情景模拟法在手术室实习护士带教培训中的应用效果观察

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仿真情景模拟教学法在手术室护理实训教学中的应用

适应度为９２．２２％，两组间适应度比较差异有显著性意义ｆＰ＜Ｏ．ｏ５）。
３讨论
岁，平均（２２．３＋０．８）岁；理论成绩６８ — ８４分，平均（７５．８＋７．６）分。对照组应用传统教学模式，其中女７２名，男１８名；年龄２１ — ２３岁，平均（２２．５￣０．６）
度，其中前两级别均判定为适应，对比分析两组实习生的适应度。
１．４统计学处理性意义。
２结果
统计分析时采用ＳＰＳＳ１７．０软件，用虹ｓ表示计量
组９０名应用仿真模拟教学法，比较两组实习后对手术室的适应度及对理论与
操作的掌握程度。结果与结论：观察组实习生各项成绩均高于对照组（Ｐ＜０．Ｏ５），观察组学生适应
绩、实习时间、带教老师等基本资料对比无差异（尸，０．ｏ５）。
１ｌ２方法
要性，特采用仿真情景模拟教学法进行教学，效果较为突出。根据此次试验的结果显示，观察组实习生各项成绩均高于对照组（Ｐ＜０．０５），且总分（９１．６７￣４．９１）分显著优于对照组的（７０．４８￣５．１２）分（Ｐ＜０．ｏ５）；对照组实习生不适应３１例（３４．４４％），适应度为６５．５６％；
选择２０１２年９月至２０１６年９月在石家庄市妇幼保健院实习
Hale Waihona Puke 的护理专业实习生１８０名，均为近３年毕业的大专学生，对次教学方案均知情同意并自愿参与研究。将１８０名实习生随机分为２组，每组９Ｏ名。观察组应用仿真情景模拟教学法，其中女７４名，男１６名；年龄２１ — ２３

情景模拟教学模式在手术室新护士培训中的应用

【摘要】目的探讨情景模拟教学模式在手术室新护士培训中的应用。方法将２０１２年７月至２０１３年７月入科的１６名新护士（对照组）采用现场口头传授与指导进行常规带教，２０１３年７月至２０１４年７月入科的２０名新护士（实验组），在常规带教的基础上设专职总带教、有计划、分阶段进行集中以问题为基础的情景模拟教学法实施授课，运用ＣＴＤＩ－ＣＶ量表比较授课前后得分变化。结果实验组寻找真相、开放思想得分较均显著高于对照组（Ｐ＜０．０１）；独立上岗培养时间较对照组短（Ｐ＜０．０５）。结论以问题为基础的情景模拟教学模式对手术室新护士的培养有正性促进作用。【关键词】情景模拟教学；、护理教学：手术室新护士：应用随着医学的发展，手术室新技术、新业务不断增加，对手术室护理教学工作提出更高的要求。即创设情景模拟教学模式配合带教，取得良好的效果，现报告如下。１资料与方法１．Ｉ资料研究对象为我院手术室新分配的未能独立上岗的护士，本文统称为手术室新护士。２０１２年７月至２０１３年７月我科接收新护士１６名。２０１３年７月至２０１４年７月接收新护士２Ｏ名。两组新护士性别、年龄、学历等一般状况无统计学意义（Ｐ＞Ｏ．０５），具有
情景模拟教学后寻找真相、开放思想得分较情景模拟教学前均明显提高（均Ｐ＜Ｏ．Ｏ１）；批判性思维自信心、总分较情景模拟教学前均明显提高（均Ｐ＜０．０５）。

情景模拟培训在手术室实习护士带教中的应用

８６６
ＪＢｎｂｄＣｌ，ｕｙ２１Ｖｏ．７，．ｅｇｕＭｅｏｌＪｌ０２，１３Ｎｏ７
［文章编号］１０ — ０（０２０－８６０００２０２１）７０６－３２
・
护理学・
情景模拟培训在手术室实习护士带教中的应用
张展，胡俊，传成褚
［摘要］目的：探讨情景模拟法在手术室实习护士带教培训中的应用效果。方法：以本科室的实习护士为研究对象，实习护将士分成２组，临床常见手术配合和术中护理的实习培训内容，对分别采用常规带教法和情景模拟法两种培训方式，对情景模拟组的护士进行问卷调查，培训后分别对２组理论和技能操作成绩进行比较。结果：情景模拟组的理论成绩得分８．７± ．２９８４６，操作成绩得分９．３±５２，０６．５分别高于常规组理论成绩得分７．８± ．６操作成绩得分８．５± ．８Ｐ＜．１；９６７５、２７８２（００）情景模拟教学法得到实习护士的好评。结论：情景模拟法加强了实习护士的理论联系实际能力，强了临床实践操作技能，增提高了综合素质水平，拓宽了思维空间，提高了团队合作能力，有效地缓解学习压力。［关键词］手术室护理；医学，教学；情景模拟；带教模式；综合能力［中国图书资料分类法分类号］Ｒ４２３Ｒ１７７．；９［文献标识码］Ａ
ｓｏｅｆｈｃｎｉｌｔｎｔａｎｎｒｕｅｅｓｇｉｃｎｌｉｈｒｔａａｆｈｏｔｅｇｏｐ（＜０．１ｎｅｍｅｈｄｏｃｎｃｒｓｏｅｓｅｅｓｍｕａｉｒｉｉｇｇｏｐｗｒｉｎｆａｔｈｇｅｈｎｔｔｏｅｒｕｉｒｕＰｔｏｉｙｈｔｎ０）ａｄｔｔｏｆｅｅｈｓ

情景模拟教学法在急诊科实习护士带教中的应用

关键词共情能力；情景模拟；实习护士；急诊科ｄｏｌ：１０．３９６９／Ｊ．１ｓｓｎ．１６７２－９６７６．２０１５．１１．０６５
共情能力是个体体验他人的精神世界如同体验自身精神
世界一样的能力，是护患沟通的精髓和建立良好护患关系的关键，其实质是一个由认知、情感和行为组成的过程，包括识别、感受他人的想法和感受，以及将自己置身于他人处境设身处地为他人着想而产生相应体验，是沟通技巧中最具特质的
研究工具采用邱志军翻译的杰斐逊护生共情量表jspe2该量表cronbachs值为折半信度为内在一致性较好包括观点采择是共情测量的核心要素指护生对患者观点的认知和取舍能力共10个条目情感护理指富于同情心的护理共8目换位思考指站在患者角度考虑问题共2个条目3个维度采用likert7级评分法每一个条目内容的认可度中强烈不同意计1分完全同意计7分总量分范围为40140分得分越高共情能力越方法对照组采用传统的一对一带教法护生随着带教护士轮班科室定期组织个案查房和临床小讲课
（ＪＳＰＥ— ＮＳ）［２３，该量表Ｃｒｏｎｂａｃｈ８仅值为０．８３６，折半信度为
０．８３，内在一致性较好，包括观点采择（是共情测量的核心要素，指护生对患者观点的认知和取舍能力，共１０个条目）、情感护理（指富于同情心的护理，共８个条目）、换位思考（指站
技能之一…。良好的共情能力可以促使护理人员把握自我
情绪以更积极健康的情感和心态面对服务对象，在一定程度上促进护患关系的融洽，减少护患纠纷。但是，目前国内的护理教育一般偏重灌输理论知识和强化技能操作，却忽视了学

情景教学法在手术室护理实习带教中的应用

情景教学法在手术室护理实习带教中的应用手术室护理带教中应用情景教学法有利于对学生进行形象的思维和启发式教育，培养学生动手能力。

在实习过程中有些学生的基本操作技能掌握不好，直接影响到护理工作的质量，如穿脱手术衣、无菌操作技术不熟练，就很难完成正常的手术。

在带教过程中要求他们不怕脏、不怕累，随时注意观察他们的动作，从一点一滴开始抓起，因为这个时期的学生胆子比较小，因此教师在训练中一定要多关心、多鼓励，让他们感觉到教师在与他们一起学习，慢慢地提高了他们学习的兴趣和信心，有些学生刚刚接触手术室的实习带教，由于工作忙没有更多的时间深入学习。

我在课余时间经常找她们谈话，了解他们的思想动态，并结合临床上一些典型病例加以讲解，使学生认识到实习护士的工作不仅要熟练掌握基本操作，还要具备爱伤观念及心理素质，只有这样才能真正做好整体护理工作。

我从各方面了解情况之后，认为可以利用多媒体软件制作出一些人体模型、刀剪等医疗器械的教学录像，让学生反复观看，看得越细，印象就越深刻。

在平时的临床带教中遇到疑难问题时，我总是耐心向学生解释，并亲自示范，手把手地教给他们，我坚持用正面教育法来引导学生，使他们懂得了道德修养对提高自身素质的重要性，我把工作的热心、诚心、耐心和爱心献给每一位学生，希望他们早日成才，尽快适应护士工作。

通过以上几个月的带教工作，我深切地体会到在手术室护理实习带教中运用情景教学法的重要性。

情景教学法能使抽象的知识具体化、形象化，能激发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，促进知识的巩固。

情景教学法是指在教学过程中把教师和学生置于具体的情景中，让学生有身临其境的感受，产生强烈的感情共鸣，从而提高教学效果。

实施情景教学法的基础是营造良好的氛围。

教师需要根据课堂教学的目标和内容精心选择合适的情景，创设贴近学生生活的教学情景。

实践证明，只有那些包含学生所熟悉的生活场景和问题情景的图片、幻灯片，或者是利用一些与教学内容相关的实物、道具，再配合以简短生动的语言描述，才能收到良好的教学效果。

情景模拟培训在手术室实习护士带教中的应用

过程中是足够安全的。②在质量把控上，制定相关的监督制度，从护理部Ｉ＇－Ｊ至Ｕ护士长，再到组长与监督人员等多个层面进行全面的监督，做到对精神科护理的层级管理与实事求是的督查考核，并对不合理的精神科护理操作进行纠正与改进。③生活与心理护理上，护理人员要确保病人的生活环境足够干净，确保病人好好服药，确保环境舒服与清静１３］。鼓励并教导患者生活自理，适当给患者进行心理辅导，并定期安排患者与正常人接触，提高患者的社会融人与沟通能力。１．３观察指标：试验过程中记录并比较患者的各项数据，包括ＡＤＬ评分（越高越好）、发生护理风险事件的概率与护理的满意程度。１．４统计学方法：数据用ＳＰＳＳ２０．０统计学软件来展开分析，用百分数表示计数资料，应用Ｘ：进行数据检验，Ｐ＜０．０５时则存在差异，具有统计学意义。２结果２．１两组病人在ＡＤＬ评分上的对比：由表１可知，两组病人在开展疾病治疗之前前，在ＡＤＬ评分上的比较几乎无差异，但在开展治疗之后，两组病人的评分都提高很多，整体上，治疗组病人的ＡＤＬ评分相对对照组的提高程度更大，有统计学意义（Ｐ＜０．０５）。
情景模拟培训在手术室实习护士带教中的应用
杨继云（济宁市第一人民医院，山东济宁２７２０００）摘要：目的：在手术室实习护士带教中应用情景模拟培训的效果分析。方法：选取来我院手术室实习护士６０名，采用传统带教的３０名为对照组，采用情景模拟带教的３０名为观察组。结果：观察组实习护士对带教老师满意度、理论操作考核成绩和技能操作成绩均优于对照组，差异比较具有统计学意义（ｐ＜ｏ．０５）。结论：情景模拟培训应用在手术室实习护士带教中，能加快实习护士掌握专科理论知识和操作技能的速度，有利于提高带教质量。关键词：情景模拟；手术室；实习护士Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ：ＡｎＡｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｈｅＥｆｆｅｃｔｏｆｔｈｅＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆＳｃｅｎａｒｉｏＳｉｍｕｌａｔｉｏｎＴｒａｉｎｉｎｇｔｏｔｈｅＰｒａｃｔｉｃｅＮｕｒｓｅｓｉｎｔｈｅＯｐｅｒ— ａｔｉｎｇＲｏｏｍ．Ｍｅｔｈｏｄｓ：Ｗｅｓｅｌｅｃｔｅｄ６０ｐｒａｃｔｉｃｅｎｕｒｓｅｓｆｒｏｍｏｕｒｏｐｅｒａｔｉｎｇｒｏｏｍ，３０ｃｏｎｔｒｏｌｇｒｏｕｐｓｗｉｔｈｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａ患纠纷０

情景模拟式教学在手术室实习护生临床带教中的应用

参考文献
［１］李［２］朱杨．医院精细化管理的现实意义和实践应用［Ｊ］．哈尔滨军，童夏雨，旷开源．招聘有效性研究［Ｊ］．企业经济，
医药，２０１１（６）：４３５— ４３６．
２００６，１８（７）：７７— ７９．
。。 …
（接上页）
便应聘者，同时减少招聘对临床工作的影响，面试选拔工作
原则上在一个工作日内完成（科室试用时间另计），如确因面试工作量大，由用人科室、人力资源科和应聘者协商确定间隔天数。同时，医院尽量为有需要的应聘者安排住宿，或为其就近联系质优价廉的旅店，如面试时间较长，还为应聘者提供午餐，最大限度地方便应聘者。对细节的关注充分体现了对人才的尊重，以及 “ 以人为本 ” 的管理理念。
ＬＵＹａｎｄｉ，ＢＡＯＹｉｎｇｙｉ，ＢＡＩＹａｈｆａｎｇ，ｅｔａｌ
【摘要】目的探讨情景模拟教学模式对手术室实习护生临床带教效果的影响。方法将２６０名护生随机对照分为观察组１３０名和对照组１３０名，对照组按传统方法进行带教，观察组在传统带教后第二周进行一次情景模
现代医院２０１３年１１月第１３卷第１１期
医院管理篇
ＭｏｄｅｒｎＨｏｓｐｉｔａｌＮｏｖ２０１３Ｖｏｌ１３Ｎｏ１１

情景模拟法在手术室带教中的运用

维普资讯
ＭＤＲＵＳＧ２０，ｏ．２Ｎ．ＯＥＮＮＲＩ０６Ｖ１，ｏ９Ｎ１
情景模拟法在手术室带教中的运用
潘慕文张红许桂华许映娜
【要】目的了解手术室情景模拟带教方法效果的影响。方法将在手术室实习的８摘Ｏ名大专
［ｙｗｒｓＮｕｓｇｅｕａｉｎＳｅｅｓｌｉｎｍｅｈｄＯｐｒｔｇｒｏＫｅｏｄ］ｒｉｄｃｔ！ｃｎｉａｏｔｏＩｎｏｍｕｔｅａｉｏｍｎ
著性差异（Ｐ＜００）结论．１。
情景模拟带教更能发挥护生的主观能动性，高其学习兴趣和工作能力。提
【键词】护理教育；情景模拟；手术室关
ＡｐｌｉｇｓｅｅｓｍｕａｉｎｍｅｈｄｉｅｃｉｇｉｐｒｔｎｏｍＰＮｕｗｅｐｙｎｃｎｉｌｔｔｏｎｔａｈｎｎｏｅａｉｇｒｏｏＡＭ — ｎ。ｚＡＮＧｏｇ。ＸＵＨＨｎ
ｅａｉｇｒｏｗｅｅｉｉｅａｄｍｌｎｏｃｎｒｌｇｏｐａｄｏｓｒａｉｎｇｏｐ（０ｔｄｎｓｎｅｃｒｔｏｍｒｄｖｄｄｒｎｏｙｉｔｏｔｏｒｕｎｂｅｖｔｒｕｎｏ４ｓｕｅｔｉａｈ
ｇｏｐ．Ｔｈｔｄｎｓｉｏｔｏｒｕｒａｇｔｂｒｄｔｎｌｓｍｕａｉｎｍｅｈｄ！ｔｏｅｉｂｅｖ — ｒｕ）ｅｓｕｅｔｎｃｎｒｌｇｏｐｗｅｅｔｕｈｙｔａｉｏａｉｌｔｔｏｉｏｈｓｎｏｓｒａｔｎｇｏｐｗｅｅｔｕｈｙｓｅｅｓｍｕａｉｎｍｅｈｄｉｈｍｅｎｌｔｔｅｓｕｅｔｅｌｅｎｒｉｇｗｏｋｉｉｒｕｒａｇｔｂｃｎｉｌｔｔｏｓｗｈｃａｅｈｔｄｎｓｒａｉｕｓｎｒｎｏｏｚ

情景模拟在手术室护生教学中的应用

ＪｕｎａｆＱｉｉａｉｅｓｔｆＭｅｉｉｅ，０１Ｖｏ．２，．１ｏｒｌｏｑｈｒＵｎｖｒｉｙｏｄｃｎ２１，１３Ｎｏ２

情景模拟在手术室护生教学中的应用
夏菱白建萍刘瑞琴王敏
【要】目的摘探讨适合手术室临床教学的方法，护生能较快地进入手术室护生的角色，使获得教
提问：础知识、本概念、求等，无菌观念的基本要求；基基要如手术中清点器械、料的方法和重要性等。提问的内容紧扣敷
训练内容。护生提问，不回答，暂由护生讨论，资料等方式查寻找答案。４练：的内容就是练的内容，据难易程度安排）看依的时间不等。老师示教一护生练习一老师指导一分组练习一跟班参与真实手术配合一练习提高。安排密集、复练习，反提出练习的质量和数量要求。护生达到熟悉程序，会要领。领白天安排护生一对一跟班实践。５评：生自评和老师讲评。）护
与学的最佳效果。方法
将护生随机分为对照组和情景组，照组：中教学与实际工作中一对一带对集
教。情景组：对照组的基础上，加操作训练；在增急诊手术处置；士有效沟通三个环节的情景模拟训护

情景模拟教学法在手术室护生临床护理教学中的应用

●临床教学情景模拟教学法在手术室护生临床护理教学中的应用王赏利１，叶　萍２（１．丽水市中心医院，浙江丽水３２３０００；２．松阳县人民医院，浙江松阳３２３４００）［摘要］　目的：探讨情景模拟教学法在手术室护生临床护理教学中的应用效果。

方法：选择丽水市中心医院手术室２０２０年７月至２０２１年７月１３８名护生，根据入科时间段不同将２０２０年７月至１２月的６９名设为对照组，将２０２１年１月至７月的６９名设为试验组，对照组开展传统临床护理教学，试验组在对照组基础上采用情景模拟教学法。

出科前对两组护生进行手术室专科理论知识及实践能力进行考核，评价教学满意度及两组护生自主学习能力。

结果：试验组理论知识、实践能力考核评分高于对照组（Ｐ＜０．０５）；试验组教学模式、教学环境、学习兴趣、学习效果评分高于对照组（Ｐ＜０．０５）；试验组学习意识、学习行为、学习策略、学习评价与人际关系技能评分高于对照组（Ｐ＜０．０５）。

结论：情景模拟教学法在手术室护生临床护理教学中应用可提升教学效果与护生自主学习能力，护生对该教学方法的满意度较高。

［关键词］　手术室；护生；情景模拟教学法；教学满意度；自主学习能力ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００２－１７０１．２０２３．０３．０３７［中图分类号］　Ｇ６４２．０［文献标识码］　Ａ［文章编号］　１００２－１７０１（２０２３）０３－００８６－０２手术室每天收治大量的患者，不仅要求护士专业技能过硬，还要面对可能处于应激状态的患者或家属，对护士综合能力要求十分高。

而传统的临床护理教学为填鸭式教学，难以满足护生的发展需求，需要进一步完善。

情景模拟教学法是将人物角色扮演、实物演练、实践操作等融为一体的教学方法［１］，近些年来在临床其他科室应用效果显著。

本研究探讨情景模拟教学法在手术室护生临床护理教学中的应用效果。

一、对象与方法（一）研究对象。

选择丽水市中心医院手术室２０２０年７月至２０２１年７月１３８名护生，根据入科时间段不同将２０２０年７月至１２月的６９名设为对照组，将２０２１年１月至７月的６９名设为试验组。

情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用

情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用摘要：目的：探讨情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用效果。

方法:选择中央医院手术室2020年7月至2021年7月138名护取决于时间线将2020年69的对照组,2021年7月至12月间通讯分手的69年1月至7月,对照组部署传统的临床护理教学、通信标准单元模拟情景教学法在对照组的基础。

在开始培训前，两组理论知识和实践技能专家评估了教学的满意度和两组防御人员独立学习的能力。

结果:对小组理论知识和实际能力的评估高于对组(P < 0.05);实验小组模型、学习环境、学习兴趣、学习成绩高于对照组(P < 0.05);小组研究意识、行为、学习策略、评估和人际关系技能(P < 0.05)。

结论:情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用，该计划提高了护生自主学习能力，护生对该教学方法的满意度较高。

关键词：情景模拟教学法；手术室护理教学；应用引言手术室是医院最复杂的病房之一，外科实践与外科手术不同，外科手术不仅涵盖了大量的专业知识，而且涉及到更高的实际操作要求和较低的误差，导致在重症监护室学习的要求更高。

目前，常规的操作带保护课程采用了一种更主观的模式，即教师是主观的、一致的、主观的，在这种模式下，老师专注于教育老师，这使得他们很难对教育感兴趣，而教学效果往往不符合预期。

情景模拟是一种教学方法，供学生积极参与教学过程，通过创建典型的脚本来完成一项或多项任务。

在手术室护理教学中中使用这种情景模拟教学带来了相对满意的教学成果[1]。

1对象与方法1.1研究对象从2020年7月到2021年7月，为138名儿童选择中心城市医院的手术室，其中69名将于2021年1月至7月在试点组。

对照组:3男66女;平均年龄在20岁到23岁之间，平均年龄为21.72岁和0.85岁。

小组:5男64女;平均年龄在20岁到23岁之间，平均年龄为21.69岁和0.87岁。

上述两个群体之间的差异无关紧要(P > 0.05)。

综合情景模拟演练教学法在手术室护理实训教学中的应用

Ｌ
键ｕ】。在实施情景模拟教学后对实训教学进行回顾总结，通过回顾总结。教师可以从中得到经验教训，以便在今后的教学中发扬成绩，克服缺点，不断提高自己的教学水平和教学效果。而学生可通过作业及实训报告对模拟实训内容进行总结。有利于他们对所学内容进一步消化理解。情景模拟教学充分展示了手术室护理实训课的可操作性，学生对课程充满浓厚的兴趣，课后感到收获较大，知道今后在学习和工作中该如何做，对知识的学习、体会、理解更加深刻了．缩短了从护生到临床手术室护士的适应期。这对于
教学方法进行手术室实训教学。教学过程中，老师进行角色扮演示教，完成手术室护理中无菌技术操作、器械使用与保养和协助消毒铺巾、器械护士、巡回护士配合等手术室护理项目的学习。结果护生对手术室护理工作有了直观感受，促进护生在临床工作中能够快速熟悉手术室的工作环境，较快掌握专科技能，提高了学习兴趣。结论采用综合情景模拟演练教学方法，有利于提高护生对手术室护理工作这一章节的学习质量，提高了护生的动手能力及临床综合技能。缩短了护生在实习过程中的临床适应期。【关键词Ｊ综合情景模拟演练；教学法；手术室护理工作；手术室实训教学；角色扮演中图分类号：０记ｌ文献标识码：Ｃ
４．３评价方法把自我评价、小组之间相互评价与指导老
师的点评相结合，以小组为单位，在情景训练每次演习完后，组员之间进行评价．相互找出存在问题，小组问相互找出优点与不足，以免重复发生。
万方数据
・１８７５・
提高学生的学习积极性和全面综合素质、激发他们的学习动机和学习兴趣都是行之有效的方法。
：
３
盂四清．兴趣是最好的老师【Ｍ】．天津：百花文艺出版社．
Ｌ４．Ｊ
培养了学生的团队合作精神在综合情景模拟训练中使学生如置身子真实的临床环境，

情景模拟教学在手术室护理教学中的应用

情景模拟教学在手术室护理教学中的应用发布时间：2021-12-27T08:58:56.930Z 来源：《护理前沿》2021年23期作者：吾尔古丽·麦提库尔班[导读] 目的：探究情境模拟教学在手术室护理教学中的应用效果。

吾尔古丽·麦提库尔班和田地区人民医院麻醉科,新疆和田848000【摘要】目的：探究情境模拟教学在手术室护理教学中的应用效果。

方法：选取护理专业100名学生，采用随机数字法将其分为常规组（n=50）和模拟组（n=50）。

常规组学生采取传统教学模式，观察组学生采取情景模拟教学模式。

对比两组学生的综合成绩及教学满意度。

结果：对比两组学生的最终成绩考核评分，模拟组学生的各项评分均高于常规组，P<0.05.根据教学满意度调查，模拟组学生教学满意度高达98.00%，远高于常规组。

P<0.05.结论：在手术室护理教学中采用情境模拟教学模式，能够提高学生的专业技能水平，令学生更快了解手术室的工作内容，提高学生的护理质量，应在手术室护理教学中广泛应用。

关键词：情景模拟教学；手术室护理教学；应用情景模拟教学主要是教师通过制定相应的学习目标及内容，设计一个合理的教学场景，令学生进行角色扮演，从而模拟整个情境的一种教学方法[1]。

近年来，情境模拟教学已广泛应用在各个教学领域中[2]。

传统的手术室护理教学模式相对单一，主要由带教教师进行讲解并操作，学生们只负责听课，并未融入到课堂中来。

而情景模拟教学能够使学生参与进手术室护理教学的整个过程中来，学生们可以通过角色扮演，更快的掌握手术室护理中的相关操作及知识。

能够在一定程度上增强学生的学习热情，提高学生的学习主动性。

同时能够提高手术室护理教学的教学质量。

基于此，本文选取护理专业100名学生，对情境模拟教学在手术室护理教学中的应用效果进行分析。

具体如下。

1资料与方法1.1一般资料选取护理专业100名学生，按照随机数字法分为常规组（n=50）和模拟组（n=50）。

情景模拟法在手术室实习护士带教培训中的应用效果分析

论著·管理实践CHINESE COMMUNITY DOCTORS 中国社区医师2019年第35卷第20期护士实习生带教是护理教育工作中较为重要的一部分，手术室不同于病房环境，医疗器械设备多，无菌查对要求严格，对实习护生的带教也提出了更高要求[1]。

情景教学法是基于现实世界以学生为中心的教育方式，是一套设计学习情境的完整方法。

为探讨情景教学法在手术室护理带教中的应用效果，收集我院的2018年5-11月实习护士生80名进行回顾性分析，现报告如下。

资料与方法2018年5-11月我院实习护生80例，按随机数字表法分为两组各40例。

对照组男2例，女38例；年龄21～24岁，平均(21.6±0.4)岁。

观察组男0例，女40例；年龄20～24岁，平均(20.8±0.5岁)。

两组护士一般资料比较，差异无统计学意义(P ＜0.05)，具有可比性。

方法：对照组给予传统教学方法。

观察组给予情景模拟教学法：由护士长为总带教，严格熟悉实习大纲要求，讲解实习重点及护生自行复习理论知识；在熟悉手术室环境、核心制度等基础上进行分组，由两门资深主任护师或副主任护理专门负责带教，安排实习生观摩手术过程，对于某些疾病的教学，在教学前带教老师给予充分时间，使学生对案例进行准备分析和讨论，实习护士生根据护理顺序先进行相关资料收集，制定相应计划与实施目标，临床教师根据实习护生的表现进行指导。

统计学处理：数据使用SPSS 21.0软件处理；计数资料以[n (%)]表示，采用χ2检验；计量资料以(x ±s )表示，采用t 检验；P ＜0.05为差异有统计学意义。

结果两组护生成绩比较：观察组理论成绩、技能成绩、综合素质成绩明显高于对照组，差异有统计学意义(P ＜0.05)。

见表1。

两组护生满意度比较：观察组满意度明显高于对照组，差异有统计学意义(P ＜0.05)。

见表2。

讨论手术室在临床作为带教老师思考的重点问题，带教师应重点培养锻炼实习生主动发现问题并能积极主动探寻解决问题的方法[2]。

情景模拟式教学法在手术室实习护生的带教效果观察

情景模拟式教学法在手术室实习护生的带教效果观察目的：探讨情景模拟教学法在手术室实习护生带教中的作用。

方法：选取2014年5月-2015年3月在笔者所在医院实习的24例名护生，采用传统带教，2015年5月-2016年3月在笔者所在医院实习的24名护生，带教中采用情景模拟教学法，对比带教效果。

结果：观察组的操作技能（外科洗手、穿无菌手术衣、戴无菌手套、摆台、铺无菌巾）和理论考核评分均显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

对照组和观察组对带教工作的满意度分别为75.00%和95.83%，观察组优势明显，差异有统计学意义（P＜0.05）。

结论：手术室实习护生带教中运用情景模拟式教学法可有效提高带教效果，值得在带教中推广应用。

标签：情景模拟教学法；手术室；护生；带教护生的临床实习是重要的教学阶段，是护生培养必不可少的一个阶段，通过手术室实习可使护生的技能操作、逻辑思维、职业道德、创新意识等得到显著提高[1]。

手术室的护理与病房护理相比有更高的要求，其具有更强的专业性和实践性，对护生也有更高的要求，手术室实习护生带教的过程中教学方法对实际带教效果有直接影响，关系到护生培养的质量[2-3]。

情景模拟教学法是护生带教过程中一种常用的教学模式，其在实际应用过程中需创造一个接近实际工作或生活的场景，在此过程中需护生在不同场景中担任不同的角色，护生更容易投入到工作内容中，可有效提高护生学习的积极性[4]。

本次研究旨在探讨情景模拟式教学法在手术室实习护生带教中的应用效果，现报道如下。

1 资料与方法1.1 一般资料笔者所在医院从2015年5月对手术室实习的护生实施情景模拟教学法，选取2015年5月-2016年6月到笔者所在医院实习的24名护生设为观察组，其中男4例，女20例，年龄19～22岁，平均（20.31±1.05）岁，学历：大专14例，本科10例。

另选取2014年5月-2015年3月来笔者所在医院实习的24名护生设为对照组，其中男3例，女21例，年龄19～23岁，平均（21.31±1.15）岁，学历：大专15例，本科9例。

情景模拟教学在临床护理规培带教中的效果观察

情景模拟教学在临床护理规培带教中的效果观察摘要目的分析在临床护理规培带教中运用情景模拟教学的效果。

方法抽取我院低年资护士30例作为此次的观察对象，并根据随机数字表法将其分成各有15例的对照组以及实验组，前者接受传统带教模式，后者接受情景模拟教学，并分析不同的带教效果。

结果护理考试成绩对比，带教前对比差异无统计学意义（p>0.05），带教后实验组的理论知识以及技能知识均较高，与对照组相比具有统计学意义（p<0.05）；对带教的满意度，实验组明显高于对照组，对比差异具有统计学意义（p<0.05）。

结论在临床护理规培带教中运用情景模拟教学的价值较高，可推广。

关键词情景模拟教学；护理规培；带教Effect of scene simulation teaching in clinical nursing trainingChen Chunhua, Huang wanqinObjective to analyze the effect of scenario simulation teaching in clinical nursing training. Methods 30 junior nurses in our hospital were selected as the observation objects, and they were pided into control group and experimental group with 15 cases respectively according to the random number table method. The former accepted the traditional teaching mode, the latter accepted the situational simulation teaching, and analyzed the different teaching effects. Results there was no significant difference in nursing examination scores before teaching (P > 0.05). After teaching, the theoretical knowledge and skill knowledge of the experimental group were higher, which was statistically significant compared with the control group (P< 0.05); The satisfaction with teaching in the experimental group was significantly higher than that in the control group (P < 0.05). Conclusion the application of scenario simulation teaching in clinical nursing training is of high value and can be popularized.Keywords scene simulation teaching; Nursing training; Teach护理是临床不可或缺的干预手段，其工作质量直接关系到治疗的效果，即关系到患者的健康安全。

情景模拟在手术室带教的实施及效果观察

情景模拟在手术室带教的实施及效果观察摘要】目的探讨情景模拟在手术室带教的实施效果。

方法将进入本手术室实习的护士随机分成两组，对临床常见中小手术的手术配合及术中护理的实习教学内容，采用常规教学及情景模拟教学两种方式。

教学培训后分别对两组进行理论及操作考试，将考试成绩对比，并对带教满意度进行问卷调查。

结果情景模拟组的理论及操作考试成绩均高于常规组，问卷调查也证明情景模拟教学方法得到实习护士好评。

结论情景模拟教学更直观更具生命力，可以使实习护士更好的理论联系实际，将手术中的枯燥重复操作变得生动形象，给日常的带教注入活力，让实习护士在宽松的氛围中汲取知识。

【关键词】手术室情景模拟法护理带教临床教学是护理专业教学的重要环节，是培养学生分析及解决问题的能力及临床操作技能的最佳途径之一。

手术室实习是临床护理教学的组成部分。

因手术室工作专业性强，无菌要求严，往往是实习护士在临床实习时的畏惧科室，为缓解实习护士的畏惧心理，同时能更快的掌握手术室护理知识及临床操作，让教学变得生动形象，我们将情景模拟带教法运用到带教工作中，取得了较好的效果。

现介绍如下：1 对象将2011年至2013年3月进入我科实习的63名护士随机分成两组，常规组31人采用传统带教方式，观察组32人采用情景模拟带教方式，均按照实习带教大纲完成实习任务。

2 方法2.1教学方法两组实习护士均由带教老师按科室统一流程介绍手术室环境，手术室工作制度，物品放置位置、名称和用途，掌握了手术室基本护理操作，如常用仪器设备的使用，外科洗手法、无菌技术操作规程等，了解常用手术器械的名称及使用方法，了解常见中小手术的巡回与洗手配合。

经过5天的统一培训，常规组由带教老师实行传统的跟班带教直接进入手术间，观察组增加一周的情景模拟带教后再由带教老师带入手术间。

2.2情景模拟带教方法选择好常见的中、小手术（如阑尾切除术）并提前通知参与情景模拟的带教老师及手术室护生。

情景模拟的前一天进行理论知识的讲解。

情景模拟培训在手术室实习护士带教中的应用

情景模拟培训在手术室实习护士带教中的应用张晨;胡俊;褚传成【摘要】Objective: To explore the effects of the application of the scene simulation training on teaching practice nurse of the operating room. Methods: The practice nurses of the operating room were divided into the routine group and the scene simulation training group, and knowledge of clinical common operation and practice training content were tought using the routine and scene simulation training method for two groups respectively. The nurses of the scene simulation training group were surveyed by questionnaire, and the theory and skills of two groups were compared post-training. Results: The scores of theory and practice of the routine group and scene simulation training group were 89. 87 ?. 62 ,79. 68 ?. 56,and 90. 63 ?. 25 ,82. 75 ?. 28,respectively. The scores of the scene simulation training group were significantly higher than that of the routine group( P < 0. 01) and the method of scene simulation training got the high praise of the trainee nurses. Conclusions: The method of the scene simulation training can improve the ability of uniting theory with practice, enhance clinic operating skills, enhance comprehensive ability, broaden thinking space, reinforce teamwork skills and effectively alleviate the study pressure.%目的:探讨情景模拟法在手术室实习护士带教培训中的应用效果.方法:以本科室的实习护士为研究对象,将实习护士分成2组,对临床常见手术配合和术中护理的实习培训内容,分别采用常规带教法和情景模拟法两种培训方式,对情景模拟组的护士进行问卷调查,培训后分别对2组理论和技能操作成绩进行比较.结果:情景模拟组的理论成绩得分89.87±4.62,操作成绩得分90.63±5.25,分别高于常规组理论成绩得分79.68±7.56、操作成绩得分82.75±8.28(P<0.01);情景模拟教学法得到实习护士的好评.结论:情景模拟法加强了实习护士的理论联系实际能力,增强了临床实践操作技能,提高了综合素质水平,拓宽了思维空间,提高了团队合作能力,有效地缓解学习压力.【期刊名称】《蚌埠医学院学报》【年(卷),期】2012(037)007【总页数】3页(P866-868)【关键词】手术室护理;医学;教学;情景模拟;带教模式;综合能力【作者】张晨;胡俊;褚传成【作者单位】蚌埠医学院第二附属医院,手术室,安徽,蚌埠,233040;蚌埠医学院第二附属医院,手术室,安徽,蚌埠,233040;蚌埠医学院第二附属医院,手术室,安徽,蚌埠,233040【正文语种】中文【中图分类】R472.3;R197手术室是医疗机构的一个特殊的工作场所，要求护士具备很强的动手能力和应变能力。

情景模拟教学模式在手术室新护士培训中的应用效果分析

情景模拟教学模式在手术室新护士培训中的应用效果分析摘要：目的：探究情景模拟教学模式在手术室护士培训中的应用效果。

方法：对2016年7月-2017年7月期间本院手术室50名新护士进行随机分组，将其中25名作为对照组，给予常规带教模式，另外25名护士在此基础上给予情景模拟教学模式（设为观察组），对比两组护士各项学习成绩。

结果：观察组护士的五项维度成绩以及总成绩均高于对照组，五项维度包括：开放思想、评判思维自信心、分析能力、系统化能力、求知欲，综合成绩包括：理论知识、操作能力、沟通能力。

观察组护士的五项维度成绩分别为（57.79±7.62）分、（49.84±5.87）分、（49.82±5.10）分、（59.01±6.25）分、（48.63±6.73）分，明显高于对照组（34.98±4.19）分、（40.11±3.43）分、（41.21±3.03）分、（35.27±3.18）分、（34.83±3.26）分，而且观察组护士的总成绩均也优于对照组，差异具有显著性（P<0.05）。

结论：对手术室新护士采用情景模拟教学模式更有利于护士了解手术室中的护理知识、护理环境，能够使其尽快适应护理角色，提高其综合素质并保障护理质量，值得临床上广泛采用。

关键词：手术室护士；情景模拟教学模式；应用效果情境模拟教学是一种新型的教学方式，同创建不同的情景环境，让学生的认知与情感、形象和抽象思维相结合，使得教学不再是枯燥无味的，而是充满灵活性、生动性。

情景模拟教学与传统的教学模式不同，注重与直观、形象化知识表现，通过丰富、具体的实践锻炼改变学生被动接受教育的方式。

为了了解情景模拟教学在手术室新入职护士中的应用效果，本次研究随机抽取了50名新护士，给予不同的带教方式，并取得一定的成效，详见正文。

1资料与方法1.1资料参与此次研究的50名手术室新入职护士教学时间为2016年7月至2017年7月，将这50名新护士按照不同的教学方式分为对照组和观察组，每组各有护士25名。

阶段目标教学联合情景模拟在手术室护理实习生带教中的应用效果

阶段目标教学联合情景模拟在手术室护理实习生带教中的应用效果摘要：目的：探究在手术室护理实习生带教中应用情景模拟和阶段目标教学产生的应用效果。

方法：选择本院2021年3月至2022年12月期间接收手术室护理实习生30名，通过电脑技术将所有实习生资料合理打乱，将其中15名设定为实验组，另外15名设定为参照组。

参照组主要按照手术室护理实习教学要求开展教学工作，实验中主要接受情景模拟和阶段目标教学，分析对两组实习生分别应用不同的教学模式产生的教学效果。

结果：参照组理论成绩和实践成绩均明显差于实验组（P＜0.05）。

结论：在手术室护理实习生带教中应用情景模拟和阶段目标教学可以促使实习生实践能力和理论成绩显著提升，同时可以促使带教满意度得到明显提高。

关键词：情景模拟；阶段目标教学；带教满意度医院众多组成科室中，手术室是一个极为特殊的科室，与其它科室相比较，手术室实习生带教难度更大，主要由于手术室护理涉及学科非常广泛、专业性要求高且具有工作复杂的特点，因此过去传统的教学模式很难满足现阶段高要求的手术室护理实习带教需求[1]。

基于此，本次探究特选择我院手术室护理实习生应用情景模拟教学以及阶段目标教学，分析其产生的教学价值，现报道如下。

1.资料与方法1.1资料选择本院2021年3月至2022年12月期间接收手术室护理实习生30名，通过电脑技术将所有实习生资料合理打乱，将其中15名设定为实验组，另外15名设定为参照组。

将所有护理实习生学历以及年龄等一般资料进行比较之后均无明显差异（P＞0.05），具有比较价值。

1.2方法参照组主要按照手术室护理实习教学要求开展教学工作。

实验中主要接受情景模拟和阶段目标教学，主要有：（1）情景模拟教学：①情景设计，根据手术室护理涉及到的内容并结合过往带教经验来合理设计情景教学，确保情景教学能够完全围绕教学主题进行，比如：术前视访、手术器械准备、术中配合、术后护理等。

每次情景教学开始之前，要详细为护理实习生讲解具体护理方法和具体注意事项等[2]。