考核须知、资源，即教材、图片和拓展阅读；课后有习题和期末考试，平时成绩与期末成绩结合将决定是否能够达到要求授予证书.如果说部分教学视频已经在中国的“网易公开课”中获得翻译的可汗学院（Khan Academy）是一个视频资料库，那么Coursera的课程则更像传统意义上的“课堂”，即教学内容以单元为模块，每周发布，除了课程视频，还包括课前需要观看的辅助视频和课后练习（同伴评阅或计分测试），学习者的学习进度和练习结果都被记录在案，最后发布期末考试题，说明截止日期，按照考核要求核算出是否达到课程要求，最终发放认证.3.2 “掌握学习”理论指导下的课程设计“所谓‘掌握学习’,就是在‘大多数学生都能掌握’的学习理念指导下,以集体教学为基础,辅之以经常、及时的反馈,为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间,从而使大多数学生达到教学目标所规定的掌握标准.”[3]43“掌握学习”包括教学视频和计分测试两个方面.这两个学习环节比一般公开课最突出的优势在于，每周观看视频，做家庭作业，而这些都是货真价实的作业，有真正的成绩和规定完成的时间，最后还有证书.首先谈谈教学视频的特点.由于脱离了传统的教室，在线课程可以打破单调的一小时讲座的普通模式，Coursera的视频根据授课逻辑，把课程内容录制成几个小段，每段最长不超过十分钟.根据“掌握学习”理论，教师把课程分解为一系列学习单元,明确每个单元需要掌握的内容，制订具体的教学目标，帮助学生找到学习该课程的方法.基于这样的备课思路，单元授课也充分实践了“面向世界上每一个人的理念”，世界各地学习者的背景、兴趣、能力等等都千差万别，短视频有助于学生用不同的方式反复研究某一段自己感兴趣的内容，在不明白的地方反复看，在出错的练习上反复查看步骤，反复练习，直至彻底掌握.所有的视频、教材都提供下载，短小精悍的视频可以放在移动设备里随时随地观看，不仅有效地利用了生活中零散的时间，更重要的是避免了传统教学中“一刀切”的方法，学习者可以根据自己的学习需要、学习节奏而自主安排相对个性化的学习内容与顺序,这种策略可以保持学习者的注意力和投入程度，虽然视频是静态的，但是通过学习者的参与，就转化为学习过程的排序，带领学习者逐步深入课程的内容.与传统网络公开课不同的是计分测试这个环节.MOOC努力使学生通过对材料的研读和练习去真正理解课程，即每个单元都配有小测验，主要以选择题为主，需要在规定的时间内完成答题，通常可以根据自己的需要反复做三遍.计分测试的“目的是评价学生对该单元内容的掌握情况.最后,教师还应编制终结性测验试题,测验试题的覆盖面应包括各教学单元的全部教学目标,目的是评价学生是否完成了该学科的学习任务.”[3]44完成计分测试往往需要阅读好几章教材，知识点很多，提交后系统自动批阅，随即显示出结果，而在传统教学中，如果学生完成了作业往往会在几天后才能得到反馈，而此时学生几乎对当时学习的内容没有什么印象了.及时反馈对于在线自学是非常重要的，第一次提交后系统只显示对错，却不会提供正确答案，只是给出每道题对应在教材的哪些章节，学习者必须按照提示带着问题再次阅读教材，然后再去做题，从学习方法上可以理解为“Retrieval Practice”[4]772，即检索练习，检索练习是一种有效的学习工具，它比死记硬背更为有效.在检索练习中，学生对通过初步检索得到的信息进行温故知新，在第二次练习时，他们会同时强化已知信息.在每次练习测试过程中，他们都会对首次习得的信息进行反复地强化和加工.研究人员总结表示，“检索练习不仅仅是重新读一遍记忆里已经存储的知识，知识重组这个过程本身就是对学习的一种推进.”[4]775即使是简单的重复性练习，学习者重复的是刚刚学到的东西，学习效果得到了很大提高；练习是逐渐熟悉、理解、变为应用的过程，它伴随着错误不断推进，每次答题犯错误是很正常的，如果将错误也视为学习过程的一部分，他们就可以从错误中学到更多，用户需要的并非是一个标准答案，同样也并非为了做题而做题，而是的实际感觉到自己的进步：“教育的另一本质要求就是要重视学习过程的效果；学习者体验式的在线教育可以在学习间隔及时对学习效果进行评估，并发现问题进行解决.这也恰恰与教育的本质要求相吻合.”[5]153.3 评价模式与交互式学习计分测试属于客观题，由系统判分，但是在许多课程里最有意义的作业有时候却不能简单地通过计算机进行自动评分.这就是MOOC一直致力于开发的“同伴评阅”（Peer Grade），旨在借此锻炼学生的批判性思维和叙述性技巧.使用同伴评价技术，学生可以对他人的作业给出反馈意见.部分学习者对这种打分方式持怀疑态度，讨论的焦点在于选修这门课的人文化差异、知识背景等相当繁杂，作为评判者，对他人作业的鉴赏主要立足于各自的角度和理解程度，不少人担心无法确保评分的整体客观及公正性.其实，从评价标准上看，课程团队已经预料到这些问题并做出了全盘的规划，即先让学生明确互相评价是一种互相学习的方法，尽可能多地创设学习空间，为学生提供自主探究和独立思考的机会，实践证明，在学习和评估过程中，学生能自觉地进行自我监控，能总结经验、纠正错误.同伴评阅打破了只有一个标准答案的文化模式，多元化的评价机制让世界各地的学习者展现出自己的学习风格，这种方法体现出了MOOC一词中“open”（开放性）的意义：“对学习者开放、学习地点开放、学习方法开放和观念开放”[6]70，而能够培养每个学习者尊重个体的差异与包容性，这或许才是“观念开放”的意义.MOOC给学习者提供的另一个拓展空间是交流论坛，当你注册了某一门课程，也就相当于加入了一个由许多学生组成的全球社区，在课程论坛里可以分享自己的想法与好资源.同城的学生还可以相约线下见面讨论会，充分体现了在线课程与社交相连接的时代属性.随着互联网、智能手机、社交网络、云计算、平板电脑的普及必然将带动移动学习的发展，2013年12月Coursera官方App正式上线，免费适用于iPhone, iPad，突出了MOOC“对利用一切可以利用的时间随时随地学习”的初衷，有利于学习本身的持续，更加适合开放教育.此外，Coursera已经果壳网以及译言网达成合作，开始将Coursera的课程翻译成中文，这为慕课本土化提供了一个巨大的舞台.4 MOOC教学模式现阶段存在的问题MOOC虽然进行的如火如荼，但是网络远程学习的效果并没有达到预期效果，相当一部分学习者在学习过程中遇到了障碍因此导致了较高的弃课率.“美国“全国学习障碍联合会”（NJCLD）于1981年的定义是：学习障碍是一个综合性（generic）的概念，指在获得和运用听、说、读、写、推理、数学运算能力方面表现出重大困难的一组异质障碍.上面提到的学习障碍主要指身体方面的残障或其导致的结果.但是，远程教育中的成人学习者处于一个更加复杂、开放的环境，受到更多社会和环境因素的影响，故本文讨论的学习障碍是指学习者（尤其是远程学习者）所面临的对其参与学习活动或有效学习起到阻碍作用的问题和困难等一系列因素.”[7]114远程学习者的辍学往往由多种因素造成，就课程本身而言，主要有以下几个方面：4.1 教学方法有待创新在很大程度上，MOOC接近以传统讲授式为基础的传统课堂模式，与传统的课堂教学一样，MOOC有严格的课程进度、家庭作业、deadline（截止日期）、期末考试，根据本人体验的不同类型课程而得出的结论，计分测试、期末考试的答案主要来自于教材与参考阅读，学习者必须在线下认真阅读相关材料以通过考试，因此，课程的实质其实仍是传统的线下学习.从教学方法来讲，MOOC只是把传统的课堂教学华丽地搬到了线上，John Daniel在谈到在线学习的爆发时曾指出：“几乎所有的机构都将其常规教学转移到了线上，它们作为纯粹的在线课程和一种面授与线上学习的混合体很有可能对在线教育的成熟有所推动.”[8]单元化的授课视频只是任课教师单方面向学习者传递自己对这门课的理解，并不能替代面对面教学，“学生不能完成远程学习或在线学习中遇到障碍的最重要原因是‘更喜欢和大学全体人员的面对面的交流’，学生害怕失去与大学全体人员的面对面交互.”[7]115传统的面对面教学不仅能够促进教师和学习者之间更多的交互,形成更好的人际关系，在面对面学习模式下的交流，更加清晰顺畅，远程模式下有时会因为出现一些网络技术问题而无法正常操作，遇到问题时也不能马上向教师提问.此外，MOOC虽然提供了讨论区，但提供了技术平台并不意味着就提供了服务，我们不能保证学习者是否充分使用了平台，是否达到了学习的目的.MOOC是为了超越传统课堂，因此，教师的教学设计要能够驾驭互联网资源、认真应对各种挑战和障碍，在教与学的过程中开发出新的课程模式.4.2 学习者的时间问题与自我管理成人学习者面临的较大问题是：没有足够的时间.工作之余，几乎所有的空余时间都要学习：要在每周以英文听课、阅读原著、完成测试、论坛交流、批改其他四份作业、完成一篇论文写作，对于普通的上班族而言，都不是轻轻松松就能完成的.学习从来就是一个痛苦的蜕变过程，而在线学习除了自己和电脑，完全没有第三方监督督促你完成学习，也许这就是为什么Coursera报名的人很多，可是辍学率持续走高的原因之一.如何以学习者为中心，进一步改善学习过程体验，这都是值得思考的.4.3 “平等地接受优质的高等教育”尽管MOOC的目标是向世界上的每个人提供高质量免费教育，实际上，对学习者的学习能力有着很高的要求.真正有能力的受众需要具备各种基础知识的框架，纵使MOOC的课程介绍里大部分都注明了“No background is required; all are welcome.”(不需要专业背景)，其实真正学起来还是有潜在要求的，缺乏自主学习能力的学习者在MOOC中会遇到困难，特别是一些理工科的课程，对于参与者的教育背景也有不同的要求.不得不承认，MOOC的学习门槛确然挺高的，对非英语国家而言，语言是最大的障碍，因为大多数优秀的课程都来自欧美大学的学术资源，即便现在有一些课程添加了英文字幕，但阅读资料、完成作业、课后讨论、测验考试等，仍是全英文的.5 结束语MOOC的主旨是将高等教育带给成千上万愿意学习、抱有兴趣和热情的普通人，对于已经毕业以及缺乏大段时间重返校园的人来说，在线教育的便捷性是无法取代的.如何推动MOOC可持续发展，是每一个关注MOOC的人都在不断思索的.全球网络化带来教育的国际化，学生只要轻点鼠标便可以观看明星教授的视频课程、迅速地获得各种知识，那么传统的大学教师在知识上的优势又何在呢？最好的教育是面对面的教育，在线教育的热潮不会取代大学，但其造成的影响是非常明显的，古希腊史学家Plutarch曾经说过：“思想不是一个需要填充的容器，而是需要被点燃.对教师而言，其职能如何改变，也是本人在今后的教学中将深入思考的问题.参考文献：〔1〕郝丹.MOOC：颠覆与创新？——第4次“中国远程教育青年学者论坛”综述[J].中国远程教育，2013（11）：9.〔2〕清华北大加入全球“网络公开课”平台edX[J].中国远程教育，2013（6）：80〔3〕王帅.布卢姆的掌握学习理论及其教育应用[J].高等函授学报(哲学社会科学版)，2007，20（2）：43，44.〔4〕Jeffrey D. Karpicke and Janell R. Blunt. Retrieval Practice Produces more Learning than Elaborative Studying with Concept Mapping[J]. Science，2011.1：772-775.〔5〕潘雪峰，张宇晴，毛敏，崔鹤.在线教育产业发展现状及产品设计研究[J].科技和产业，2013，13（8）：15.〔6〕马良生.建设江苏开放大学[M].合肥：安徽人民出版社，2012（8）：70.〔7〕蒋纪平.国外远程学习者在线学习障碍研究[J].现代教育技术，2010，20（7）：114，115.〔8〕John Daniel ,Making Sense of MOOC: Musings in a Maze of Myth, Paradox and Possibility[EB/OL].[2012-09-25]./linc2013/proceedings/Plenary-Presentations/Daniel.pdf.〔9〕袁莉,斯蒂芬·鲍威尔,马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析[J].开放教育研究，2013，19（3）：61.。

全国教育科学“十二五”规划2014年度课题立项名单

陈德云刘克文王梅万秀兰许海霞董泽芳孙龙建汪国新吴易雄吴振利李晓华谢登斌赵晓军黄斌石连海莫明峰杨卫东阮成武于光辉鲍传友宋课题评审结果一览表
BBA140048 BBA140049 BBA140050 BCA140051 BCA140052 BCA140053 BCA140054 BCA140055 BJA140056 BJA140057 BJA140058 BJA140059 BJA140060 BJA140061 BJA140062 BJA140063 BLA140064 BLA140065 BLA140066 BLA140067 BLA140068 BLA140069 BLA140070 BEA140071 国家一般国家一般国家一般国家一般国家一般国家一般国家一般国家一般国家一般国家一般国家一般国家一般国家一般国家一般国家一般国家一般国家一般国家一般国家一般国家一般国家一般国家一般国家一般国家一般初中学生品行问题的发展轨迹、影响因素与干预亲社会视频游戏对青少年亲社会行为的影响青少年个体心理危机的预警、监测及干预策略和体系研究智慧学习环境的构建与应用研究理解视域下信息化教学设计的创新与应用研究基于发展性评估理念的大学生外语自主学习在线测评系统设计与应用幼儿园教师信息技术应用能力提升路径及其实施策略研究泛在学习环境下的师生关系研究产教融合下卓越酒店管理人才培养模式研究 “新型农民学院”的创新机制实践研究基于岗位需求的护理职业能力培养研究职业技术教育对新生代农民工向上流动的作用机理及改善措施企业参与高校职业教育转型机制研究高等院校转型实践中的章程变革研究职校生职业精神培养的理论与实践研究——基于社会主义核心价值观的视角以效果为导向的职业教育质量标准研究新媒体时代网络音乐对青少年审美的影响及对策研究小学生音乐素质标准的研制和评价研究体育与健康课程实施策略的研究基于新媒体的青少年体质健康促进公共服务体系构建与实证研究中学营养教育的构建及其实证研究明治时代的学校体育与日本崛起（1986-1912）中小学兼职体育教师继续教育培养模式的研究与实践英国学校公民教育及其启示纪林芹刘衍玲曾红祝智庭陈明选林莉兰汪基德罗刚陈增红刘克勤陈松兰李中建古翠凤王海莹匡瑛唐以志程征刘咏莲张细谦谭思洁柴巍中刘春燕李映红唐克军

MOOCs教学特点研究

校园英语 / 高等教育MOOCs教学特点研究河南理工大学万方科技学院/陈昕【摘要】慕课开启了互联网开放课程教学新模式，呈现出大众普及化、个性鲜明化、种类多样化的教学理念，对传统大学英语教育体系中的教学方式提出了现实需求。

本文从慕课背景出发，简要概述了慕课教学的缘起和发展现状，结合大学外语教学课的特点，对慕课教学的特点、教师教学理论和学生学习理念进行了详细分析。

【关键词】MOOCs教学特点教学模式教学理念引言在教育部2012年编制的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中明确提出：“要‘推动互联网技术与高等教育的深度融合’，实施‘优质互联网数字教育资源建设与共享行动’”。

教育部自2011年正式启动了高等学校“十二五”本科教学质量工程，坚持以建设国家精品课程为风向标。

因此，建设国家精品的资源共享课程是高校现阶段贯彻落实《规划》的一项重要举措。

而慕课的迅速崛起引起了各大高校教育领域的极大关注，特别对大学英语课程启发极大。

慕课被称为新兴的互联网教育革命，对未来教育发展指明了道路和方向。

2008年首次提出慕课；2012年慕课发展突飞猛进；2013年慕课则犹如狂潮席卷了我国教育界，这波大潮的来袭对传统教育模式不仅充满挑战也蕴含机遇，可以更好的为学生个性化学习、教师多样式教学提供参考价值极高的新模式和新理念。

因此，如何更好的抓住“互联网+”技术迅速发展的国际化机遇，更新英语专业教学理念思维，探索创新英语教学模式，进一步提高英语教学水平、质量，是摆在高校语言类教学创新教育可持续发展亟需解决的现实拷问。

一、慕课教学的缘起发展慕课则被公认为新兴教育技术领域的未来发展趋势，最早始于2007年美国犹他州立大学戴维•威利教授在维客上发起的全球用户均可分享到的免费课程资源，学习效果反响强烈；其次是2008年里贾纳大学Alec Couros教授开设了网络开放课程《社会媒体和开放教育》，上述两个事件为慕课课程发展创新提供了思想基础，奠定了技术准备，可以说是慕课发展的开山鼻祖。

数智时代背景下大学英语教师信息化教学能力及提升路径

P UBLIC RELATIONS FORUM 数智时代背景下大学英语教师信息化教学能力及提升路径文/王振环摘要：随着信息技术的发展以及MOOC、微课、翻转课堂等教学模式的多样化，高校的大学英语教师面临着前所未有的挑战。

因此，在数智时代背景下，提升大学英语教师的信息化教学能力对改善教学质量至关重要。

结合对本校大学英语教师的信息化教学能力展开的调研，本文首先从三个方面解读了数智时代背景下大学英语教师的信息化教学能力，主要包括教学手段的信息化、教学设计的信息化和教学环境的信息化；继而从个人层面和学校层面提出了大学英语教师信息化教学能力的提升路径。

关键词：数智时代；大学英语；信息化；教学能力提升引言在数智时代背景下，数字技术、人工智能代表了科技发展的前沿，对于教育的影响不容忽视。

随着信息技术的发展以及MOOC、微课、翻转课堂等课堂模式的多样化，高校的大学英语教学改革稳步推进。

与此同时，大学英语课程面临着课时减少、学生人数增多、实施分层教学、开设专门用途英语等现实条件和要求。

大学英语教师不仅着眼于提升学生的英语听、说、读、写、译等基本语言技能，还要解决学生在专业学习过程中遇到的语言问题，提高学生的人文素养和跨文化交际能力等综合应用能力[�]。

因此提升大学英语教师的教学素养和教学能力势在必行，这就要求大学英语教师必须抓住机遇，迎接挑战，更新教育教学理念，顺应数字化时代变革，结合人工智能技术发展，有效利用多媒体技术，积极探索创新教学手段，优化课程设计，提升教学能力。

新建地方本科高校特别是师范类本科院校，向应用型转型的过程中，师资队伍的配套非常重要，也是转型能否成功的关键点，教师的教学水平是决定教学质量的关键因素[�]。

本文从数智化时代背景出发，根据大学英语课程特点和教学目标，首先厘清教学能力的基本内涵及构成要素，进一步解读数智时代背景下大学英语教师应具备哪些信息化教学能力，并提出行之有效的提升路径，希望具体做法能够融入大学英语课程的教学教改中。

MOOCs三大平台特点及比较

MOOCs研究报告中国网时间: 2013-08-21 作者: 吴淑苹文章来源: 本网讯责任编辑: 文远编辑信箱一、MOOCs概述MOOC （Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）是2011年以来开放教育领域出现的一种新课程模式，是面向社会公众的免费开放式网络课程，其通过开放教育资源的形式发展而来，2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。

MOOCs理论基础根植于20世纪60年代。

2007年 8月，大卫‧怀利在犹他州州立大学教授早期的大型开放式网络课程。

2008年，加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier 与国家人文教育技术应用研究院高级研究员 Bryan Alexander联合提出来MOOC术语。

2011年秋，MOOCs实现了第一次重大的突破：超过16万人通过斯坦福大学教授赛巴斯汀‧索恩新成立的知识实验室（即Udacity）参与了索恩和彼得‧诺威格所开设的人工智能课程。

索恩推出了Udacity 和十几门网络课程，主要是计算机编程和网络设计领域。

目前拥有80多万学生。

2012年4月，两位斯坦福大学计算机学科的教授推出了名为Coursera的网站，包括哥伦比亚大学、杜克和普林斯顿大学等一系列名校都先后成为了该网站的合作伙伴。

目前注册学生400多万。

2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学联合推出了edX。

目前Coursera、Udacity、edX三大课程提供商在互联网上提供免费的在线课程，为更多的学生提供了系统学习的可能，在短时间内已有超过1000000人次的学习者加入MOOCs开始了他们的远程学习体验。

MOOCs预示着教育领域即将到来一场重大变革，它挑战并颠覆了传统的教育模式，同时也震动了高等教育界，其在资源传播方面给高等教育带来了机遇和挑战，在一定意义上代表了远程教育当今最前沿的发展趋势。

在美国三大MOOCs课程提供商不断扩张的同时，欧盟、英国等也紧跟步伐。

职业教育课题申报：基于MOOCSPOC的高职ESP课程教学模式的研究与实施

基于MOOCSPOC的高职ESP课程教学模式的研究与实施学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：慕课、ESP、SPOC预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（1）一、问题的提出 MOOC（massive open online courses），是一种源于过去发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。

自从2001年起，美国各顶尖高校陆续开始提供免费开放在线课程。

许多重要的创新项目，包括Udacity, Coursera, 以及 edX 涌现出来，十多个世界著名大学参与其中。

在中国，中国大学MOOC，MOOC学院（），慕课网（imooc）及酷学习（kuxuexi）也收录了数千门课程，有几十万学习者在这些网站上点评课程、分享笔记并讨论交流。

Moocs的兴起加速了高等教育国际化进程，并推动了高校教学和学习方式的改革。

随着Moocs开发和应用，每个平台为保证线上学生学习的参与性和持续性，推出了多种课程教学模式，如早期George Simens提出的cMOOC，近几年在edX 、Coursera、Udacity等平台上提供的xMOOC，还有最近清华大学首创的U-MOOCS模式和美国印第安纳大学构建的BOOC课程，全世界的专家学者都力求在传统与现代，线上与线下达成一个平衡，以找到最优质有效的教学方式，SPOC(Small Private Online Course)应运而生，它是美国伯克利大学Armanda Fox教授提出，使用MOOC的技术平台和教学手段，进行授课的校内课程。

SPOC通常只允许本校的学生参加，教师会组织线下教学活动，从而实现线上线下混合式教学、发挥各自优势的效果。

Moocs及SPOC的兴起给大学英语教育也带来了机遇和挑战，机遇是它集中了世界一流的教育资源，给当代教师和大学生提供了良好的学习环境，扩展了学习和交流和范围，并扩宽了师生的知识面，更快跟上教育和科技改革的步伐。

MOOC模式下大学生创新创业教育模型殛具体路径

关键词院MOOC曰创新创业曰高等教育
一尧引言渊一冤MOOC 及国内发展现状 MOOC渊Masive Open Online Course冤袁即大型开放式网络课程遥它以网络为载体袁依托于各大高校的课程教授袁目的在于致力实现教育资源平等化和共同化遥高校们将其各类课程制成视频上传到网络平台袁开放给公众免费观看袁学生们可根据自己兴趣爱好自由选择学习内容遥近几年袁MOOC 在国外迅速兴起袁现以 Coursera尧Edx 为典型代表袁我国也开发出很多适合中国大学生教育的 MOOC 课程袁其中网易公开课尧果壳网尧课程列表尧学堂在线尧云课堂等较为典型遥野果壳网冶汇集了国外 Coursera尧Edx尧Udacity 中的大量课程袁与 Coursera 对接较好袁适合刚开始使用慕课的学习者遥野学堂在线冶覆盖了清华大学的大量课程袁并与 Edx 合作袁一定程度上解决了 Edx 在中国的授课限制遥野课程列表冶以北京大学和清华大学为代表袁大量收录国内顶尖学校课程遥野云课堂冶是网易旗下的
参考文献院 [1] 刘应君.MOOCS 时代高校就业创业教育的范式转换[J].当代教育论坛袁2016渊4冤院27-34. [2] 周翼翔袁王学渊袁杨之雷.我国高校创业教育的教学现状及改革[J].浙江树人大学学报袁2014渊1冤院99-103. [3] 崔璨.刘玉.汪琼.中国大陆地区 2014 年高校慕课课程建设情况调查[J].中国电化教育袁2015渊7冤院19-24.
所以袁大学生创新创业教育深化改革是推进高等教育改革的关键突破口袁许多高校已进行了多样的尝试和探索袁但效果并不理想遥在野大众创业袁万众创新冶的社会背景下袁如何充分利用 MOOC 深入推进高校的创新创业教育改革并力争取得实质效果袁是值得高校们认真思考的重要课题遥

MOOC简介

清华大学教育研究院程建钢教授曾对慕课有这样一个定义：“慕课是大规模开放在线课程，即把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。

其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。

”我认为，在这个平台上可以师生互动。

学生也可以提各种意见，而且不见面，什么都可以提。

这一模式将促进教师对教学的反思，以及对教学模式的探索、研究，有助于推动教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，学习也将变得更加有效。

“慕课”现阶段还不可能取代传统的高等教育，毕竟校园生活的经历、校园文化的熏陶都是在线课程难以替代的，以“慕课”冲击为契机，加快大学教学、管理的根本变革，实现两者的融合才是更好的姿态。

基本特征MOOC是今年教育领域最热的话题，MOOC，Massive Open Online Courses，大规模、开放、在线、课程四个要素缺一不可，构成了MOOC之所以在短时间内能够被采纳被推广的重要因素。

1.Massive，大规模。

在上课过程中，人数最多的课有190多个国家的十几万人同时在学，一个学生提出问题，15分钟内肯定有回答，这种没有时差的回应对学生是动机上的激励，这是教学中很重要的一个因素。

另外，我们在校内向学生推广网络学习平台时最大的问题是学生缺乏积极性，不爱上论坛发帖子或回复帖子，在MOOC这种大规模的平台上，即使发帖的人比例不大，也足以覆盖观点的维度，这有助于教学目标的完成。

因此人数的规模是质量很重要的保障。

2.Open，开放性也是很重要的一个保障。

2011年10月份斯坦福做了3门课之后，至2012年大量课程上线，在一年多相关的前期试验中，调查发现一个基本数据，来上课的学生中在校生不多，大多是已工作和已毕业的学生。

这些人来上课一般有两种情况：一是来更新知识，因为MOOC刚开始比较多的是计算机类课程；还有一种是来圆梦的，当年想学没学现在可以学了。

慕课(MOOCS)环境下大学生党建课程建设的研究

《慕课（MOOCS）环境下大学生党建课程建设的研究》摘要：本文就从慕课的基本概念和特征入手，先后探讨了大学生党建课程建设的必要性，以及慕课环境下大学生党建课程建设的现状和不足之处，最后分析了如何完善和改进高校的党建工作在慕课中的应用，综上所述，目前国内的慕课平台虽然对高校开展党建课程建设有很大的推动性，但是存在不足，高校师生要正确认识，根据自己的实际情况安排学习规划，更好地将高校党建工作落到实处，基金项目：江西省高校党建研究课题：JXGXDJKT.GH-201580：慕课（M00CS）环境下大学生党建课程建设的研究（南昌大学科学技术学院，江西南昌 330029）摘要：把党建工作和慕课结合起来的方式很好地调动了大学生学习的积极性，拓宽了大学生学习党建课程的渠道和领域，顺应了时代发展的要求，提高了高校党建工作的效率和质量水平。

本文就从慕课的基本概念和特征入手，先后探讨了大学生党建课程建设的必要性，以及慕课环境下大学生党建课程建设的现状和不足之处，最后分析了如何完善和改进高校的党建工作在慕课中的应用。

关键词：网络发展大学生党建课程慕课环境当今社会正处于转型期，经济、科技、文化等各个方面都在飞快发展，人们正处于一个信息爆炸的时代，在这个信息资源非常丰富多元的环境下，人们处理和接受信息的手段更趋于网络化。

与此同时，高校大学生的党建工作必须审时度势，与时俱进。

现在网络已经成为大学生业余活动和娱乐休闲的聚集处，高校要结合当前大学生的主流社交手段，将党建工作与慕课融合到一起，激发大学生的学习兴趣。

越是在时代发展的前沿，高校的党建工作就越是紧迫，如何在新形势下更高效地做好大学生党建课程的建设工作，需要转变传统的教学手段，充分利用慕课这种全新的教学模式，实现党建学习平台的开放性、在线性、大规模化。

各高校借助互联网等新媒体技术开展高校的党建工作，充分利用慕课的优势和先进之处，将党建课程建设的工作深入大学生的学习，已经成为未来高校思想政治教育教学的重要发展趋势。

MOOC现象与高校课程教学创新

在缝掌习３０％
耄节测试
见砸课３０％｝参堂鍪篆话况
期末考试３０％线上或线下测试
图３共享课考核方式及分值比例
学习者选课成功后，成绩评定合格后所获学分转入本校培养方案，计入学校的成绩档案；成绩不通过，同样计入学校的成绩档案。
４．其他形式将Ｍ００Ｃ当作学习资源库（类似于图书馆），作为不同教学风格的课程资源获取途径，以拓展学习者的知识面，促进知识内化。学习者根据自己的专业背景、职业发展、兴趣爱好、升学需求、知识需要等学习目的，自主选择课程、获取所需内容，选择自己惯用的交互方式获取知识、提升能力。如在校大学生通过ＭＯＯＣ课程学习辅助现有传统教学；教师通过ＭＯＯＣ课程学习促进其专业领域的知识更新与职业发展。五、思考与建议目前．国内大多数高校对于ＭＯＯＣ下课程体系的构建、ＭＯＯＣ的建设以及ＭＯＯＣ时代的课程教学模式创新正处在探索和尝试阶段，在这个探索和实践的过程中，肯定会面临很多问题和挑战，值得相关研究者们进行慎重的审视和深入的研究。为此，根据慕课相关研究文献分析、研讨会情况以及当前慕课建设和教学的运用现状，提出以下拙见，以抛砖引玉。第一．从国家宏观层面，充分利用现有资源建立系统完善的高校慕课课程体系。我国目前的精品课、精品视频公开课以及精品资源共享课建设已达到了相当规模，覆盖面广，集聚了大量的师资和财力，在建设慕课时，应根据高校课程体系按学科门类以及课程难易程度进行合理组织编排，在已有的丰富的视频资源基础上建设慕课平台。第二，从高校自身层面，在创建和引入ＭＯＯＣ时需保持清醒的认识。首先，需根据自身目的进行选择。如为了提升学校声誉，扩大影响，可选择自建特色专业的ＭＯＯＣ。如学校因某课程的师资缺乏，需弥补学生选课的不足．可选择自建或购买稀缺课程，以缓解教师和课室压力。购买的慕课可能因本校无专任教师指导、监管学习流程，评估学习效果，在教学质量上难以保障，需学校酌情考虑或采取有效措施。其次，需考虑与数字校园的集成和整合问题。如教务管理系统、已有精品课程平台、质量工程平台等，支持教师教学资源的“一处建设、多处应用”，避免大量重复性工作。…】再次，需充分利用已有或在建资源开展教改和研讨工作，从上到下逐步推进实施。第三。从教师层面，转变观念积极创新教学模式迎接挑战。慕课的大规模涌现对于目前高等教育确实是一个强大的冲击，慕课是在线学习发展的一种趋

“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索

“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探究随着信息与通信技术的快速进步，大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，MOOCs）迅速崛起，成为教育领域的一股风潮。

然而，随着MOOCs的进步及实践，它面临一些挑战，如低通过率、缺乏个性化进修、缺乏与传统教室的结合等。

因此，探究者开始寻找一种更加有效的教学模式，于是混合教学模式应运而生。

本文将探究一种基于泛雅SPOC平台的混合教学模式，以期在“后MOOC”时代改进同砚进修效果。

一、混合教学模式的定义与特点混合教学模式（Blended Learning）是指将传统教学与在线教学相结合，通过融合不同资源、活动和环境，为同砚提供多样化的进修体验。

它具有以下特点：1. 教学方式多样化：混合教学模式结合了面对面教学和在线教学的优势，可以提供不同形式的进修方式，如教室授课、小组谈论、在线辅导等。

2. 进修时间灵活：同砚可以依据自己的时间打算，选择合适的进修时段进行进修，不再受到传统教学时间表的制约。

3. 个性化教学：通过在线教学平台，可以依据同砚的进修需求和水平，进行个性化的进修设计和反馈，提高进修效果。

4. 提供实践机会：混合教学模式可以融入实践环节，为同砚提供更多的实践机会和应用情境，提高实际问题解决能力。

二、泛雅SPOC平台的特点与优势泛雅SPOC（Small Private Online Course）平台是一种基于MOOCs理念的在线教学平台，该平台具有以下特点与优势：1. 高度定制化：泛雅SPOC平台可以依据老师的需求进行个性化设置，包括课程内容、教学方式、考核形式等，提供老师更大的自主权。

2. 数据分析与反馈：平台提供了丰富的数据分析工具，老师可以对同砚进修状况进行实时监控和分析，准时调整教学策略，提供准时反馈。

3. 进修社区与互动：平台支持同砚之间的沟通和互动，同砚可以通过谈论区、在线社交等方式进行协作进修，提高进修效果。

关于Moocs的介绍与思考

• 关联注意学习理论
• （2）清楚教师本身在“慕课”中的角色
– 教师是“慕课”的建设者 – 教师是“慕课”的学习者
• 个人追求
• 群体协作 • 专家学者指导
计算机学习资源共享平台（2015.3~4月）
• 谢谢大家 • 欢迎一起讨论
• cMOOC课程模式侧重知识建构与创造，强调创造、自治
和社会网络学习；而xMOOC课程模式更接近传统教学过
程和理念，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式。 • 从具体实践来看，cMOOC均为单个课程，由教师个人组织和实施。而xMOOC模式的开放课程基本上以开放课程项目网站的形式运行，每个网站会有数十到上百门课程。
– ③课程的学习方式上强调众包交互
– ④课程评价方式上的创新
报告主要内容：
• • • • • 1 MOOC的起源与定义 MOOC的分类与特点 MOOC的组成要素面对MOOC浪潮，我们如何应对 MOOC时代，教师的挑战与发展
2
3 4
5
3、MOOC的组成要素
• Kop 和Sara Ibn El Ahrache 等认为，MOOC 由5 个
MOOC的特征：
• 大规模（Massive）
– ①学生规模 – ②参与高校众多
– ③教师以团队方式参与课程教学
– ④大量可供选择的网络课程
– ⑤大量投入
• 开放(Open)
– ①对学习对象的全面开放 – ②教学与学习形式的开放性 – ③教学内容与课程资源的开放性 – ④阳光下的高质量 – ⑤教育理念的开放
• • • • • • • • （1）导学视频（2）基本信息（3）课程简介（4）教师简介（5）授课大纲（6）选修条件（7）参考资料（8）常见问题解答

MOOC背景下高校大学生在线课程学习情况分析以新疆农业大学为例

MOOC 背景下高校大学生在线课程学习情况分析收稿日期：2018-05-18课题基金：教育部2015年专项研究项目“翻转课堂在新疆高校的实践与效果研究”（项目编号：JYB1503542A ）作者简介：阿依先·艾力（1968-），女（维吾尔族），新疆哈密人，新疆农业大学教务处，实验师，研究方向：教学管理。

2012年出现了MOOCs 一新词，这一年也被称为慕课（MOOCs ）元年，慕课即在线教学模式，在线教学的兴起引发了在线课程的蓬勃发展。

2013年在线课程在中国高校如雨后春笋般兴起并迅速发展。

现在，在线课程己从刚开始的高校自身教学资源优势的呈现，向社会化、多元化、开放性、互动性的网络课程发展，并从最初的面向本国内的学习者加速发展为面向全世界。

自产生以来在线课程凭借规模大、开放性高等全新传播方式，受到世界各地学习者的青睐。

与传统的网络课程相比较，其交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等特征更为突出，即更强调学习者间的交流、分享，同时也给予学习者更多自主学习的权利。

通过在线课程，一位教师可以很径松地教成千上万个学生，相较传统学校教育，劳动生产率得到大大的提高[1]。

一、在线课程在我校的发展情况21世纪互联网得到了迅速的发展，使传统课程模式发生了重大转变，从单一的传统课程模式转变为结合网络的多元化的课程模式，学生的学习方式也得到了很大的改变。

和传统的网络课程不同，在线课程不仅仅是针对某一学校内的某一学生，而是打通了大学之间的堡垒，真正做到资源共享，专家教师共享，形成课程市场化、专业化的趋势。

在线课程对改善大学课程的设计与开发，改进教学组织形式，完善学分认证制度和建设师资队伍等诸多方面都将产生重大而深远的影响。

（一）在线课程开设规模随着各国教育教学改革不断发展深化，网络与课程的融合，在线课程教学理念已成为教育改革的新思潮，越来越多的教育工作者，尤其是年轻的教师更多地热衷于对在线课程的研究与建设。

MOOC的发展历程与主要特征分析_陈肖庚

第23卷现代教育技术V ol. 23 2013年第11期Modern Educational Technology No.11 2013MOOC的发展历程与主要特征分析*陈肖庚1王顶明2（1．清华大学继续教育学院，北京 100084；2．清华大学教育研究院，北京 100084）【摘要】大规模在线教育在近两年取得突破性进展，已成为传统教育领域的颠覆性革新。

MOOC在开放教育资源运动中发端，在连通主义学习理论中兴起，在行为主义学习理论中繁荣。

与传统课程相比，MOOC具有以下典型特征：一是高校、教师、学生与投入等方面的规模化；二是学习对象、教学形式、课程内容、教育理念等方面的开放性；三是随时随地、主动学习、数据挖掘等方面的网络化；四是课程的组织方式、课程内容、学习方式、课程评价等方面的创新性。

【关键词】MOOC；大规模；在线；开放；课程【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2013）11—0005—06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.11.001引言2012年，一种基于网络、针对大众人群的大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，MOOC）井喷式涌现，被媒体称为MOOC之年[1]。

MOOC通过信息技术与网络技术将优质教育送到世界各个角落，不仅提供免费的优质资源，还提供完整的学习体验，展示了与现行高等教育体制结合的种种可能[2]。

它的出现被喻为教育史上“一场海啸”[3]，“一次教育风暴”[4]，“500年来高等教育领域最为深刻的技术变革”[5]。

MOOC是如何产生的，与传统课程有何不同？这些问题都十分值得研究。

本文拟在回顾MOOC发展历程的基础上集中分析MOOC的主要特征，以期对我国发展大规模开放在线课程提供一些参考与建议。

一 MOOC的发展历程1 在开放教育资源运动中发端早在1989年，美国凤凰城大学就开始推行在线学位计划，1991年授予首批在线MBA学位。

我国高校慕课教育中的问题分析与对策

我国高校慕课教育中的问题分析与对策一、本文概述随着信息技术的迅猛发展，慕课（MOOC，Massive Open Online Course）作为一种新型的在线教育模式，已经在全球范围内产生了广泛的影响。

作为一种开放、大规模、在线的课程，慕课为我国高等教育提供了新的发展机遇，极大地丰富了教学资源，拓宽了教育途径。

然而，在我国高校慕课教育快速发展的也暴露出一些问题，这些问题影响了慕课教育的质量和效果，阻碍了慕课教育的进一步发展。

本文旨在深入分析我国高校慕课教育中存在的问题，探讨其产生的原因，并在此基础上提出相应的对策。

通过对慕课教育现状的梳理，我们将重点关注课程设置、教学资源、师生互动、学习效果评估等方面的问题，以期为我国高校慕课教育的健康发展提供有益的参考和建议。

在接下来的章节中，我们将详细介绍这些问题的具体表现，深入剖析其产生的根源，并结合国内外相关研究成果和实践经验，提出针对性的解决方案。

我们希望通过本文的研究，能够为我国高校慕课教育的改革和创新提供有力的理论支持和实践指导。

二、我国高校慕课教育现状分析近年来，随着信息技术的快速发展和教育改革的深入推进，慕课（MOOC，即大规模在线开放课程）在我国高校中得到了广泛的关注和应用。

慕课以其开放、共享的特性，为我国高等教育带来了新的机遇和挑战。

然而，在快速发展的背后，也存在着一系列的问题和困扰。

现状分析表明，我国高校慕课教育呈现出蓬勃发展的态势。

越来越多的高校加入到了慕课的开发和推广行列，各种类型的慕课层出不穷，涉及学科广泛。

这既反映了高校对于教育改革和信息技术应用的高度重视，也满足了学生对于多元化、个性化学习的需求。

然而，问题也随之而来。

慕课的质量参差不齐，一些课程在内容设计、教学方法、技术应用等方面存在明显不足，难以达到理想的教学效果。

慕课的参与度和完成率普遍较低，许多学生在开始课程后很快便失去了兴趣，导致课程无法有效完成。

慕课教育中的师生互动、学习评价等方面也存在诸多挑战，如何有效地进行在线教学和学习评价，是当前慕课教育中亟待解决的问题。

MOOC发展历史及对高校教学管理的影响

MOOC发展历史及对高校教学管理的影响作者：桂文龙胡新岗苏治国来源：《中国教育技术装备》2018年第18期摘; 要探讨MOOC教学的历史发展和主要特点，分析其未来发展趋势，并研究其对高校教学管理的影响。

将MOOC的未来发展与高校教学管理相结合，明确高校教学管理改革需求，探讨新时期高校教学管理创新与变革的新方向，使高校教学管理更好地为创新人才培养以及教育优质发展服务。

关键词 MOOC;高校;教学管理;人工智能;网易云课堂中图分类号：G712; ; 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2018）18-0049-031 前言当今“互联网+”技术发展迅速，人们的工作、生活等多个领域都受到网络信息技术的冲击。

尤其是进入2012年后“大数据”时代的来临，庞大的数据资源促使各行各业不断改革与发展，人们也开始认识到数据的重要意义和核心价值。

在新的时代，传统行业都受到不同程度的影响，教育行业也毫无疑问受到“互联网+”的深刻影响[1]。

为顺应时代发展，各高校均在开发大规模开放式在线课程（Massive Open Online Course，MOOC），推动自身教育教学管理的革新。

高等教育的信息化技术应用是其发展的必由之路和努力方向，“互联网+教育”模式的新生与发展有其时代必然性。

同样，应用信息技术实施高校管理也有着重要的现实意义。

2 MOOC的历史发展及主要特点MOOC的历史发展与现状1）MOOC在国外的历史发展与现状。

2011年，SebastanThrun在互联网上开放了免费的人工智能课程，招收了近16万人。

此举被一公司注意到，并在2012年1月正式成立平台，带给学生科学、技术、数学等方面的课程，让他们能够享受优质的教育资源。

2011年10月，斯坦福大学计算机教授安德鲁也在互联网上分享自由编程在线课程，出人意料地赢得了超过10万人的报名。

斯坦福大学教授达芙妮开玩笑地说，安德鲁教授平均每年在斯坦福大学教授400人，要想教10万人上课，意味着他要教250年的课。