小学语文主体性教学初探

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《小学语文教学中学生主体性的实践研究》

课题组优质课（基本功竞赛）教研成果拾撷

《小学语文教学中学生主体性的实践研究》课题是盐城市教育学会2010年批准立项的“十一五”科研课题，自课题开展研究以来，课题组成员在教育教学中坚持学生主体性地位，创造性地开展课堂教学，凭着智慧和勤奋，刻苦和钻研以及团队的合作精神，在国家、市、区教育主管部门组织的各类优质课（基本功）教学竞赛中屡屡获奖。近两年主要获奖情况如下：

1、熊盛华2010年5月在“全国中小学有效教学观摩研讨会”优质课评选中获三等奖；

2、王福琴 2010年10月在区小学教导主任课堂教学展评中获一等奖。

3、孟学慧2011年3月在区首届综合实践课堂教学评比中获一等奖。

4、王德友2011年4月在区小学校长课堂教学展评中获二等奖。

5、余卫兵2011年5月在区小学语文“提升综合素质，打造名师团队”课堂教学展评中获二等奖。

6、余卫兵2011年11月在区小学语文电子白板说课比赛中获一等奖。

7、周亚梅 2012年4月在区小学语文学科“关注常态课堂，聚焦有效教学”展评活动中获一等奖。

关于公布2010年亭湖区中小学

教导主任课堂教学竞赛评选结果的通知

各学校：

2010年全区中小学教导主任课堂教学竞赛活动已圆满结束，现将评选结果予以公布：

小学组

一等奖：

柏连凤迎宾路小学教育集团王立洲南洋小学

高金勇青墩小学林森建军路小学教育集团

王福琴盐城小学教育集团翟永灿解放路学校教育集团

王梅永丰小学蒋义平盐城小学教育集团

李维勇步凤小学

二等奖：

董新红新兴小学葛红梅伍佑小学

陈玮解放路学校教育集团杨建平建军路小学教育集团

小学语文教学中如何发挥学生的主体性学习

语文课程标准中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变原有的单一、被动的学习方式，逐步建立和形成旨在充分调动，发挥学生主动性，多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本人结合自己的教学实践，认为转变学习方式要有方向性和目的性，确定重点，求真务实，有的放矢。下面笔者根据自己的理解和尝试的情况来谈谈这一看法。

1 培养学生自主学习的意识

“教是为了不教”[2]。教育的目的是让学生获得知识的同时，掌握获取知识的各种方法和技能。教师必须明白自己不是纯粹的知识传授者，而是学生学习知识的引导者，是学生发现知识、创造知识过程的点拨者。因此，在当代教育改革中，教师要用新的教育理念来指导学生学会学习。在学生的整个学习过程中，教师不仅要培养学生会学习的能力，更要培养学生主动参与学习的习惯。在课堂上要给学生提供更多的思考和创造的时间与空间。学生主动参与的要求必须正确、有层次、可操作，时间必须充分合理，形式也要多样，使学生在学会知识的基础上能应用知识，并创造出新知识。学生学习的过程是一个不断发现、不断创造的过程，因此教师更应注重让学生树立起学习的自信心。要知道，每一次小小的成功，都可以激起儿童好学的兴趣。儿童都有表现自我和得到别人赏识的欲望，每个孩子都非常渴望得到老师的表扬和赞赏。在教学过程中多让他们参与，教师经常鼓励并给予肯定，让他们在学习中不断尝到成功与满足的喜悦，那么孩子们在以后的学习中就会更自信。“阅读是学生的个性化行为”[3]。因此，在阅读教学中，应该让学生主动积极地参与活动，重点培养感受、理解、欣赏、评价和运用能力。如在教《桂林山水》这一课时，我先创设教学情境，通过播放多媒体课件再现桂林山水的画面，让学生产生强烈的愿望去阅读课文，初步感悟课文的思想感情，在此基础上，让他们动手画出各自心中想像的桂林山水。看着孩子们一幅幅天真美丽的画卷，我及时鼓励，及时表扬，他们倍受鼓舞，学习劲头十足。前苏联著名教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”[4]经过一段时间的尝试教学，我们班的学生对学习充满自信，课堂举手发言、主动参与讨论问题的人明显增多，课堂气氛也比以前活跃。

小学语文教学中学生主体性的凸显的论文

学生是课堂的主体，是影响高效语文课堂顺利实现的关键因素，也是学生健全发展的基础。所以，教师要更新教育教学观念，要借助恰当的教学方法来打破以往课堂中教师的单一灌输，要有意识地给语文课堂增添生机，进而为学生健全地发展打下坚实的基础。因此，本文就从以下几种教学方法的应用上进行论述，以期能够有效地凸显学生的主体性，使学生获得良好的发展。

一、小学语文先学后教法的应用

先学后教模式的最大亮点就是在课的开端就让学生进行有目标的自主学习，这样的过程不仅能够帮助学生养成良好的自主学习习惯，而且对高效语文课堂的顺利实现也有着密切的联系。因此，本文以《北京的春节》为例对先学后教模式在教学中的运用进行论述。先学：带着目标进行自主学习。本节课的教学目标为：了解老北京春节的习俗，感受节日的热闹气氛，理解节日习俗中的民族文明和传统文化等。这样一来能够减少学生学习的.盲目性，二来能够让学生在提出疑问的过程中教师明确自己的讲解点，进而也使学生的自主学习意识得到培养。当堂练环节：

1.除夕真热闹，主要做哪些活动？

2.正月初一的光景与除夕的截然不同，表现在哪些地方？……组织学生完成上述的练习题，并从中发现学生存在的问题，进行总结整理，以确保高效课堂顺利实现。后教：在结束上述的两个环节之后，我针对学生存在的问题以及本节课的重难点内容进行有针对性的讲解，比如，有学生提出：为什么作者对“灯”的描写居多？等等。通过上述的过程可以看出，先学后教模式对学生自主学习能力的培养起着非常重要的作用，也有助于确保高效语文课堂的顺利实现。

关于小学语文教学中如何发挥学生主体性的探究

更加感兴趣。
教师对教学内容进行研究，结合学生的兴趣爱好，制定生动有趣的情景教学方式，让学生在情景教学中充分发挥其主体性。２．３课内与课外两者相结合进行教学
体，教师指导学生Biblioteka Baidu处理好外部世界的关系所体现的特征。
２小学语文教学中发挥学生主体性的方法
１主体性教学的意义
１．１促进学生的个性发展学生个性发展在传统的教学中一直不被关注，但是只有促进学生的个性发展才
有利于培养学生的创新精神。每个学生的天赋、生活环境等方面都各不相同，虽然学生所接受的教育一样，但是每个学生的发展却是不一样。因此，学校已开始慢慢采用主体性教学模式，了解学生的学习基础、兴趣爱好以及各方面的需求等，将学生进行分层次授课，并让学生进行小组合作学习，此外，教师还可按照学生的兴趣爱好进行
科教研究
ＯｈｌｎａＥｄｕＣａｒｌ。ｎ

小学语文“课堂主体教学”模式浅谈

一、研究构想

（一）实验目标

在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学生独立自主性和积极创造性。在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。

(二)小学语文“课堂主体教学”模式的构想和制定

小学语文“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤，教学程序可用下图式表示：

二、研究实施

（一）按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学

1、乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。

2、自读质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。教师在保证

学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。

3、练习运用练习是指阅读课堂中的练习。这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，进行重点项目的基本功训练和根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。以表扬为主及时评价。

浅谈主体性教学在小学语文教学中的重要性

当今世界科技的飞速发展促使二十一世纪的教育突出了终身教育与个性教育的特征。我国教育部基础教育司2000年颁布的《小学语文教学修订大纲》提出的教学目标是：立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。站在这个教育发展的高度，我们必须改变当前语文教学过程中教师画地为牢，学生亦步亦趋的陈旧教学观念与行为。摆正“教师是起主导作用的客体”的地位，即在教学中注重学生的自主发展，注重创设一种适合培养学生独立型、积极性、主动性、创造性的环境。使学生在平等、宽松、充满爱与激励的环境中“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”。

在“学生主体论”这一思想指导下的“主体性教学”于改善目前阅读教学状况有鲜明的现实针对性及其先进代表性。

一、主体性教学的现实意义

主体性教学是当前语文教学改革的现实选择。它的基本内涵为：在尊重学生主体地位的前提下，通过激发学生主体积极性的发挥，以达到发挥学生主体作用的目的。主体性教学不仅着眼于学生的眼前发展，更着眼于学生的未来发展，使每一教学阶段成为学生完善自己的发展阶段；不仅在于对学生进行文化知识的传递，还在于对学生进行道德、审美、学习技能、独立创造性、个性形成等方面的培养；不仅是面对少数学生，而是让全体学生得到发展，让每一个学生都能生动活泼地主动学习、学会学习、创造学习。

（一）主体性教学有助于学生全面、主动地发展

主体性教学把教学目的设定在学生主体性发展上，让学生的主体潜能在丰富多彩的学习活动中得到体现与发展。在教学的设计、组织、实施、评价等各个环节、各个方面都积极调动学生的主动性、能动性，给学生以自主权，使他们在活动中不断完善与发展。在教学设计上综合考虑学生的现状与发展水平，共性和个性特点而制定教学目标，设计教学环节。在教学的组织和实施中把课堂内外结合起来，把集体授课与小组合作学习、个别辅导结合起来，把教材内容的传授与学生智力的开发、能力的培养、情感的陶冶、思维的拓展等结合起来，把教师的活动与学生的活动结合起来；在教学评价时不把学生的短期学习结果作为评价学习

主体性课堂教学模式初探

一、主体性课堂教学模式的步骤

创设情境,激发兴趣→提供素材,发现问题→设计方案,实验探索→交流合作,

得出结论→实际应用,拓展升华。

二、实施建议

1.创设情境,激发兴趣

创设情境,实际上就是通过呈现情境以激发学生的兴趣,使学生独立发现问

题。对学生来说,情境是激发兴趣的条件,对教师来说,情境是激发学生兴趣的手段,在教学中一般要采用以下几种形式。1通过实验创设情境,激发学生兴趣。2由旧知识的拓展引出新问题创设情境,激发学生的兴趣。3通过日常观念和科学概念的矛

盾创设情境,激发学生的兴趣。4提供猜想,并加以检验创设情境,激发学生的兴

趣。

2.提供素材,发现问题

在以上第一环节的基础上,本环节主要是引导学生发现问题,在教学中可通过

以下几种方式为学生提供素材,让学生发现问题。1由实验提供素材,发现问题。例如:在研究导体的导电性能时,可做如图所示实验,通过分别对导体1.2.3加热,从灯泡的亮度的变化发现问题,说明长度、横截面积相同的不同导体,导电性能不同,电阻率不同。2由教学媒体提供素材,发现问题。如:设计导体中电子的移动的动态效果,让学生发现电子移动与电流的方向之间的关系。3由文字材料提供素材,发现问题。例如:通过阅读教材、资料等发现问题。

3.设计方案,实验探究

本环节主要是针对上面第二环节中提出的问题设计的,由第二环节中找出问题,设计实验方案,进行实验探究。1包括器材的选取,仪器的组装,实验原理,测量的物理量,设计记录数据的表格等。2学生分组交流、讨论、研究问题的方案。3选取最

佳实验方案,实验探究。探究活动应让学生充分体验探究的过程,做到:留给学生活动的时间,让学生在课堂上主动谈、主动说、主动做。教给学生"动"的方法,只有授之以法,才能促之以动。要善于在学生"动"的过程中灵活点拨启发、指导,使教师的导与学生的学紧密结合起来。有计划地结合物理课堂教学内容,开展创造思维训练,引导学生不满足于解决问题的常规思考方法,善于从不同角度、不同方面去观察现象,寻找不同的思路。

小学语文学生主体性的体现

小学语文学生主体性的表达

一、给学生更多的交流机会

语文是一门语言，是中文的应用艺术。对于语言来说，听说读写，样样不能落下。有些小学生天生羞涩，在人前不敢多言，人多时更是不敢说话，这样对于语文的学习是很不利的。交流是一种让学生得到很快提升的学习方式，如何利用好课堂时间，更多的尊重学生主体，让他们有更多的机会与彼此交流是教师组织课堂应该思考的。比方，课前的预习能够采用多人结组的方式实行，每个组任命一个组长组织大家的分工，每个组在做课上报告之前，组员之间已经实行了磨合和讨论。比方，老师能够在课堂上提供给学生辩论的题目，让支持不同观点的学生实行讨论争辩，在愉悦的环境中鼓励激发大家的表达欲望。比方，老师在讲到像《较后一根蜡烛》这样的课文时，能够让学生在课下以课文为蓝本，组织编排话剧，这不但能够发挥学生的创造力，还能够锻炼学生之间的合作和表演水平，较重要的是，克服了学生的胆怯，鼓励他们在大家面前勇于表达自己。

学习讲求方法，好的学习方法能够让学生事倍功半，更积极的投身于接下来的学习中。对于小学生来说，想要自己摸索总结出一套适合自己的学习方法是很困难的，需要大量的时间和尝试，可能在学生还没找到适宜的学习方法之前，学生就已经气恼的放弃了，所以，老师的指导作用很重要。老师要注重到每个学生的学习状况和心理，在需要的时候有针对性的给他们提出语文学习的指引，遇到因学习而苦恼的同学更是要即时的给予注重，并鼓励开导他们，让他们感受到老师的期盼，感受到作为个体而应该得到的尊重，重拾对学习的信心。每个学生的天赋、性格都不同，要想理解每个学生的状况已是不易，老师还需要根据不同的学生实行不同的指引方式和谈话交流方式，这对老师的素质要求极高。在以学生为主体的教学模式下，老师应该持续提升自己的水平，不但要认真备课，努力达到吸引学生兴趣的要求，还要花大量精力注重学生的心理需求，在学生的学习上做有的放矢的指导。

小学语文“课堂主体教学”模式

小学语文“课堂主体教学”模式研究语文的教学需要一定的模式，而在所有的模式中学生为主体是最主要的，下面就这种模式与大家一起探究。

一、提出问题

小学语文是基础学科，也是人文学科，“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”但是当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的习题。这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。为此，语文“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出，并力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。

二、研究构想

（一）实验目标

（二）小学语文“课堂主体教学”模式的构想和制定

小学语文“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知—自

读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤，教学程序可用下图式表示：

三、研究实施

（一）按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学

1.乐学新知

让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。

浅谈语文阅读教学中如何体现学生的主体性

于国峰

论文提要：

主体性是素质教育的?三要义?之一，在提倡?以人为本？,教育要直面学生生活的今天，学生的主体地位是否真的在课堂教学中得以体现，是否实现了师生间真正的?人格教育？。我认为没有，至少现在不全是。

本文就如何在小学语文阅读教学中体现学生的主体性谈一点个人不成熟的见解。其中心观点是：教师要站在学生可持续发展和终身发展的高度，从学生的实际出发，在民主与对话的教育情境中不断激发学生的主体意识，积极发挥学生的能动性和创造精神，

使学生形成健全的人格，从而提高语文素养。

论文从两个大方面加以论述：

一、学生的主动性是体现其主体性的前提。

具体分成如下五点：

1、民主和谐的师生关系。

2、给学生自由、自主活动的机会和权利。

3、创设合作学习与平等探求真理的氛围。

4、拨动学生情感之弦。

5、?以学定教？，将语文阅读教学根植于学生的生活。

二、引导学生学会学习，是体现其主体性的重要保证。

1、以读为本，读中感悟。

2、明确目标，扎实训练。

总而言之，在阅读教学中体现学生的主体地位，实施主体性教育，必须注重学习主体的能动参与，教师客体的巧妙引导，教法与学法和谐统一等关系问题。要创设情境，

促使学生进入乐学的境界。只有学生乐学，阅读教学才能实现学生生动、活泼、主动、

健康地发展。

在语文教学中体现学生的主体地位，这是直面素质教育的需要，是语文课程标准和语文学科的需要，更是目前语文教学，学

生大多被动参与，教学效率不高，从而扭转这种局面的迫切需要。

就阅读教学而言，我们知道一个人的语文素质是在实践活动

谈小学语文的主体性阅读教学

众所周知,实施基础教育改革以来,现代教育正面临着深刻的变化,知识经济成为发展大势,人才竞争成为焦点。如何培养出符合新世纪要求的具有良好的人文素养的人,成了我们每一个语文教师必须面临的挑战。

一、提倡平等互动,营造课堂民主的环境

在我们的课堂上,有时学生似乎很有学习的积极性,师生之间提问、回答频率很高,同座之间也有讨论,结果却是“问之不切,则其所听之不专,听之不专,则其所取之不同”。其实,这只是形式上的互动,或者说是以教师提问之下产生的一种变相的互动,只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率,培养学生自主学习的能力创设条件。主体性阅读教学中的教学民主是指在阅读教学中师生间建立民主的人际关系,彼此平等、和谐的共同参与教学活动。大量课堂教学实践证明,只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教学环境中,师生才会彼此尊重,相互促进,教学相长。教师应消除自己外在的权威,去掉外表的威严,走下命令、评判的权威地位,和学生共同交流、商讨、争鸣,建立一种资源共享的伙伴性关系。当教师指导学生阅读时,不是自上而下的“给予”,而是与学生一道去探索、分析,在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识,诚心诚意的信任和鼓励学生。只有这样,才能营造出一种有利于学生主体发展的环境。

二、优化阅读程序,发挥学生主体的作用

主体性阅读教学,即“在阅读教学中,把提高学生阅读水平和发展学生主体意识、能力、人格作为双重目标,以培养学生的选择性、自主性、能动性、创造性等主体性品质为核心,通过培养民主的师生关系,创设学生主体积极参与的情境,设置适当的教学活动,采取相应的策略方法等,有效地激发学生参与教学的一种阅读教学理念和阅读教学模式。”通过不断地学习和实践,我摸索出了自己开展主体性阅读教学的一套操作程序,第一步,学生自主学习(包括预习),自主提出问题。叶圣陶先生提出:“‘教’都是为了达到用不着‘教’。”把自学引入教学之中,不但是新教学方法的一种特点,而且是培养学生自学能力,让学生“学会学习”的必由之路。第二步,在教师引导梳理下,归纳、分类、筛选学生提出的问题。浅显的由学生直接回答,与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题,由教师做出恰当的解释,剩下的比较切合课堂预设目标的问题就作为探讨的重点。如果学生的问题一直提不到点子上,教师要在他们所提相关问题上巧妙引导,抓住整合的切入点,进一步启疑,将学生的思维引向课文的重点、难点上(也即课堂预设的目标)。然后让学生带着这些筛选后的问题自主定向阅读课文,切实培养他们独立思考的能力。第三步,围绕这些问题小组交流,然后汇报自读情况,教师引导下全班进行合作探究,教师针对学生尚未理解的疑难问题进行点拨解疑,即“精讲”。第四、五步,通过“总结升华”、“拓展延伸”进一步巩固、运用所学到的东西,做到“精练”,从而顺利达成课堂教学的目标。总之,主体性阅读教学操作程序的五个阶段立足于学生自主发现问题,教师发挥引导作用,设置必要的探讨范围,紧紧抓住课堂目标这根“缰绳”,避免讨论抓不住重点,流于形式,课堂活动华而不实的现象,从而使课堂教学做

小学语文阅读教学如何体现学生的主体性

—墨曼墼．
ｄｘ学语文阅读教学如何体现学生的主体性
许英军
（唐山市丰润区公园道小学，河北唐山０５４０００）
《语文课程标准》指出： “ 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ” 换言之，阅读教学必须保证学生享有充分的主体性。这是由个性化学习规律决定的。我就在小学语文阅读教学中充分体现学生的主体性谈谈体会。１．注重平等对话。营造和谐氛围阅读教学是学生、教师、文本之间的平等对话过程。在平等对话中，教师应以平等的身份对待学生。不但要尊重学生的智慧、情感和志趣，而且要尊重他们的个性，尊重他们的独特见解．努力构建民主、和谐、融洽、互动的对话平台，给学生的个性发展和创造性阅读提供自由、宽松的人文环境。只有这样．学生新知识的形成和新问题的解决才能在良好的阅读情景中得以实现。例如我在教学《草船借箭》一课时，有些学生提出最好课题改为《草船骗箭》，理由是： “ 因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的。 ” 这观点一经提出，就像一油锅里溅了一滴水，教室里顿时炸开了。” 有的说： “ 从诸葛亮吩咐军士齐声高喊 ‘ 谢谢曹丞相的箭 ’ 这句话可以看出。骗箭不必谢，借箭才要谢，因来自百度文库而题目应用《草船借箭》。” 有的说： “ 我认为是借箭．因为到赤壁之战时诸葛亮不是把借

让学生真正“动”起来——小学语文主体性教学初探

年红今天．是荔枝上市的时候。站在荔枝摊前，正我浓浓的思母之情缭绕心头母亲再也回不来了．冉也无法吃到新鲜的荔枝
了．到这里．的眼睛不禁湿润了买了些新鲜荔枝．在母亲．想我站的坟头．久不愿离去 … … 久
多角度地思考问题．要培养学生独立思考的能力．动是调学生学习的主动性、主见性，是主体精神的体现．是培养学这也生创新意识、新能力的基础创三、让学生有独立思考的时间和空间要
实践讲堂
让学生真正 “ ” 动起来
— —
小学语文主体性教学初探
０６５）７１０
王进琴（安县柴沟堡实验小学，北怀安怀河
摘要：挥学生的主体性，在激励机制的带动和鼓舞下，发是为学生营造良好的语文教学氛围，重学生的独特体验，学尊让
苏霍姆林斯基曾经说过：存人的心灵深处，有一种根深 “ 部蒂固的需要．就是希望自己是一个发现者、究者、索者．这研探．在儿童的精神世界里这种需要特别强烈 ” 语文教学【．挥在｝发ｊ学生的主体作用．是从尊重学生的这种精神需要出发．分就充

试谈小学语文“课堂主体教学”模式

二、研究构想
（一）实验目标
在充分掌握 “ 学生最近发展区” 的基础上，不断唤醒学生的主体意识．充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学生独立自主性和积极创造性。在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。（二）小学语文 “ 课堂主体教学” 模式的构想和制定小学语文 “ 课堂主体教学 ” 模式的环节可包括 “ 乐学新知一自读质疑一细读研讨一自我回顾一练习运用一开拓延伸 ” 六个步骤。三、研究实施（一）按“ 课堂主体教学 ” 模式的六个环节实施教学１．乐学新知。让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。２．自读质疑。自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读．去思考。去领悟。学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系。记录自学思考的初步结论。教师在保证学生有充裕的时间的同时．注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养．为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。３－细读研讨。在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特四、研究结论别还要讲是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用（一）师生关系是教学过程中的基本人际关系学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精师生交流的规格水平是影响学生主体性意识形成和发展的重要妙、结构的完美，并主动积累语言。讨论为每个学生提供了表现自己把与学生的“ 你我” 关系置换成了的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群因素。教师应主动改变角色意识，我们” 。改变教学形式。教师由“ 独唱” 转为“ 伴奏 ” 。体的学习积极性主动性。学生的自信心和成就感往往在自我表现中 “ （二）注意挖掘学生的自主能力得以增强。讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内现代教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体容可以是老师的设问．也可以是学生的质疑。教师应重视“ 集体开窍创造性能量的释放。“ 课堂主体教学 ” 模式不仅仅注重学反应 ” ．注意指导学生的思路和表达方法．处理好独立思考和听取别性的张扬．更强调充分挖掘学生潜能，培养自我学习的能力，从人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发生的自我意识，自发性学习过渡。和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生而逐步实现由依赖性学习向独立性、（三）学贵质疑．问题是思维的动力在原有的基础上有不同程度的提高。在课堂教学中，我们努力激发学生的提问的积极性，鼓励学生在４．自我回顾。包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学大胆提出疑难问��

构建以学生为主体的小学语文高效课堂探讨

【摘要】

小学语文课堂的重要性在提高学生语文素养和综合能力方面扮演

着关键角色。以学生为主体的教学理念强调了学生参与度的提升、个

性化教学的实施、课堂互动的设计、激发学生学习兴趣以及提高学习

效率。构建以学生为主体的小学语文高效课堂不仅有助于培养学生的

语文能力，更能激发他们的学习热情和主动性。未来研究应进一步探

讨如何更好地实施以学生为主体的教学模式，同时强调教师与学生共

同努力的重要性。通过构建高效的小学语文课堂，可以为学生提供更

为丰富、有趣和富有成效的学习体验，帮助他们更好地掌握语文知识，提升语文综合素养。

【关键词】

小学语文课堂、学生主体、高效课堂、学生参与度、个性化教学、课堂互动、学习兴趣、学习效率、构建、未来研究、教师与学生、努力。

1. 引言

1.1 小学语文课堂的重要性

小学语文课堂在学生的学习中扮演着重要的角色。语文是一门基

础学科，是学生学习其他学科的基础。通过语文的学习，学生可以获

得语言表达和沟通能力，培养文学修养和审美情趣，提高思维和表达

能力。小学语文课堂不仅仅是在教授语言知识，更是在培养学生的综合素养。

在小学语文课堂中，学生接触到了各种文学作品，了解到了不同的文化和传统，开阔了眼界，提高了文化素养。通过阅读、写作、讨论等活动，学生能够提高自己的语言表达能力，增强自信心。小学语文课堂还可以培养学生的阅读习惯和思维能力，让他们从小养成良好的学习习惯。

小学语文课堂的重要性不言而喻。它不仅仅是一个学科课程，更是培养学生综合素养的关键。学生在小学语文课堂中接触到的知识和技能将伴随他们一生，影响他们的学习和生活。构建以学生为主体的小学语文高效课堂，提高教学质量，实现教育目标，是每个语文教师的责任和使命。

教无定法突出主体——小学语文主体性教学的几点探索

探索篇•课改怡坛

教无走法灾出主体

—

—小学语文主体性教学的几点探索

刘珍

(甘肃省兰州市城关区安乐村小学，甘肃兰州)

摘要:新课改的实施推进了课堂教学的进程，也使得素质教育在实践中有效落地。以学生为中心开展课堂教学成为教育主导方向，那么，在小学语文教学中，怎样让教学真正以学生为出发点，让教学围绕学生展开，作为引导者和参与者的教师，应充分发挥专业水平，去激发、创造、鼓舞学生的学习热情，以灵活多变的教法，充分尊重小学生的主体地位,发扬他们的主动精神，鼓励和引导学生积极主动地参与到语文学习中，让学生学会认知，培养素养，提高能力。

关键词：语文；主体性；探索

新课改的实施推进了课堂教学的进程,也使得素质教育在实践中有效落地。以学生为中心开展课堂教学成为教育主导方向，各个科学课堂教学由此也显得更有生机和活力。那么，在小学语文教学中，怎样让教学真正以学生为出发点，让教学围绕学生展开，给予学生展示的平台，需要教师的搭建和提供，教学情境之下,作为引导者和参与者的教师，充分发挥专业水平和授课艺术，以灵活多变的教法,去激发学生的学习热情，去鼓励学生不断创造，去鼓舞学生的学习斗志，在教学中充分尊重小学生的主体地位,发扬他们的主动精神，鼓励和引导学生积极主动地参与到语文学习中去,让学生学会认知,培养素养,提高能力。

一、因文而异，灵活用法

所谓突破传统，就是在于突破传统教学的千人一面、千课一法的弊端，在以往的教学中，学生的主体地位显然被忽视,学习激情和创造性都大打折扣。因此，在新课改作用下的语文课堂，着力打造的就是学生的主体地位，语文教师需要结合教学内容，因文而异、因地制宜地灵活运用教学方法,让学生能够感受到教学的鲜活与生动，从而激发出学习的激情。面对不同的文本，教师采用的教学方式不尽相同，有的文本需要情境创设，有的文本教学更需要教师读法指导，还有的文本需要教师创建讨论交流平台,结合不同的教学内容以及根据学生的认知特点，采取不同的教法，才能让学生参与其中，融情入境,体会感悟，习得新知。女u,教学《卖火柴的小女孩》一课,教师采取的教法则是创设表演情境,让学生在熟读课文后，自主选择文中角色，无论是小女孩还是小男孩，抑或者是不曾露面的奶奶，这些人物形象的塑造通过学生的反复咀嚼和酝酿,最终通过舞台剧，融合情感演绎人物经历，而文中的其他事物，也有学生自告奋勇想要扮演烤鹅、圣诞树……有背景音乐烘托，有学生投入演出，一场关于一个卖火柴小女孩的剧目缓缓拉开，学生对故事的感知不仅仅是通过读与听，而是与角色融为一体.由此，对女孩的悲惨命运有了深切体会，与女孩的心灵产生共鸣,学生借助这一情境创设,不仅主动地去体会和参与，还积极进行交流与讨论,收到了意想不到的教学效果。