学生自觉地拿起笔来记录生活中的点滴

学生自觉地拿起笔来记录生活中的点滴

语文内涵丰富，口头为语，书面为文。指导学生作文重点在于将口头语转换成书面语，降低作文难度，提高学生写作兴趣。作为新课改一线的教师，在写作教学的发展过程中发现两种做法：一是过去，写作教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围，“怎样写”必须遵循教师指出的几种套路，讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣……造成的后果就是学生的作文假话、空话、套话盛行，千人一面、千篇一律的作文令所有理解作文内涵的教师头疼不已；二是现在，写作教学开放了，写作指导似乎被淡化了，甚至有人可能认为写作指导已经可有可无了。结果是教师的写作指导浮皮蹭痒，或者是表面指导得很热闹，而实际上没有起到画龙点睛的作用。学生的习作呢，信马由缰，不成样子。不要说内容与语言，有的连主题都值得推敲。当然，这绝不是新课改的理念出了问题。我个人也认为，写作教学必须要从封闭走向开放。只有我们敢于放手，敢于让学生真实地“我口说我想”、“我手写我心”，孩子的心才不会迷惑，写作的笔才不会沉重。改革的时代呼唤着我们放飞童心，寻找童趣，为孩子营造倾诉童言的一方乐土。我只是在思考：放飞童心难道就是放任不管吗？写作指导和敢于放手难道真的那么矛盾吗？

《课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”在阶

段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、第三学段都称为“习作”，第四学段才称为“写作”。这种名称上的变化，旨在降低小学阶段的难度，体现了写作能力的形成需要经历一个渐进的过程。所谓“习作”，练习写作而已。这就好比学开车，只要勤练，有人可能会无师自通，但如果有了师傅的指导，效果会事半功倍。把习作指导落到实处，那么，指导的落脚点究竟先落在哪儿呢？我个人体会，四个点：观察、思考、表达、评价。习作毕竟是语文综合能力的体现。在《课程标准》的阶段目标中提到的相关要求，都体现了要注重培养学生的观察、思考、表达和评价的综合能力。

培养学生的观察能力

小学生的习作虽然与作家创作相距甚远，但是，培养学生的观察能力，首先要指导学生到生活中寻找习作的素材，这与作家创作之前的体验生活同等重要。小学生毕竟生活阅历浅，知识底子薄，如果平时不注意观察生活，不积累素材，写作文时，自然无从下手。可时间有限，又不得不写，只好东拼西凑，胡编乱造，敷衍了事。表演艺术提倡“台上一分钟，台下十年功。”写作也一样，功夫要下在平时。习作不只是习作课上的事，要把指导延续到日常的学习、生活中。小学生的生活是丰富多彩的：晨练、洗漱、早餐、上课、课间游戏、娱乐活动、体育活动、朋友交往、假日游玩、家务劳动、街头见闻……面对这些，有的小学生就是视而不见。有句名言说得好：美在生活中是到处都有的，对于我们的眼睛，缺少的不是美，而是发现。只有留心观察生活，才

能积累到丰富的习作素材。只有积累了丰富的习作素材，写起作文才会得心应手，倍感轻松。学生习作有了轻松感，久而久之，自然就有了观察的兴趣，就会自觉地拿起笔来记录生活中的点点滴滴。

阅读是培养学生观察能力的又一重要途径，同时也是他们习作内容的重要来源之一。无论是课内阅读还是课外阅读，大量的经典的作品对学生的习作是大有裨益的。通过阅读，学生可以了解他们未曾了解的大千世界，可以在思想上受到潜移默化地熏陶，可以学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的方法。从阅读中他们扩大了视野，增加了知识积累，加深了对生活的理解，提高了文化素养。

养学生的思考能力

小学生习作质量的高低在很大程度上取决于他们的思考能力。在习作教学中，我们经常发现有的小学生的作文结构平铺直叙，叙述语言苍白无力，主题思想空洞泛泛，给人的感受平淡如水。古往今来，大凡名家名篇，都是语言和思想完美的统一，因此才堪称“典范”。小学生每一篇习作的过程，也都是以自己的思考来遣词造句、布局谋篇的。思维品质高，其习作内涵就丰富，感受就深刻，观点就独特，语言就精辟，这样的文章读起来自然有滋有味。在某种意义上可以这样说，习作指导的过程，就是指导学生学会思考的过程，也是学生思维自我发展的过程。比如，要指导学生学会运用分析、综合、比较等方式进行思考；要善于抓住事物的全貌、本质特征，又不忽视个别的

、重要的细节；要学会从全局上顾及事情的发生、发展；学会换位思

考问题，找到解决问题的门径；善于独立思考，不人云亦云，在别人司空见惯的事物前有独到的见解；等等。可以说，习作指导的重点一个是发展语言，另一个就是学会思考。

当然，在思考的基础上还要发展学生的想象力。有些小学生观察了写作仍不具体，具体了又很平淡，就事写事，就物写物，其原因之一就是没有充分发挥想象的作用。思考是匹千里马，而想象就是马儿的翅膀。小学生和成年人不同，他们不仅有与现实接触的经验世界，而且还有个想象世界。他们正处在创造性想象能力发展的最佳期，常常借助想象和幻想来观察、理解和解释现实世界的现象和事物。重视想象作文，可立足于教材，鼓励学生续写作文，改编寓言；也可超越教材，开展灵活多样的习作活动：图画式作文，先画图再作文；音乐式作文，利用音乐激发想象，唤起写作的强烈感情；童话作文，指导学生编写童话故事；……

培养学生的表达能力

学生作文，首先应是对生活有所感悟、有所激动、有所发现后，再借助语言文字表达出来，之后才能成为作文。要想写出好作文，必须到客观世界和书本中汲取生活的营养、思想的营养、知识的营养。这些丰富的储备是作文的基础，但是建房子不能光打地基，没有一定的语言文字表达能力，是不可能在写作时运用自如的。“茶壶里煮饺子”的现象在小学生习作中经常可以见到。驾驭语言文字的能力在作文中占有至关重要的地位，是写作指导的重点。这一点在习作教学中已经达成

了普遍共识。