论《幼儿园教育指导纲要》与园本课程开发的关系
幼儿园如何开发园本课程
幼儿园如何开发园本课程园本课程是什么？要厘清园本课程与其他相关概念的关系，需要先正确理解“园本课程”本身。
借用虞永平教授的定义，园本课程是指“以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程”。
从这个定义可以看出，园本课程首先应当是规范的、合法的课程，也就是说园本课程的开发与建设必须符合有关幼儿园教育的法规政策的要求。
而诸如《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6 岁儿童学习与发展指南》等法规政策本身是基于学前教育的原理和规律制定的，这也就意味着园本课程要遵循学前教育的科学规定。
其次，园本课程以幼儿园的教育资源和幼儿的现实需求为基础，与幼儿生活与经验紧密联系，具有一定的园所特色和生成性。
最后，园本课程的决策者、设计者和实施者主要都是教师，其开发是一个教师民主参与的过程。
“园本课程不是外来的课程，而是在幼儿园内部逐渐生成起来的课程”，它天然地观照到了幼儿园的课程传统和现实条件，具有较强的可行性。
总之，园本课程决不是简单的一所幼儿园拥有自己的课程，而是一所幼儿园建设出了最适宜自己的课程。
相较于其他课程，这个课程能够最有效地促进本园幼儿的身心发展，最有助于本园教师的专业成长，最大限度地保障本园的教育质量。
此外，还有一个问题必须强调。
那就是虽然园本课程由校本课程衍生而来，但园本课程不同于三级课程体系下的校本课程。
校本课程是国家课程和地方课程之外的部分，而园本课程则是一所幼儿园课程的整体性架构。
也就是说，一个业已成熟的园本课程是其所属幼儿园独立、完整、自成体系的课程。
当然，这是园本课程的理想状态。
就我国现状来看，只有少部分课程建设基础良好的幼儿园已经或有可能产出园本课程，相当数量的幼儿园仍需以蓝本课程为基础，结合自身特点对课程蓝本适当调整，从而更好地服务于本园幼儿。
因此，园本课程建设是一个漫长的、艰巨的过程，是一个持续的、动态的过程，是一个整体的、全面的课程改革过程，它需要幼儿园一代代教师的持守与努力。
何为园本课程
何为园本课程？在翻阅学习了大量理论文章后，我们得到了如下界定：园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。
明确了园本课程的涵义后，我们开始了我园园本课程的构建与实施。
一、理念建设听说要构建园本课程，一开始，大家都觉得很茫然：怎样构建园本课程？我们就组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》以及园本课程的相关理论，用理论指导实践。
通过学习研讨，使大家对如何构建园本课程有了一个初步的认识。
1、学习《纲要》中有关课程的理念。
《纲要》中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。
教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。
”在这里，《纲要》明确要求我们建立适合本园特点的课程。
经过学习《纲要》，我们还了解到，无论构建怎样的园本课程，课程内容同样应包含以下基本成分：关于周围世界的浅显而基本的知识经验；关于基本活动方式的行动经验(做的经验)；关于发展智力、提高各种基本能力的经验；关于对待世界和活动的态度，即情意方面的经验。
2、学习园本课程的相关理论。
都说，园本课程在更多意义上是一种课程实践，实践和理论之间始终存在着一种相依相随的关系，构建园本课程必须寻找到一个合适的理论作支撑。
因此，我们一起学习了整合理论、建构主义理论、多元智能理论等。
但学来学去，大家都觉得每种理论都有它的道理，而且作为一所乡镇幼儿园，要构建出一个建立在某个理论基础上的崭新课程体系也不现实。
所以，我园在建构园本课程时，并不以某一理论为唯一指导，而是将各种理论兼容并蓄、有机结合、为我所用。
二、构建课程我们以《纲要》为指导，以《幼儿园建构课程指导》为蓝本，依托幼儿园现实的环境和条件，从幼儿的需要出发，充分挖掘幼儿园本身及周围的课程资源，构建并实施了以主题活动为基本形式的整合课程。
1、构建以主题活动为基本形式的整合课程。
学习《幼儿园教育指导纲要》体会
学习《幼儿园教育指导纲要》体会《幼儿园教育指导纲要》是中华人民共和国教育部发布的一项重要文件，针对幼儿园教育工作提供了具体的指导方针和实施要求。
本文旨在通过学习《幼儿园教育指导纲要》，对其内容进行总结和体会，以便更好地指导实际教育工作。
首先，《幼儿园教育指导纲要》将幼儿园教育的目标定位为“全面发展幼儿的人格”，强调幼儿教育的核心任务是培养幼儿的个性发展。
这一目标既关注幼儿的智能发展，又注重幼儿的人际交往、情感培养和身体健康。
这种全面发展的教育目标体现了以人为本的教育理念，旨在提供一个全面育人的教育环境。
其次，《幼儿园教育指导纲要》强调了以活动为主的教育方式。
活动是幼儿园教育的基本形式，通过丰富的游戏、操作和体验活动，引导幼儿积极参与，主动探索和自主学习。
这种活动性学习方式，有助于培养幼儿的动手能力、思维能力和创造力，更能激发幼儿的学习兴趣和主动性。
再次，《幼儿园教育指导纲要》提出了个别化教育的原则。
幼儿个体差异较大，每个孩子都有其独特的发展特点和需求。
因此，在教育实践中要注重对幼儿个体的差异化认识和因材施教。
通过个别化教育，可以更好地满足幼儿的发展需求，提高幼儿的学习效果。
此外，《幼儿园教育指导纲要》还强调了幼儿园与家庭、社区的紧密联系。
家庭是幼儿教育的第一课堂，幼儿园和社区作为教育的延伸，应与家庭、社区紧密协作，共同育人。
幼儿园要积极与家长沟通合作，建立家园共育的新机制，形成幼儿全方位、多角度的教育模式。
最后，《幼儿园教育指导纲要》还提出了幼儿园教师的素养要求。
作为教育工作者，幼儿园教师应具备良好的道德素养、专业知识和教育技能，能够有效地开展教育教学工作。
同时，教师也应不断自我反思和学习，不断提升自身的专业素质和教育教学水平。
综上所述，《幼儿园教育指导纲要》为幼儿园教育提供了指导方针和实施要求。
学习《幼儿园教育指导纲要》，让我深刻领悟到幼儿园教育的核心任务是培养幼儿的个性发展，以及以活动为主、个别化教育和与家庭、社区的紧密联系等重要原则。
学习《幼儿园教育指导纲要》的体会
学习《幼儿园教育指导纲要》的体会《幼儿园教育指导纲要》是中国教育部颁布的一项重要法规文件，对我国幼儿园教育的发展和实施起着重要的指导作用。
这个纲要强调了幼儿园教育的基本理念、目标和内容，规定了幼儿园教师的职责和要求，以及对幼儿教育健康发展的要求。
与此同时，该纲要还提出了幼儿园发展的方向和重点，在幼儿园教育改革和发展中具有重要的指导意义。
首先，我在学习《幼儿园教育指导纲要》的过程中，对幼儿园教育的基本理念有了更深刻的认识。
在这个纲要中，强调了幼儿园教育的主要任务是培养孩子的全面发展，尊重幼儿的个性差异和发展规律，为幼儿提供适宜的教育环境和教育活动，促进幼儿的身心健康发展。
这些基本理念对于幼儿园教育的实施非常重要。
我认为，只有深入理解和贯彻这些理念，才能真正做好幼儿园教育的工作。
其次，我对《幼儿园教育指导纲要》中提出的目标和内容有了更具体的了解。
纲要明确了幼儿园教育的发展目标是培养健康、智能、体态良好、适应社会的幼儿。
而为了实现这一目标，纲要规定了幼儿园教育的内容包括六个方面，即语言与交往、数学与自然、审美与艺术、体育与健康、品德与生活、科学和探索。
这些内容涵盖了幼儿的综合素质发展，并突出了在这个阶段培养幼儿的基本能力和艺术修养的重要性。
我认为，这些目标和内容是幼儿园教育的重要核心，对于幼儿园教育的实施具有指导性意义。
此外，我还注意到《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教师的要求和角色有详细的描述。
这个纲要明确规定，幼儿园教师应具备良好的师德和专业能力，具备全面的教育知识和能力，并能根据幼儿的特点和需要，开展适宜的教育活动。
同时，教师还应关注幼儿的发展特点，积极与家长合作，为幼儿提供全方位的学习支持和辅导。
这些要求对于幼儿园教师来说，是一个重要的指导和激励，也是教师专业素养和发展的重要参考。
从学习《幼儿园教育指导纲要》的过程中，我认识到幼儿园教育发展的重要性和紧迫性。
幼儿园教育是培养和发展儿童的必经阶段，也是关系到儿童终身发展的关键时期。
《幼儿园教育指导纲要》解读
《幼儿园教育指导纲要》解读【教学目标】1.了解《幼儿园教育指导纲要》总体框架、提出背景，及其制定的意义。
2.学习领会《幼儿园教育指导纲要》的基本理念、内容。
3.掌握贯彻《幼儿园教育指导纲要》的建议，并且能将当中的理念与实践相结合，合理运用到日常教学活动中。
【教学重点】1.学习领会《幼儿园教育指导纲要》中蕴含的教育理念、内容及实施建议。
2.能将《幼儿园教育指导纲要》的思想运用到幼儿园的日常教学管理及保教活动中去。
【教学难点】将《幼儿园教育指导纲要》中的思想贯彻到幼儿园管理及保教活动中。
【教学时数】4课时【教学过程】一、《幼儿园教育指导纲要》提出的背景1.《幼儿园教育指导纲要》是遵循我国宪法和教育基本法的精神，根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的单行法规文件，它与其他有关幼教的教育行政法规一起，构成一个受共同原则指导的、具有内在协调一致性的、层次不同的幼教法规体系，共同推动我国幼教的科学化、法制化进程，促使幼教朝着更加健康、正确的方向前进。
2.全国第八次基础教育改革背景下，在政府领导下的整体性的行动，幼教改革是我国基础教育课程改革重要组成部分。
二、颁布时间： 2001年7月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要》。
三、《幼儿园教育指导纲要》颁布的意义1.体现国家的意志，促进幼儿健康成长。
2.在今后相当长的一段时间内指导我国幼教的发展方向。
四、《幼儿园教育指导纲要》的框架从结构来看，《幼儿园教育指导纲要》由四部分组成，即总则、教育内容与要求、组织与实施、教育评价。
（一）总则是第一部分，其精神贯穿全文。
总则共有五条。
第一条：1.说明了制定《幼儿园教育指导纲要》的依据、原因、目的。
从中可以看到，《幼儿园教育指导纲要》是为了更好地贯彻落实以《中华人民共和国教育法》为首的一系列教育法规，特别是根据《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》而制定的。
2.《幼儿园教育指导纲要》与《幼儿园工作规程》的关系。
幼儿园园本课程开发的实践与思考
此文由第一公文网 gong w e n.1kej i a n. co m 免费提供幼儿园园本课程开发的实践与思考开发区幼儿园马建军园本课程开发这一术语是从校本课程开发借鉴而来的。
校本课程开发一词最早是在1973年爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上，由富鲁马克和麦克墨伦等人提出的。
随着我国基础教育课程改革中“三级课程”模式的确立，我国校本课程开发蓬勃开展起来。
2001年，国家颁布了具有划时代意义的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，激发了更多幼儿园对园本课程的探索与实践。
我园在近几年的园本课程开发中积累了一定的经验，也引发了一些思考。
下面对我园园本课程开发的研究背景、研究实践、研究效果及反思情况进行简要分析。
一、园本课程开发的研究背景及相关概念（一）研究背景任何研究都有相关的背景，我园园本课程开发的实践研究也不例外。
1、开发区幼儿园发展的迫切需要开发区幼儿园始建于1993年，是区内唯一一所国办园，也是唯一一所省级示范园。
2008年11月，开发区管委投资3200万元新建了幼儿园，开发区幼儿园喜迁新址，硬件环境大为改善，由此，幼儿园进入了内涵发展的快车道。
通过认真研讨，我们一致认为，开发园本课程是我园内涵发展的最核心动力，因此，园本课程开发成为当务之急，全面展开。
2、教师专业发展的需求聚焦园所内涵，提高教育质量的关键在教师，然而教师的专业水准和研究能力却不容乐观，为此我们一直在寻找促进教师专业成长的捷径，无疑，园本课程开发的实践研究成为了我园提高教师专业化水平的有效途径。
3、现行教材的局限性尽管目前幼教教材五花八门，但是我们却找不到一套更适合我园的系统的课程资源。
在园本教研中，我们发现现有教材有很大的局限性，使教师们在课程实施中，产生了很多困惑。
开发具有园本特色的课程体系成为了我园教师的共识。
4、落实《纲要》精神的需要《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，“幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，“关注个别差异，促进幼儿富有个性的发展”。
浅谈幼儿园园本课程的开发与实施
浅谈幼儿园园本课程的开发与实施我们“以幼儿发展为本”作为园本课程的基本理念。
使每个幼儿个体获得主动、和谐的发展，在真正意义上实现“让课程去适应孩子”，而不是“孩子去适应课程”，因此，我们把幼儿发展作为教育目的的落脚点，把幼儿的表现和反应作为教育内容和策略的依据，把幼儿的健康、快乐、完整、和谐、创造、放在核心的地位，全面促进幼儿的和谐发展，成为具有可持续发展素养的新一代。
二、设计课程内容和形式我们根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的五大领域教育目标》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习与发展目标，借鉴了《幼儿园综合教育课程》和《幼儿园活动整合课程》的主题设计框架，从幼儿的需要出发，充分挖掘幼儿园自身及周围的课程资源，开发并实施了以幼儿可持续发展为目标的园本多元化课程，包括学习课程、游戏课程和生活课程，促使幼儿在快乐的童年中自主学习，全面发展。
1.“学习课程”注重培养幼儿良好的学习品质。
在“学习课程”中，教师根据学习目标，从幼儿的兴趣出发，选择满足幼儿需求的内容，与幼儿共同商讨和选择感兴趣的主题，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。
在领域教育活动和主题探究活动相互补充下，幼儿除了在学习中获得知识和技能外，还学会独立完成力所能及的事和遇到困难时能积极面对并寻找解决的办法。
如：主题探究活动“颜色变变变”“大大小小”“花花世界”“我上小学了”，幼儿通过主题的各阶段活动，以探索、操作、观察、访问、调查、讨论等学习方式，逐步学会自主学习和主动探究，养成爱观察、爱思考、爱提问、爱动手的良好学习习惯。
2.“游戏课程”让幼儿获得有益身心发展的经验。
“游戏课程”主要包括自发性、规则性和探索性等三大类游戏，自发性游戏是由幼儿生成的角色游戏、结构游戏、表演游戏等，规则性和探索性游戏是由教师设计的智力游戏、体育游戏、探索游戏和区域游戏等。
教师根据幼儿的年龄特点、学习目标以及幼儿的兴趣点，从幼儿的发展需要出发，为幼儿提供丰富的材料。
学习《幼儿园教育指导纲要》的心得体会
学习《幼儿园教育指导纲要》的心得体会《幼儿园教育指导纲要》是我国幼儿园教育的重要法规和指导性文件，对于指导幼儿园的教育教学工作具有重要的意义。
通过学习《幼儿园教育指导纲要》，我受益良多，深刻认识到幼儿园教育的重要性和特点。
下面，我将分享我在学习《幼儿园教育指导纲要》过程中的心得体会。
一、了解幼儿园教育的目标和任务《幼儿园教育指导纲要》明确了幼儿园教育的目标和任务。
通过学习，我明白了幼儿园教育的核心任务是促进幼儿身心健康的全面发展，培养幼儿的综合素质。
幼儿园教育应该以幼儿的发展为中心，注重培养幼儿的基本品德、语言表达能力、思维与创造能力、身体协调能力等方面的能力。
二、加强对幼儿园教育活动的规划与组织学习《幼儿园教育指导纲要》，让我更加明确了幼儿园教育活动的重要性，也加强了我对教育活动的规划能力。
幼儿园教育活动应该有针对性，具有科学性和系统性。
在实施教育活动时，我们要根据幼儿的发展特点和需要，设计出富有趣味性和启发性的教学内容和方法，让幼儿在充满乐趣的同时，获取知识和技能。
三、注重培养幼儿的动手能力和创造能力学习《幼儿园教育指导纲要》，我深刻认识到幼儿园教育应该注重培养幼儿的动手能力和创造能力。
幼儿时期是培养创造力的关键阶段，幼儿园教育应该提供各种机会和环境，让幼儿进行丰富的动手实践活动，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
四、关注幼儿的情感教育和社交能力培养《幼儿园教育指导纲要》强调了对幼儿情感教育和社交能力培养的重要性。
在幼儿园教育中，我们要关注幼儿对待自己和他人的态度，培养他们积极乐观的情感态度，建立良好的人际关系。
我们要注重培养幼儿的自我认知能力和情绪管理能力，让他们学会与人相处，培养他们的合作精神和团队意识。
五、积极开展体育活动和游戏游艺活动学习《幼儿园教育指导纲要》，我认识到体育活动和游戏游艺活动在幼儿园教育中的重要性。
通过体育活动，可以培养幼儿的运动能力、协调能力和体魄；通过游戏游艺活动，可以让幼儿培养审美情趣、想象力和创造力。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读
野
课程功能导向
促进幼儿形成积极主动的学习态度，使
幼儿在获得知识和技能的过程中学会学 习，增强他们对自然规律和社会的责任 感，并具有初步的整确价值观。 幼儿成长档案袋评价
课程评价的导向
由侧重甑别转向侧重发展
单科
交叉与融 合
学习方式的导向
强调自主、探究、动手，培养学生搜集
和处理信息的能力，获取新知的能力、 分析解决问题的能力、合作交流的 让幼儿通过自己的经验来认识建构已知与 未知的学习方式，使幼儿感觉学习是一 种乐趣、享受，从而培养学习责任感、 养成终身学习的愿望。
课程内容的导向
适合现有水平、又有挑战性
例 3： 健康：
既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要， 又要尊重和满足他们不断增长的独立要求……，鼓励并 指导幼儿自理、自立的尝试；
语言：
发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们敢想、
敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境； 在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进 语言发展的条件；
艺术：
提供自由表现的机会，……，肯定和接 纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们 创造的快乐；
指导要点 ——教和学的特点
点明该领域知识的主要特点及恰
当的学习方式，点明带有普遍性 的问题；
社会领域的学习具有潜移默化的
特点；科学领域的学习需要幼儿 与物体、外部世界直接的相互作 用，通过活动自我构建。
第四部分 教育评价
围绕幼儿园的教育评价， 提出了评价的发展性、合作 型、标准的多元性以及在评 价方法上强调多角度、多主 体、多方法、重过程、重差 异、重质性研究的原则。
读《幼儿园教育指导纲要》后心得体会模板
读《幼儿园教育指导纲要》后心得体会模板标题：《幼儿园教育指导纲要》阅读心得体会导语：《幼儿园教育指导纲要》是幼儿园教育的重要指导文件，对幼儿园教育的目标、内容、方法等进行了系统的规范和指导。
通过阅读该纲要，我深刻认识到了幼儿园教育的重要性和存在的问题，并对如何更好地开展幼儿园教育有了更系统的理解和思考。
以下是我的心得体会：一、关于幼儿园教育的理念和目标《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园教育的根本任务是促进儿童的全面发展，培养他们的创造精神、社会适应能力和健康体魄。
这一指导思想对幼儿园教育工作具有重要的指导意义。
作为幼儿园教育者，我们应关注儿童的全面发展，注重培养他们的兴趣和潜能，提升他们的综合素养和能力。
二、关于幼儿园教育内容的思考1. 语言与沟通能力的培养幼儿园是儿童语言和沟通能力的重要启蒙阶段。
《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿园应注重培养儿童的听说能力，鼓励他们进行多样化的交流和表达。
在教学实践中，我们应提供丰富的语言环境和机会，鼓励幼儿主动参与交流和表达，激发他们的语言学习兴趣。
2. 游戏与创造力的培养游戏是幼儿成长和发展的重要方式，《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿园应将游戏贯穿于教育的各个环节。
我们应提供丰富多样的游戏环境和材料，激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
3. 艺术与审美情趣的培养艺术教育在幼儿园教育中具有重要的地位，《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿园要注重培养儿童的艺术欣赏能力和创造能力。
我们应提供丰富多样的艺术活动和体验，引导幼儿感受美的艺术表现，培养他们的审美情趣和创造力。
4. 自我认知与自主能力的培养幼儿园教育旨在培养儿童的自我认知和自主能力，《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿园要注重培养儿童的自理能力和生活技能。
我们应提供适宜的环境和机会，培养幼儿的独立性和自主性，养成良好的生活习惯和行为规范。
三、关于幼儿园教育方法和手段的思考1. 游戏教学法的应用游戏是儿童学习和发展的自然方式，《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿园要注重游戏教学法的应用。
《幼儿园教育指导纲要》学习心得范文
《幼儿园教育指导纲要》学习心得初次接触到《幼儿园教育指导纲要》时，我感到有些陌生。
阅读了几遍之后，从中领悟到了一些教育的要素，也为今后的幼儿教育指引了方向。
幼儿园阶段是孩子成长的关键时期，如何将孩子培养成健康、快乐、有创造力的人，一直是困扰家长和教育工作者的问题。
《幼儿园教育指导纲要》就是为解决这一问题而提出的指导性文件。
阅读《幼儿园教育指导纲要》可最大程度地帮助读者了解幼儿成长的规律和特征，中央就孩子心智发展和行为特点给出了详细的解释。
比如，在第二章中提出了“影响幼儿自我价值感形成的因素”，引导教育者了解孩子的自我认知和自尊心形成的基础，并提供了相应的课程主题和教学策略。
在策略上，《幼儿园教育指导纲要》有很多的教学思路和方法，可供教育者参考。
例如，指出“要培养幼儿的自理能力”，这激起我对幼儿自理能力教育的探究兴趣。
我在实际教学中发现孩子们的自理能力往往是父母一心一意培养而来，而幼儿园的自理教育要立足于“以儿童为中心”，建立在孩子的基础当中。
在幼儿园内，要让孩子了解自己的所需，追求真正的独立，培养健康的生活习惯和行为方式。
除了普及幼儿教育思想，课程设置方面也是《幼儿园教育指导纲要》的重点。
其中明确的“品德、智育、体育、艺育、劳动、科学与科技”六个方面指导了课程设置的方向，还尝试提出了“提高课程整体性和跨学科性”的要求。
当我们在制定一个完整的课程时，可以把这六方面相互融合起来、互相促进，从而保障孩子全面的发展。
《幼儿园教育指导纲要》作为幼儿教育界的重要文件，对幼儿的成长以及幼儿教育界的发展有着非常重要的推动作用。
无论是幼儿教育工作者还是普通父母，阅读并学习其中的内容，都可对幼儿成长提供有价值的认知及教育思路。
幼儿园园本课程开发问题及解决办法
幼儿园园本课程开发问题及解决办法摘要：随着社会的进步和时代的发展，幼儿教育逐渐进入人们的视野，为了提高幼儿教育的质量，各地幼儿园自主开发园本课程，力求站稳幼儿教育行业。
本文结合各地的幼儿教育现状，发现园本课程开发的一些问题，并提出相应的解决办法。
关键词：幼儿园；园本课程；课程开发根据教育部1981年颁布的（《幼儿教育指导纲要》试行草案），《纲要》指出，幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。
幼儿园的教育质量与幼儿园园本课程有密切关联，要想全面提高幼儿教育的质量，就必须对园本课程开发设立合理的目标、适宜的内容和具体实施方案。
一、园本课程的内涵及作用园本课程是以国家相关的法律法规及政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿真实的发展需要为出发点，以幼儿园教师为主体，构建符合幼儿园自身特色以及师资环境的基础课程。
全国各地幼儿园的园本课程有所差异，但其核心要义都旨在引导孩子的健康成长，营造温馨和谐的校园环境，更好地教育孩子。
园本课程的开发作用：首先，能够促进幼儿教师专业技能的精进。
一般而言，园本课程是自主开发的，最主要的编撰者无可非议应是幼儿教师。
园本课程的开发，一方面让教师加深对自己专业的认识和了解，让教师结合理论和实践，多方面考虑幼儿的需求和发展特点，进行课程的编制；另一方面，教师在对课程开发的过程中，会强化职业认同感和自信心，自主开发的课程得以推行和使用，是一种莫大的荣幸和自豪感。
其次，能够促进合理的幼儿教学。
教学不可无教材与课程。
园本课程是幼儿教师教学的依托和学生学习的素材和指引，优质的园本课程能促进教师教学的合理性和完整性，保障幼儿园的教学质量。
最后，能够增强本园特色和吸引家长。
由于幼儿园园本课程众多，让家长们眼花缭乱、应接不暇，倘若园本课程设计得鲜明有特色，较之其他有独特的亮点，就会吸引家长的眼球，为幼儿园的招生和宣传带来别具一格的特点。
二、园本课程开发现状在园本课程开发层出不穷和飞速发展的时候，其内在的一些问题也逐渐显现出来。
学习《幼儿园教育指导纲要》心得体会
学习《幼儿园教育指导纲要》心得体会《幼儿园教育指导纲要》是我国幼儿园教育的基本纲领，对幼儿园教育的目标、内容、方法等方面做出了明确规定。
通过学习该纲要，我深刻地认识到了幼儿园教育的重要性和特点，并对幼儿园的教育工作有了更加清晰的认识和要求。
《幼儿园教育指导纲要》明确了幼儿园教育的指导思想和基本任务，即以儿童为中心，注重幼儿全面发展，培养幼儿健康、积极、乐观的心态。
这一指导思想使我明确了幼儿园教育的核心是幼儿的全面发展，而不仅仅局限于知识的灌输和技能的培养。
我意识到，作为幼儿园教师，我要注重培养幼儿的创造力、思维方式和社交能力，在教育活动中要充分考虑幼儿的体验和兴趣，关注幼儿的精神和心理健康。
在学习《幼儿园教育指导纲要》的过程中，我对幼儿园教育的内容有了更深入的认识。
纲要要求幼儿园教育应包括幼儿的基础知识与技能的培养、品德的培养、身体健康的培养、自我表达和沟通能力的培养等方面。
这些内容的要求不仅为幼儿的学习提供了广阔的空间，更为幼儿的全面发展提供了良好的条件。
幼儿园教育的方法在纲要中也有明确的要求。
纲要要求教师要注重将教育融入生活，通过观察、游戏、情景教学等方式进行教育。
这要求教师要善于发现和培养幼儿的潜能，并将教育活动融入到幼儿的日常生活中。
同时，纲要还提出了幼儿园要与家庭、社区等各方面积极合作，形成良好的育人环境。
这要求教师要与家长密切合作，共同为幼儿的成长和发展努力。
通过学习《幼儿园教育指导纲要》，我更加深入地了解到幼儿园教育的重要性和特点。
幼儿园是儿童成长的第一所学校，对儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
幼儿园教育应以儿童为中心，注重培养幼儿的兴趣和潜能，激发幼儿学习的积极性。
幼儿园教育的特点是多样化、游戏性和亲和力。
幼儿园教师要善于创造良好的教育环境，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿积极参与各种活动。
通过学习《幼儿园教育指导纲要》，我明确了自己作为一名幼儿园教师所应具备的素质和能力。
作为一名幼儿园教师，我应具备丰富的教育理论知识，熟悉幼儿的发展规律，了解幼儿园教育的目标和任务。
幼儿园课程之本：园本课程指导纲要解读
《幼儿园课程之本：园本课程指导纲要解读》作为幼儿教育的重要组成部分，园本课程指导纲要对于幼儿园的教育教学工作具有重要的指导作用。
园本课程指导纲要是我国幼儿园课程改革的重要成果，是对于幼儿园教育教学工作的总体要求和指导性文件。
下面，我们将深入解读园本课程指导纲要，帮助大家更深入地理解幼儿园课程的本质和意义。
1. 园本课程指导纲要的背景和意义园本课程指导纲要是在新时代、新背景下幼儿园课程改革的具体体现，它是对传统教育理念和教学模式的一次颠覆和重塑。
通过对幼儿园课程的全面梳理和重构，园本课程指导纲要旨在激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的综合素质，促进幼儿全面发展，实现幼儿园教育的科学化、规范化和个性化。
2. 园本课程指导纲要的主要内容园本课程指导纲要主要包括课程目标、教学内容、教学方法、评价方式等内容。
其中，课程目标是园本课程指导纲要的核心，它涵盖了幼儿园课程的总体目标、发展目标、学习目标等，具有很强的指导性和导向性。
教学内容是园本课程指导纲要的重点，它包括了多元化的学科内容和跨学科的学习领域，旨在丰富幼儿的学习内容，拓展幼儿的知识面。
教学方法和评价方式则是园本课程指导纲要的实施手段，它涉及到教师的教学策略和教学技巧，以及对幼儿学习的考核和评价方式，具有很强的操作性和执行性。
3. 园本课程指导纲要的解读和实践园本课程指导纲要的解读和实践是幼儿园课程改革的重要环节，它需要教师和家长深入理解园本课程指导纲要的内涵和要求，将其落实到实际的教学活动中。
在实际的教学实践中，教师应该根据园本课程指导纲要的要求，合理设计教学内容和教学活动，关注幼儿的个性发展和兴趣特长，注重综合素质和能力的培养，促进幼儿的全面发展。
家长也应该积极配合园校的教育工作，关注幼儿的学习状态和发展情况，与教师共同呵护孩子的成长。
4. 个人观点和理解在对园本课程指导纲要的深入解读和思考中，我深切感受到我国幼儿园教育的发展和进步。
园本课程指导纲要的出台，为幼儿园教育的转型升级提供了有力的保障和支持，为幼儿的全面发展和个性成长营造了良好的教育环境。
幼儿园教育指导纲要与幼儿园园本课程的评价
幼儿园教育指导纲要与幼儿园园本课程的评价幼儿园扮演着培养儿童基本素质、促进儿童全面发展的重要角色，而教育指导纲要和园本课程则是对幼儿园教育目标和内容的规范和指导。
本文将就幼儿园教育指导纲要和园本课程进行评价。
一、教育指导纲要评价1. 教育目标明确幼儿园教育指导纲要明确了培养儿童身心健康、社会适应能力、学习能力和创造能力等方面的目标，符合儿童成长规律，突出了以人为本、全面发展的理念。
同时，纲要提出了在培养儿童情感、态度和价值观方面的要求，帮助幼儿形成积极向上的人生观和价值观。
2. 教育内容全面教育指导纲要要求幼儿园开展多元化、综合性的教育活动，包括语言与文字、社会与生活实践、艺术、科学与探究等多个方面。
这样的教育内容既满足了儿童的兴趣和需求，又有助于培养他们的综合素质和创造力。
3. 教育方法灵活多样教育指导纲要强调注重儿童的兴趣、经验和需求，倡导以游戏、活动为主要教育方式。
这种方法能够培养儿童的积极性和主动性，帮助他们主动探索、实践、体验，从而促进其全面发展。
二、园本课程评价1. 与教育指导纲要契合园本课程作为教育指导纲要的具体实施方案，其设计与纲要的教育目标和内容高度契合。
园本课程能够根据儿童的年龄特点和发展需求，有针对性地开展教育活动，达到纲要所提及的目标。
2. 课程设置合理园本课程的设计注重多样性，涵盖了语言与文学、艺术、数学、科学与探究、社会与生活实践等各个领域。
课程设置合理，能够全面培养儿童的认知能力、动手能力和社交能力，促进他们全面发展。
3. 活动教学有效园本课程倡导以活动为主的教学方式，能够激发儿童的学习兴趣和主动性。
通过游戏、实践等形式的活动教学，儿童能够在实践中积累经验，获取知识，培养动手能力和创造力。
4. 多元评价方法园本课程注重综合评价，采用观察、记录、访谈等多种方式来评估儿童的发展。
这种评价方法能够更全面、客观地了解儿童的成长状况，为调整教学和家园合作提供依据。
综上所述，幼儿园教育指导纲要和园本课程在教育目标、内容、方法等方面都具备一定的优势，并且相互协调，有助于实现幼儿园教育的目标和任务。
论《幼儿园教育指导纲要(试行)》的课程导向
论《幼儿园教育指导纲要(试行)》的课程导向导读：评价的功能由侧重甄别转向侧重发展，由重视幼儿在评价中的个性化反应方式，转向倡导让幼儿在评价中参与合作，由不仅重视幼儿解决问题的结果，而且又重视得出结论的过程。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)是《基础教育课程改纲要(试行)》的有机组成部分，是幼儿园制定课程的主要依据，是实现幼儿全面、和谐发展的基础。
因此，如何正确理解《纲要》的内涵，掌握《纲要》的实质，对于制定面向素质教育的幼儿园课程体系具有重要的导向作用。
课程政策导向“建立、地方、学校三级课程管理体系，增强课程对地方、对学校的适应性”是《纲要》的课程政策导向。
三级课程是我国基础教育课程政策改的重要任务，早在10年前，我国就有学者提出“三级课程、三级管理”的设想。
第三次全教会和基础教育工作会议上又明确这一课程政策。
它充分体现了全面落实教育方针，有利于地区发展，突出办园特色的思想，为尽可能地满足幼儿个性发展需要和有利于教师自身专业发展提供了创造性劳动的空间。
需要注意的是，课程集中体现了一个对未来公民接受教育以后所要达到的共同素质；地方课程是在完成规定的“课程计划”后，依据当地政治、经济、文化、民族等发展需要，在规定的课程计划时间内而开发的课程；园本课程是在完成上述两类课程的前提下，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的符合幼儿园实际、可供幼儿选择的课程。
园程结构导向从世界各国的课程改情况来看，许多都把课程结构的调整置于改的核心地位。
调整的重点是改课程结构过于强调学科的独立、门类过多和缺乏整合的现状，可以说，整合是《纲要》课程结构改的重点。
课程结构的整合突出体现在将传统的单一的学科知识传授课程向跨学科的多学科融合(或综合)的课程整合；将传统的单一的课堂教学向一日活动、家庭、社区多种范围的整合；将传统的以教材为蓝本的课程向从实际出发。
因地制宜综合利用各种教育资源的整合。
因此，《纲要》提出了具有与世界课程改发展趋势保持一致的课程结构导向，即“各领域的内容要有机联系，相互浸入，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。
论幼儿园的园本课程开发
论幼儿园的园本课程开发随着幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园园本课程资源开发利用逐渐成为教育界的焦点。
本文旨在探讨幼儿园园本课程资源开发利用的现状、必要性、优势和挑战，并提出建议，为幼儿园课程改革提供参考。
关键词：幼儿园、园本课程、课程资源、开发利用幼儿园园本课程资源开发利用是幼儿园课程改革的重要组成部分。
园本课程是指根据幼儿园实际情况和幼儿需求，由幼儿园教师自主开发、实施和评价的课程。
课程资源则是指为支持课程实施而需要的所有资源，包括物质资源、人力资源、文化资源等。
开发利用好这些资源，能够丰富幼儿园课程内容，提高教育质量，促进幼儿全面发展。
近年来，国内外学者对幼儿园园本课程资源开发利用进行了广泛研究。
研究表明，幼儿园园本课程资源开发利用具有以下重要性：丰富课程内容，提高幼儿学习兴趣。
通过对幼儿园现有资源和周边资源的开发利用，可以为幼儿提供更加丰富的学习材料和支持，激发幼儿的学习兴趣和创造力。
促进教师专业发展。
教师在开发利用园本课程资源的过程中，需要不断学习、探索和反思，提高自身的教学水平和综合素质。
形成幼儿园特色。
通过开发具有特色的园本课程资源，可以形成幼儿园独特的办学风格和教育品牌，提高幼儿园的竞争力和知名度。
本研究采用文献资料法和案例分析法进行研究。
通过查阅相关文献了解幼儿园园本课程资源开发利用的现状和已有研究成果；结合实际案例进行分析，探究幼儿园园本课程资源开发利用的实践情况和存在的问题。
幼儿园园本课程资源开发利用的必要性主要体现在以下几个方面：幼儿园园本课程资源开发利用是推进幼儿园课程改革的要求。
幼儿园课程改革强调幼儿园应根据自身实际情况和幼儿需求，充分利用现有资源和周边资源，开发适合幼儿的园本课程。
幼儿园园本课程资源开发利用是促进幼儿全面发展的需要。
通过对现有资源和周边资源的开发利用，可以为幼儿提供更加丰富的学习材料和支持，激发幼儿的学习兴趣和创造力，促进幼儿全面发展。
幼儿园园本课程资源开发利用是提高教师专业素养的重要途径。
幼儿园园本课程的目标与要求 幼儿园园本课程
幼儿园园本课程的目标与要求一、幼儿园园本课程的背景和意义1. 幼儿园园本课程是指幼儿园依据《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园教育规划》等文件，结合幼儿的成长发展规律和特点，制定的具有自身特色和特定目标的课程。
2. 幼儿园园本课程的设计是为了更好地满足幼儿的成长需要，促进幼儿全面发展，提高教育教学质量，达到科学引导幼儿健康成长的目的。
二、幼儿园园本课程的目标1. 培养幼儿的良好习惯。
通过园本课程的实施，培养幼儿养成良好的生活习惯、行为习惯、学习习惯、卫生习惯等。
2. 促进幼儿的全面发展。
园本课程要求满足幼儿的体育、艺术、社会、科学、语言、数学等方面的需求，促进幼儿的全面发展。
3. 培养幼儿的社会适应能力。
通过园本课程的实施，培养幼儿的社会适应能力和人际交往能力，使幼儿逐步适应集体生活和社会环境。
4. 培养幼儿的创造力和想象力。
园本课程要求提供丰富多彩的体验活动，激发幼儿的创造力和想象力，培养幼儿的艺术、科学、社会等方面的兴趣和爱好。
三、幼儿园园本课程的要求1. 教师要以儿童为本。
教师要深入了解幼儿的成长规律和特点，以儿童为本，关注每个幼儿的个性发展，引导幼儿主动参与、体验和探究。
2. 课程要关注幼儿生活实际。
园本课程要贴近幼儿生活实际，选材和方法要符合幼儿的认知水平和兴趣爱好，注重观察、体验、探索、游戏，注重生活化、趣味化。
3. 班级要营造良好的教育环境。
园本课程要求班级营造良好的教育环境，注意装饰、布置、器材等方面的创造性设计，注重情感氛围的营造，使幼儿能够在良好的环境中学习、生活和成长。
4. 家园要加强配合。
园本课程的实施需要家园的密切配合，幼儿园要积极与家长沟通，了解家庭情况，建立家园携手共育的机制，共同关心、教育、培养孩子。
四、总结与展望在今后的幼儿园教育中，幼儿园园本课程将继续发挥重要作用。
通过制定科学合理的园本课程，培养更多全面发展的幼儿，提高幼儿园教育质量，促进孩子健康成长。
希望老师们能够不断学习、创新，为幼儿园园本课程的实施提供更好的支持和保障，让每个孩子都能在快乐健康的环境中茁壮成长。
读《幼儿园教育指导纲要》后心得体会范文
读《幼儿园教育指导纲要》后心得体会范文《幼儿园教育指导纲要》是我国教育事业发展的里程碑，对幼儿园教育的改革和发展起到了积极的促进作用。
该指导纲要从教育目标、课程设置、教学方法等多个方面对幼儿园教育进行了详细的规定和要求，对于促进幼儿园教育质量的提升具有重要的指导意义。
首先，《幼儿园教育指导纲要》明确了幼儿园教育的目标，将“全面发展”作为教育目标的核心。
全面发展包括智育、德育、体育、美育等多个方面，强调幼儿个性的综合发展和健康成长。
通过培养幼儿良好的品德和习惯，提高幼儿的动手能力和创造能力，促进幼儿的身心健康发展，为幼儿未来的发展奠定坚实的基础。
其次，《幼儿园教育指导纲要》对课程设置提出了明确的要求。
指导纲要强调幼儿园教育的科学性和系统性，要求幼儿园的教育活动要按照科学的方法和系统的原则展开。
课程设置包括学习活动、游戏活动、生活活动等多种形式，旨在培养幼儿对自然和社会的认知，发展幼儿的综合能力和创造力。
同时，指导纲要还将中国优秀的传统文化、国际文化和科技文化纳入到课程中，为幼儿的文化学习提供了丰富的资源。
再次，《幼儿园教育指导纲要》对教学方法提出了具体的要求。
指导纲要强调教师应当根据幼儿个体的差异和发展规律，采用多种多样的教学方法，创设富有挑战性和情感包容的教学环境，引导幼儿主动参与学习。
此外，指导纲要还要求教师充分重视学习交流和评价反思，做到因材施教、因时施教，为幼儿的发展提供个性化的支持和引导。
最后，《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教育质量的保障提出了要求。
指导纲要要求各级幼儿园要按照教育指导纲要的要求，制定相应的教育教学计划，确保教育教学的科学性和合理性。
同时，指导纲要还强调了家庭和社区的重要作用，要求家长和社区积极参与幼儿园教育，共同促进幼儿的发展。
综上所述，《幼儿园教育指导纲要》的出台对我国幼儿园教育的发展具有重要的意义。
教育目标的制定、课程设置的规定、教学方法的要求以及教育质量的保障，为幼儿园教育的改革提供了明确、系统和科学的指导。
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论《幼儿园教育指导纲要》与园本课程开发的关系
摘要《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的颁布，对幼儿园课程提出了一系列新的要求，给当前幼儿园的课程理念带来了重新的思考，同时也为各地幼儿园进行园本课程开发提供了依据。
关键词《幼儿园教育指导纲要》园本课程课程开发
the relationship between “kindergarten education guidelines”
and the curriculum development of the garden
fu zhi, liu ying
(college of education sciences, hu’nan normal univeristy, changsha, hu’nan 410081)
abstract “kindergarten education guidelines”(hereinafter referred to as the “program”) was issued, the kindergarten curriculum a series of new requirements, to the current kindergarten curriculum brought a re-thinking, but also provides for the local nursery garden of the curriculum development.
key words “kindergarten education guidelines”; garden curriculum; curriculum development
1 园本课程开发的涵义
“园本课程开发”指的是“各幼儿园根据自身的实际以本园为基地进行课程开发的过程，也就是园长、教师、幼教专家、幼儿、家长和社区人士等等共同参与本幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动的一个合作的过程”。
《纲要》中并没有直接提出园本课程开发的概念，但它的的颁布却促使园本课程开发从“应然”状态走向了“实然”状态，并为各幼儿园开发出适合自己独特个性的园本课程提供了依据和保证。
每所幼儿园都具有各自不同的教师、幼儿、家长、幼儿园发展历史、发展现状和发展目标，它们所在社区也都各不相同，这正是它们独有的个性特点。
《纲要》的颁布，促使各地、各幼儿园在其指导下，紧密结合各自的实际需要，开发出适合自己的园本课程，突出每所幼儿园的个性特征。
此外，每个幼儿都是一个独立的个体，具有各自不同的个性特点，因此，园本课程的开发最重要的一点就是要适合幼儿的发展水平和现状，并且还要与幼儿园的师资水平相适应。
2 《纲要》中关于园本课程开发的要求
2.1 教育内容
在《纲要》第二部分的教育内容与要求中，指出了“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的”，同时还指出“在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验”。
传统的幼儿教育过于强调对各学科知识体系进行系统的学习，教育内容通常是教师以
灌输的方式强加给幼儿的，很少有来自幼儿实际生活中的内容，并且整个的教育过程大多是以满足教师单方面的教育需要为主，往往忽略了幼儿自主学习和探索的需要。
而《纲要》则强调幼儿教育应更加注重幼儿各方面经验的生长，明确地指出幼儿园教育内容的选择应注重贴近幼儿的实际和现实生活，这些都是对幼儿园的园本课程开发的教育内容提出的新要求。
2.2 教育目标
《纲要》中明确指出幼儿园的教育应“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
”在幼儿园教育的各个目标中，《纲要》将培养幼儿积极的情感态度这一目标放在了第一位，随后是对幼儿综合能力的要求，而对其知识技能等方面的发展的要求则放在了后面。
这些新要求改变了传统幼儿园教育中过于追求知识技能目标实现的倾向，强调了对幼儿情感态度的培养，也为幼儿教育新的发展明确了目标和方向。
2.3 教育的途径和方法
在幼儿园的不同教育领域中，《纲要》融合了许多灵活多样的教育途径和方法，较为突出地体现出了环境教育、生活教育、师幼互动的交往性等课程理念。
同时还指出了自然环境、教师、家长、玩伴、社区的资源等周围的人和物都在幼儿的学习、游戏活动和生活中有着不可忽视的作用。
这就要求园本课程开发者学会利用周围各种各样的教育资源，不断为幼儿的发展探索新的教育途径和方法。
3 结合《纲要》进行园本课程开发的途径
3.1 发掘与利用各种教育资源，为幼儿创设良好的环境
不少幼儿园在进行园本课程开发的过程中，通常是从幼儿园外部入手去寻找可以被幼儿园利用的各种课程资源，往往过于注重借鉴园外甚至是国外的先进教育理念与课程模式，从而误入了照搬照套的歧途，忽视了对园内课程资源的有效利用。
进行园本课程开发，开发者首先必须明白先进的课程模式并不是万能的，学习先进与发达地区或国家的经验，应注重在借鉴的基础上进行创新。
因此课程开发者应该从本园的实际情况出发，发掘与发扬幼儿园自身已有的优势，突出自己独特的办园理念和模式。
例如，有的幼儿园在语言教育领域探索的时间比较长，已取得了较好的效果；有的幼儿园在科学教育方面摸索出了一套比较成功的方法；还有的幼儿园在数学教育领域有自己独到的启发和引导幼儿的方式等等。
对于各个不同的幼儿园来说，这些都是它们各自所独有的不同优势。
因此，各幼儿园在进行园本课程开发时，首先应该考虑对自己已有的优势或传统进行进一步的开拓和创新，从而形成真正具有鲜明个性的园本课程与幼儿园教育特色。
此外，环境是重要的教育资源，园本课程开发者应注重环境的熏陶和感染作用，对环境进行有效的创设和利用，从而有效地促进幼儿身心各方面的发展。
在进行园本课程开发时，开发者要做到使幼儿园的各项硬件和软件设施、不同的活动空间和领域、多样性的活
动材料的投放等等都有利于引发幼儿主动探索的欲望和幼儿间的交往能力的发展。
同时，开发者还要充分利用当地不同的自然环境和社区资源，使幼儿进一步的贴近大自然、贴近社会，使幼儿与自然、与社会融为一体，不断为幼儿的学习和生活提供更多的开放性的空间。
3.2 提升教师的教育技能，做课程的挖掘者和创造者
《纲要》对教师的教育能力提出了更新的要求，因此，幼儿教师除了具有唱歌跳舞画画等基本教育技能以外，还要不断提升自己进行师幼互动的能力、转化和生成课程的能力、观察与评价幼儿发展的能力、对幼儿进行随机教育的能力、合理利用教育资源的能力等各项技能，争取做课程的挖掘者和创造者，不断将新课程的各项先进理念转化为具体的教育教学实践。
在进行教育活动的过程中，教师要学会逐渐关注幼儿的兴趣和需要，并能根据幼儿的兴趣和需要，适时将幼儿的问题与关注点转化为课程内容。
同时还要关注幼儿与同伴间的交流与合作，关注幼儿经验的不断生长的过程，并能做到使自己的目光始终能追随着幼儿的发展，以幼儿的需要为自己的需要，以幼儿的进步为自己的进步。
3.3 强调游戏，注重活动
《纲要》中指出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”
游戏最基本的特点就是具有假想性和愉悦性，这些特点也适合幼儿的年龄发展特点，因此游戏被认为是幼儿园基本的教育教学活动形式。
作为园本课程的开发者，首先应做到立足于科学的儿童观、教师观、教育观和课程观，尊重幼儿的身心发展特点，从幼儿的需要和兴趣出发，运用丰富多彩的游戏形式，充分挖掘幼儿的各种潜能，为幼儿营造健康快乐的成长环境，不断为幼儿主体性和创造性的发展创造机会和条件。
同时也要注重调动教师的积极性和主动性，强调教师以生动活泼的形式组织游戏等教育教学活动，从而真正做到寓教于乐，使幼儿在游戏和活动中健康、全面、和谐的发展。
由上可以看出，园本课程开发是一个具有多层面、多重含义的复杂概念，从不同角度会看到其不同的侧面。
需要指出的是，无论开发什么样的园本课程，都不能偏离《纲要》提出的儿童发展目标。
所以，开发者必须首先考虑所开发的课程是否有利于幼儿的整体素质的全面和谐健康发展，这样才能开发出真正适合不同幼儿园的园本课程。
参考文献
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