二00九年五月小学数学一年级

二00九年五月小学数学一年级

第13周教研活动综述

主持人：林妍华、高阿曼

综述作者：林妍华

一、活动概况

无论是过去的老教材还是现在新课程改革中应用的新教材，在每册的教材中，计算内容总是占了相当大的比重。有的教材中，计算几乎占了整个教学内容的一半，甚至超出了一半的版面。可见，计算教学在整个小学阶段的重要性。这里所谈到的计算，不单指笔算，还包括了口算、估算等方面。

然而，教师们在教学中都知道，计算课由于本身的独特性，往往与其它的几何图形课、解决问题等课相比较，课堂上学生学得枯燥、觉得乏味，教师的教学效率不高。尤其是现在，多媒体运用于数学课堂教学之中，使数学课更加增添了几分吸引力，但是在上计算内容的课时，多媒体的威力似乎一下子减少了许多，甚至无威力可言。所以，怎样上好计算课成为当今摆在教师面前的一个难题，可是这个难题越早解决对于学生来讲越有益。

那么如何上好计算课，如何上好一年级的计算课呢？因为本周教研活动的主题是“如何上

好一年级的计算课”，研讨时间是2009年5月7下午2：30至4：30，研讨地点是：天河区侨乐小学，研讨当天共41名教师到会，分7组进行研讨，回收教研简评表30份。

二、活动内容记录

活动分为两部分，第一部份是：侨乐小学的高阿曼执教《第六单元的复习与整理》及课后自评、互评；第二部份是：分组研讨“如何上好一年级的计算课”及汇报。具体内容如下：

一、评课情况：（整理后的教师意见）

1、整节课的各个环节清晰，有目的地针对计算来备课，板书条理汪晰，教态自然，便全课末尾处需要对整节课作一个总结，不可虎头蛇尾。

2、小测中的错例要及时反馈，增加有效时间。

3、目标清晰，但老师对学生的错误心中不是特别清晰，所以错因板书不太清楚。

4、口算要快速准确地说出得数，环节的展开是快速高效的，要注意“互动”、“生成”。

5、在学生经常容易出错的题目上，加强练习并进行总结，启发学生去想，如何判断进位加法和退位减法。

6、这节复习课，通过各种不同形式的题型，清晰地将100以内的加减法的几种方法整理出来，学生的数理很清晰。

7、高老师的数理很清，板书设计很好，练习形式多样，整体效果很好，但我觉得课题应该完整一些，应是“100以内加减法的整理与复习（一）”，最后做完练习后加点游戏、比赛等。

8、听了高老师的课，对于第一次教一年级的我很有收获。本节课设计合理，层次分明，层层学深入，每个环节都有所吸引学生的注意。

9、高老师向我们展示了一节计算的整理复习课，先是全面梳理本单元学过的知识，使学生能形成系统的知识网，在“我当小医生”这一环节中，学生对病例的疹断比较熟，而且是老师收集学生自己做错的病例，学生做起来就会更感兴趣。但在诊断书中能否加入错因一栏，让学生能写清楚，而且这一环节中，能否让更多的学生参与进去呢？

10、本节课教师准备充分，目标明确，能结合学生在计算中的实际问题，有针对性的诊断，能在正确计算的基础上进行多样化的练习。而师生互评相结合表现融洽，有助于激发学生学习的积极性。析书条理清晰，一目了然，能让学生很快总结出本课学习的重点难点内容。

二、研讨情况：（整理后的情况）

内容一：计算课提倡算法要多样化，那么是不是学生的算法越多，就证明教师启发得越成功呢？教材中的算法，在课堂上没有被学生讲到，教师要将它们一一列出来吗？算法优化后，有的学生还是没有按照优化后的方法来计算，该怎么办呢？

第一组研讨情况：可以提倡算法多样化，这样能启发学生的发散性思维。列出算法，然后让学生讨论选择，集中好的算法并优化，如果学生不按照优化后的算法，看他的计算能力，如果他能又快又对地计算好，也不能强迫。

第二组研讨情况：算法多样化，不一定越多越好，提供选择的方向，让学生选择自己喜欢的方法。如果教材中的算法，在课堂上没有被学生讲到，教师还是有必要列出来，因为教材经过精心的编排毕竟是适合大多数孩子。但在算法优化后，学生不按优化的做题，可以尽量引导，实在不愿意也不要勉强。

第三组研讨情况：对于学生得出的多种算法，教师要有条理地板书在黑板上，同时一一给

予肯定，为引导学生进行分类梳理，为优化算理建立平台。教材中算法如果没有被学生讲到，教师没有必要将它们一一列出来。算法多样化不同于“一题多解”，个体在解决问题时没有必要掌握多种算法，让学生掌握多种算法会增加学生的学习负担，违背了多样化的实质。教师不要急于求成，不能强制性地把自己认为最优的方法传授给学生，因为每个学生对自己的方法的感受要比对教师引导的方法印象要深，操之过急会对学生今后的独立思考起到抑制作用。

第四组研讨情况：算法的多样化是在学生理解算理的基础上发展而来的，因此计算课除了提倡算法多样化，还应立足于充分让学生理解算理，在此基础上学生说出的有道理的算法越多就证明这节课还是比较成功的。如果教材中的算法在课堂上没有被学生讲到，教师可以适当引导，简单呈现，如果学生实在想不到，也没有必要一一列出来，关键是后面的算法优化。算法优化后，如果有的学生还是没有按照优化后的方法来计算，我们认为应尊重学生的个性，他们认为哪种方法更适合自己，可以允许个别学生的差异不同。

第五组研讨情况：可以提倡算法的多样化，能开发学生的发散思维，列出算法，然后让学生讨论选择，集中好的算法并优化，如果学生不按照优化后的算法，看他的计算能力。

内容二：如何上好计算课？

1、不能总是用拆小棒的方法数，刚开始可以借助，但不能贯穿始终，特别是对于一些基础较好的学生，小棒的操作比较繁琐。

2、应该提升到数位上来说，其实用计数器也挺好，有助于数位的认识，为以后竖式计算打好基础。

3、做计算时也要审题，先判断进位、退位……再做。

内容三：请列举一年级计算题出现的错例及策略。

1、36+6=32（忘进位）

2、43-7=46（忘退位）

3、44+5=94（看错数位）

4、60-4=64（看错运算符号）

策略一：利用辅助性的手段让学生明白算理，多做针对性练习，如高老师研讨课上的“帮小病号看病”很不错。